«Современные формы и методы в преподавании элективных курсов и элективных учебных предметов». Семинар
advertisement
Семинар ТЕМА: «Современные формы и методы в преподавании элективных курсов и элективных учебных предметов». 23 декабря2009 года. Проблемы. Перспективы». Программа семинара 1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Место и значение элективных курсов в профильной и предпрофильной подготовке. 2. Современные педагогические технологии в профильном обучении (Исследовательская и технология критического мышления). 3. Предпрофильная и профильная подготовка школьников по индивидуальному образовательному маршруту. 4.Технология создания и использования программ элективных курсов в ОО «Технология» и «Естествознание». Из доклада Государственного Совета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе» «…развивающему обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения выбора, отличающиеся мобильностью, динамизмом, ответственные за судьбу страны» «Просто и очевидно, что у громадного большинства человеческих существ, интеллектуальный интерес не является господствующим. Они обладают практическими склонностями. Значительная часть тех, кто находится в школе, рассматривает обучение с практической точки зрения, а именно: как при его помощи добыть кусок хлеба...» Д.Дьюи Каковы задачи семинара? Знакомство с целями и задачами введения в предпрофильную и профильную школу элективных курсов; Знакомство с технологией создания элективных курсов в ОО «Технология», «Естествознание» Организация обучения школьников по индивидуальному образовательному маршруту; Знакомство с исследовательской технологией и технологией развития критического мышления; « Я не устаю повторять: для того, чтобы выйти на хороший результат ребёнка, прежде всего, нужно сделать хорошего педагога». Денякина Е.В. «В теории это выглядит очень просто.» Джером К. Джером. «Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать своё образование незаконченным.» К. Симонов Если есть задача, то должно быть и её решение ЧТО НУЖНО И ЧТО ВОЗМОЖНО СДЕЛАТЬ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ? Главный фактор, улучшающий качество обучения УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ Варианты повышения квалификации Непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма учителя Массовая практика Курсы повышения квалификации Педагогическое проектирование инновационных систем Накопительная система Исследовательская работа педагогов в рамках экспериментальной деятельности Педагогический портфолио. Индивидуальная программа участника ЭД в рамках работы методобъединения по экспериментальной работе Из доклада Международной комиссии по образованию в XXI веке для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» (1996) Жак Делор сформулировал основную задачу образования: «Задача образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, что подразумевает для каждого возможность реализации своих личных планов» и определил четыре принципа, на которых должно строиться современное образование: «…-научиться жить вместе, научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить». Цели образования XXI века уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться О государственной политике в области образования… •Образование-это то звено, за которое можно вытянуть целую цепь. •Вычленить точки роста, «поливать там, где растёт», что позволит выйти на новый качественный уровень. Ключевые задачи: 1.Ликвидация ИКТ безграмотности. 2.Изменение содержания образования (стандарты нового поколения, 274 часа надо ребёнку в неделю, чтобы усвоить содержание действующих стандартов). 3.Научить детей учиться. 4.Учить зарабатывать на жизнь. 5.Учить умению обустраивать свой быт. 6. Учить умению общаться. КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования ориентирует «…не только на усвоение учениками определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». «Курс на обновление содержания образования диктуется прежде всего необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями России, а также с международной образовательной практикой." Из речи Президента: • актуально развитие общественных сфер, которые у нас не развиты, • обеспечить их развитие образованием, которое было прежде, нельзя, • человек не ценится теперь только как носитель знаний, а важно, чтобы он был деятель То есть предельная цель - чтобы образование создало условия для нового антропологического типа, который умеет включаться в ситуации и дальше их развивать и разворачивать – уже поставлена перед системой Акцент необходимо перенести с преподавательской активности учителя, который планирует, оценивает, задает вопросы, ставит задачи (преподает в широком смысле) – на учебную деятельность, основанную на инициативе и ответственности самих учеников Переход на новые стандарты в начальной школе с января 2010 года в основной – с сентября 2010-2011 в старшей – с сентября 2012-2013 Концепция профильного обучения на старшей ступени образования Утверждена приказом Министра образования №2783 от 18.07.2002 1.Ввести на старшей ступени профильное обучение 2.Образование должно стать индивидуальным, функциональным и эффективным. Профильное обучение - это особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; - форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями; или: - система специализированной подготовки(профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе, с учетом потребностей рынка труда, … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования" Переход к профильному обучению позволяет - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов; - создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; - установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. Задачи предпрофильного обучения • Выявление интересов, склонностей и способностей школьников; • Формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе; • Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением. • Развитие у школьников предметных и ключевых компетентностей, формирование их профессиональных устремлений; • Обеспечение интеграции образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом (социализация личности); • Создание вариативности обучения; • Ориентация, как на потребности личности, так и на потребности рынка труда; • Необходимо учитывать нужды регионов в специалистах определённых профессий. • Создание условий для разработки и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся старших классов, которые нацелены на формирование профессионального личного образа своего будущего. Задачи предпрофильной подготовки школьников Организация пробы сил Подготовка к жизненно важному выбору Информирование об условиях и особенностях профилизации Реализация профессиональнообразовательных потребностей Отечественный опыт • Трансформация профильного обучения в профессиональную подготовку (20-30-е г.); • В 1934 году был объявлен конкурс на «Лучшую школу». Победила московская школа №25, в которой было организовано профильное обучение. • Две формы дифференциации: факультативы (8-10 кл.) и школы (классы) с углубленным изучением предметов; • Новые типы школ – гимназии (90-е г.г.). Базовые предметы Профильные предметы Элективные курсы Нормативный статус элективных курсов • В соответствии с законом РФ "Об образовании" (ст.7), были разработаны " Федеральный компонент Государственного стандарта образования" и Концепция модернизация российского образования на период 2010г., утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. № 1756-р. • В Федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования утверждено одно из основных направлений модернизации общего образования: • - введение профильного обучения на старшей ступени школы, т.е. в рамках среднего(полного) общего образования. Элективный курс – как основной элемент профилизации школ Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основные функции: - "надстройки" профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным ( а школа/класс/, в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов); - развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне; - способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью Региональных программ перехода к профильному обучению. ( "Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.") Гуманизация образования Одной из основных идей профилизации современного образования является его гуманизация. Включение историко-искусствоведческих знаний в учебновоспитательный процесс содействует гуманизации обучения через: - показ истоков химической науки, их общности с практикой ремесленных (красильных, ювелирных, стекольных, керамических и т.п.) мастерских; - реализацию широких межпредметных связей и интеграцию естественнонаучного, технического и гуманитарного знания; - раскрытие направленности постоянно развивающегося научного знания на удовлетворение потребностей человека, в том числе потребности в прекрасном; - расширение сферы прикладных знаний, получаемых в предметном обучении химии; - создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся (применение предметных знаний по химии в нестандартных ситуациях, включение учеников в учебный диалог эвристического характера); - целенаправленное расширение кругозора учащихся, формирование у них гуманистически ориентированного мировоззрения, развитие интереса к окружающему миру; - создание воспитывающе-развивающей среды и благоприятной эмоциональной атмосферы учебно-воспитательного процесса. После предпрофильной подготовки ученик должен быть готов к выбору Обучение «в своей школе» «Академически мобильный» ученик Поступление в гимназию, лицей Переход в другую школу 10-11 кл. Профильное обучение Базовые предметы 50 : Профильные Элективные предметы курсы 30 : 20 9 кл. Предпрофильная подготовка Проф. консультирование 15 Информ. работа : 15 Курсы по выбору : 70 Базовая модель предпрофильной подготовки Учебная неделя Предметы по выбору 2 час. Информационная работа 1 час. (через неделю) Консультирование 1 час.( через неделю) Предпрофильная подготовка = 100 часов Курсы по выбору 70 часов Информационная работа 15 часов Профконсультирование, профориентационная работа 15 часов Курсы по выбору должны быть: •Вариативного характера; •В избыточном количестве; • Краткосрочными по времени; • Оригинального содержания; • Активные методы познания. Приблизительная продолжительность курса четверть или полугодие Основное содержание пробных курсов Углубление тем базового курса Расширение программы базового курса Основные направления методической работы по организации предпрофильной подготовки • 1.Разработка и организация курсов по выбору для 9классников. • 2.Организация информационной работы с учащимися и их родителями. • 3.Организация профильной ориентации. • 4.Изменения в формах итоговой аттестации 9 классников. • 5.Создание модели «Портфолио». • 6.Изменения в порядке комплектования 10 профильных классов. • 7.Выработка различных форм сетевого взаимодействия. • 8.Повышение квалификации педагогов в целях подготовки к переходу на профильное обучение. • 9.Организация психолого-педагогического сопровождения. Виды курсов по выбору • Предметно-ориентированные • Межпредметные (ориентационные) • Курсы предпрофильной подготовки • Надпредметные (метапредметные) Варианты предметноориетированных курсов • Химия – наука экспериментальная • «Металл из Атлантиды» - цинк • Что случилось на земле, когда во Вселенной еще ничего не было? • Вы и мир инвестиций • Занимательная грамматика и орфография • Свет – что же это –волна или частицы? Задачи предметно-ориентированных курсов • Возможность реализации своих способностей; • Уточнение готовности к освоению выбранного профиля обучения; • Подготовка к экзамену по выбору. Варианты межпредметных курсов • Физика и техника • Математическая статистика • Конституционная экономика • Деловой русский язык • Математика для экономиста Задачи межпредметных курсов: • «Поддерживать» изучение базовых предметов; • Осуществлять профессиональную ориентацию школьников; • Способствовать внутрипрофильной специализации. Основное содержание межпредметных курсов право математика биология экономика химия информатика физика Продолжительность курса не более четверти Варианты курсов предпрофильной подготовки • Юный журналисты • Делопроизводство. Офисные технологии • Художественная обработка материалов. Ремесла • Превентивная медицина Задачи курсов предпрофильной подготовки • Учебно-практическое знакомство с проблематикой и особенностями разных профилей обучения; • Уточнение готовности учащихся к освоению выбранного профиля. Варианты надпредметных курсов • Информационная цивилизация • Интернет: средство и среда получения новых знаний • Академия юных «Шаг в будущее» • Экология городских рек Задачи надпредметных курсов • Организация проб выбора; • Участие в проектной, исследовательской деятельности по выбранному профилю; • Уточнение готовности к освоению выбранного профиля обучения. Основное содержание надпредметных курсов • Универсальные способы освоения действительности в рамках профиля; • Современные телекоммуникационные технологии; • Междисциплинарные, надпредметные знания. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА КУРСАХ ПО ВЫБОРУ Коммуникативные методы Проектноисследовательская деятельность Методы обучения Групповые, коллективные методы Индивидуальная работа Из концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Компетенция – это возможность делания. Это активная позиция, при которой человек знает, может и хочет сделать нечто. Знания на всякий случай, которые мы даем, не открывают дверей в этой жизни. Необходимо внесение изменений в систему образования, дабы ребенок мог сказать: я это могу, я это умею. Виды компетенций Ключевые Предметные Общепредметные Ключевые компетенции Коммуникативные Информационные Исследовательские Проектные Вычислительные Организационные Личностные Работа в группе Умение учиться Решение проблем Компетенции, обеспечивающие коммуникацию Обсуждение Третий уровень Выступление Понимание текстов Второй уровень Написание текстов Первый уровень Работа с информацией Исследовательские компетенции Первый уровень (Знать основные методы исследования. Уметь ставить цель и осуществлять подбор материала. Опираясь на известный алгоритм выполнения работы, получать результаты и сравнивать их с уже известными науке) Второй уровень (Уметь ставить цель и формулировать задачи исследования. Выдвигать гипотезу и прогнозировать результаты. Уметь оформить и представить результаты) Третий уровень (Грамотно осуществлять подбор методов исследования и оборудования. Определять сроки и этапы работы. Объяснять актуальность и практическое значение работы. Осуществлять рефлексию своей деятельности. Логично и доступно представить результаты работы аудитории) Организационная компетенция Первый уровень (уметь проверять себя, знать свои обязанности. Подготовить всё необходимое) Второй уровень (уметь определять цель совместной работы, обмениваться информацией, устанавливать рабочие соглашения и поддерживать работу группы) Третий уровень (уметь планировать и координировать работу, согласовывать обязанности. Уметь обсуждать с группой итоги работы, анализировать, а не оценивать деятельность группы и отдельных участников.) Умение учиться Формулирование намерений Планирование Анализ достижений и процесса обучения Решение проблем Первый уровень понимание сути проблемы, определение и применение одного способа её разрешения Второй уровень Описание основных характеристик проблемы, определение нескольких способов её разрешения Третий уровень Определение области, в которой находится проблема. Умение выстраивать стратегию решения подобных проблем, знать её сильные и слабые стороны. Умение анализировать и делать выводы «Зачем приспосабливать ребёнка к системе образования, не лучше ли приспособить эту систему к нему?» Жан Жак Руссо Новые образовательные стандарты – это не просто соглашение между семьёй, обществом и государством на предмет того, каким должно быть образование, его качество, результат, но ещё и адекватность требований по отношению к субъекту образования школьнику Современные образовательные технологии Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. Признаки • технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; • технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; • функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей; • поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; • органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Образовательные технологии в традиционной школе На основе активизации деятельности учащихся Технология проблемного обучения Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Технология проведения учебной дискуссии Технология игрового обучения На основе индивидуализации обучения Технология проектного обучения Исследовательская технология Технология модульного обучения Информационная технология обучения Технология коллективного способа обучения Технология развития критического мышления Исследовательские технологии обучения старшеклассников Цели - это развитие следующих умений: · актуализировать противоречия; находить и формулировать научную проблему; · формулировать цель исследования; · устанавливать предмет и объект исследования; · выдвигать гипотезу; · планировать эксперимент и его проведение; · проверять гипотезу; · делать выводы; · определять сферы и границы применения результатов исследования Исследовательские технологии обучения старшеклассников Три уровня реализации исследовательского обучения: I – когда учитель ставит проблему, намечает стратегию и тактику её решения. Ответ в этом случае предстоит самостоятельно найти ребёнку. II – учитель ставит проблему, но метод её решения ученик ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск. III – постановка проблемы, поиск методов её исследований и разработка решения осуществляется учеником самостоятельно. Исследовательские технологии обучения старшеклассников Необходимо сформировать инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления: •умение видеть проблемы •умение выдвигать гипотезы •умение задавать вопросы •умение давать определения •умение классифицировать •умение наблюдать •умения и навыки проведения эксперимента •умение делать выводы и умозаключения •умение структурировать материал •умение доказывать и защищать свои идеи. Исследовательские технологии обучения старшеклассников План организации исследовательской деятельности •Выбор темы в результате анализа содержания учебного и дополнительного материала, рассматриваемого в данной теме курса. •Постановка проблемы и выдвижение гипотез по ее решению. •Формулирование целей и задач исследования. •Разработка программы эксперимента: работа с литературными источниками по выбору методики его проведения, подбор оборудования, реактивов, объектов. •Постановка целей и задач эксперимента. •Организация и проведение эксперимента. •Запись наблюдений и возможная корректировка эксперимента. •Обработка результатов. •Формулирование выводов. •Оформление результатов. •Защита проекта. Технология проектного обучения Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление Исходные теоретические позиции проектного обучения: 1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей; 2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении; 3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития; 4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося; 5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях Этапы разработки проекта разработка проектного задания; разработка самого проекта; оформление результатов; общественная презентация; рефлексия Разработка проектного задания 1.Разработка проектного задания 1.1 Выбор темы проекта • Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся • Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения • Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения 1.2 Выделение подтем в темах проекта • Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора • Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую • Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль) 1.3 Формирование творческих групп • Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности • Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды 1.4 Подготовка материалов к исследовательской работе • Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу • Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. • Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом 1.5 Определение форм выражения итогов проектной деятельности • Преподаватель принимает участие в обсуждении • Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д. 2. Разработка проекта • Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность • Учащиеся осуществляют поисковую деятельность 3. Оформление результатов • Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность • Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами 4. Презентация • Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.) • Докладывают о результатах своей работы 5. Рефлексия • Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки • Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. (Желательна групповая рефлексия) Технология «Критическое мышление» Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения «Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню» Жан Жак Руссо Технология «Критическое мышление» Признаки - Самостоятельное и носит индивидуальный характер; - Информация – отправной, а не конечный путь мышления; - Убедительная аргументация утверждений; - Существует в ситуации полилога или дискуссии; - Осуществляется в реально значимой для человека ситуации Технология «Критическое мышление» Условия - Наличие времени и возможности для приобретения опыта критического мышления; - Наличие возможности высказывания своего мнения; - Помощь учителя в умении задавать вопросы, осуществлять рефлексию своей деятельности; - Возможность обмена мнениями в ситуации дискуссии; - Обстановка доброжелательности и взаимоуважения Стадии Технологии «Критическое мышление» Стадия вызова Стадия осмысления Стадия рефлексии Функции стадии вызова Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе) Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) Приём №1 «Что я знаю» 1) Озвучивание темы; 2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос: Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?; 3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний; 4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана; 5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения Приём №2 «Свободное письмо» 1) Озвучивание темы; 2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки); 3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены; 4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана; 5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения Приём №3 «Ассоциация» 1) Озвучивание темы; 2) Ответы на вопросы: - О чём может пойти речь на уроке? - Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?; 3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана Приём №4 «Ключевые слова» 1) Озвучивание темы; 2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения; 3) Составление предложения или минирассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты Приём №5 «Верно – не верно» 1) На доске написаны верные и не правильные утверждения по новой теме; 2) Учащиеся ставят знак «+» там где они считают утверждение правильным и знак «-» там где по их мнению оно не верно Верно – не верно Урок 9 класс «Железо» • Железо является самым распространённым металлом в природе • Получить железо можно путём восстановления его из железных руд углеродом (коксом) • Чистое железо серебристо-белого цвета • Встречается в природе железо в основном в виде простого вещества • Железо обладает магнитными свойствами • Железо – это хрупкий, нековкий металл • Железо относится к металлам средней активности • Железо - элемент главной подгруппы • При взаимодействии с галогенами железо окисляется • Чугун и сталь – сплавы железа с другими металлами Приём №6 «Перепутанные логические цепочки» 1) На доске или карточках написаны термины (уравнения реакции) и некоторые из них с ошибками; 2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи Приём №7 «Инструкции» 1) Учащимся предлагается текст и инструкция по работе с ним; 2) Класс разбивается на группы по количеству частей в тексте, в каждой группе назначается эксперт; 3) Необходимо изучить вопрос так, чтобы суметь его объяснить другим и выполнить это наиболее эффективным способом (группы могут быть: поддержки, выравнивания и развития. Важно подобрать текст разного уровня сложности) Приём №7 «Кластер» Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить её (целесообразно использовать перед стадией осмысления) Функции стадии осмысления Информационная (получение новой информации) Систематизационная (классификация, ранжирование информации) Приём №1 «Пометки на полях» Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях: «+» - если считают, что это им известно; «-» - если считают, что это противоречит тем знаниям которые у них есть; «v» - если то, что прочитали является новым; «?» - если то, что прочитали оказалось непонятным и требует разъяснений Приём №2 «Маркировочная таблица» Составляется индивидуально по результатам работы с текстом Знаю «+» Хочу узнать «-» Узнал новое «V» Вопросы «?» Материал обсуждается в парах и сообщается учителю, который её фиксирует. Обсуждение позволяет систематизировать информацию и выделить главные вопросы Приём №3 «Взаимоопрос» Ученики читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала Приём №4 «Взаимообучение» • • • • В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя: Суммируют содержание абзаца; Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него; Разъясняют, что непонятно; Дают задания для чтения следующего абзаца. (Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников) Приём №5 «Двойной дневник» Во время объяснения материала экспертом все остальные члены группы ведут двойной (двухчастный) дневник (Урок 8 класс «Состав атома и атомного ядра») пометки вопросы В состав ядра атома входят протоны и нейтроны Как определить массовое число и заряд ядра атома? Электроны – частицы с отрицательным зарядом. Атом электронейтрален Как определить количество электронов? Химический элемент – это вид атомов с одинаковым зарядом ядра В чем заключается физический смысл атомного(порядкового) номера элемента? Приём №6 «Лист решения проблем» Этот приём позволяет детально, поэтапно осуществить разбор материала «Масса 1 л. газа равна 3,17 г. Определите его молярную массу» проблема что есть для решения чего не хватает Определить молярную массу газа М(газа)=Vm x p Vm=22,4л/моль Неизвестна плотность газа Найти плотность газа p(газа)=m(газа): V (газа) m(газа)=3,17г. V(газа)=1л. р(газа)=3,17г:1 л=3,17г/л Определить молярную массу газа М(газа)=Vm x p р(газа)=3,17г/л М(газа)= 22,4л/моль х 3,17г/л = 71г/моль Vm=22.4моль/л решение Приём №6 «Таблица аргументов» Учитель даёт аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя Аргумент Органическая химия - это химия веществ, полученных из живых организмов Почему «да» Многие органические вещества образуются в живых организмах Почему «нет» Краху «витализма» способствовало получение органических веществ искусственным путём Функции стадии рефлексии Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Информационная (приобретение новых знаний) Оценочная (выработка собственной позиции) Приём №1 «Кластер» 1. Выписывается ключевое слово; 2. Записываются слова и предложения по теме; 3. Происходит разделение материала на отдельные блоки; 4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками (используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций и графических изображений новых знаний) Кластер 8 класс «Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты» Концентрация электролита в растворе Природа растворителя Степень диссоциации Температура Природа электролита Сильные электролиты (полностью диссоциируют на ионы) 1. Растворимые соли 2. Многие неорганические кислоты (НNO3,H2SO4,HCl,HBr,HJ) 3. Основания, образованные щелочными и щелочноземельными металлами Слабые электролиты (диссоциируют частично(обратимо)) 1. Почти все органические кислоты и вода 2. Некоторые неорганические кислоты (Н2S,H3PO4,H2CO3,HNO2,H2SiO3) 3. Нерастворимые гидроксиды металлов Приём №2 «Синквейн» Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях Правила написания: 1. Первая строчка – название темы в одном слове (существительное) 2. Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия) 3. Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия) 4. Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме 5. Синоним из одного слова, который повторяет суть темы Синквейн Приём №3 «Эссе» Эссе рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания. Предлагается ответить на вопросы: Что узнал и чему научился на уроке? Что хотел бы узнать? Эссе Урок 8 класс «Понятие степени окисления» - На уроке я познакомился с понятием степень окисления; узнал, что в отличие от валентности степень окисления имеет знак и может иметь положительное, отрицательное и нулевое значение; научился определять степень окисления атома в соединении двумя способами (1.Сумма отрицательных степеней окисления в соединении равна сумме положительных; 2. Алгебраическая сумма всех степеней окисления в соединении равна нулю) - В каких соединениях атомы имеют нулевое значение степени окисления? Приём №4 «Самоанализ» Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи Содержание урока 1. 2. 3. 4. Знаю уверенно Надо повторить Самоанализ Урок 9 класс «Классификация химических реакций Содержание урока 1. Классификация по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции - реакции соединения - реакции разложения - реакции замещения - реакции обмена • Классификация по тепловому эффекту - экзотермические - эндотермические • Классификация по изменению степеней окисления - без изменения степеней окисления - окислительно-восстановительные реакции • Классификация по направлению протекания реакции - необратимые реакции - обратимые реакции • Классификация по наличию или отсутствию поверхности раздела между реагентами - гомогенные реакции - гетерогенные реакции • Классификация по присутствию катализатора - каталитические реакции Знаю уверенно Надо повторить Приём №5 «Кубик» Учащимся предлагается работа по карточкам с цитатами. Цитаты подобраны по принципу тезис – антитезис. Каждый высказывает свою точку зрения и защищает ее. Для учащихся с недостаточным уровнем учебных навыков возможно использование кубика с гранями: • • • • • • Дай описание Сравни с чем-нибудь Проассоциируй (на что похоже) Проанализируй (из чего состоит) Примени это Приведи примеры Идёт возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало), возврат к ключевым словам, возврат к перевернутым логическим цепочкам и т.п. Домашнее задание Идеальное задание Учащимся предлагается выполнить дома работу по своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Дается перечень заданий, выбрать можно любое; Предлагается выполнить задание определённого уровня сложности на выбор учащегося. В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки Технология КМ учит Работать самостоятельно Задавать вопросы Выслушивать чужое мнение Иметь своё мнение и защищать его Критически относится к мнению оппонентов Осуществлять рефлексию своей деятельности Анализировать и классифицировать Технология проведения учебных дискуссий Дискуссия — интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Цели проведения дискуссий • развитие критического мышления; • развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; • формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); • формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); • формирование навыков слушания и ведения записей. Формы дискуссий Круглый стол Форум Симпозиум Заседание экспертной группы Судебное заседание Дебаты Техника аквариума Дебаты Условия проведения дебатов Принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента Этика дебатера • при обсуждении сторон дебатеры должны воздержаться от личных нападок на своих оппонентов; • дебатеры должны спорить в дружественной манере; • язык и жесты, используемые дебатерами, должны отражать их уважение к другим; • дебатеры должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Дебатеры никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения; • дебатеры должны внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов. Этика тренера • тренеры должны способствовать личному вкладу дебатеров и свободному обмену мнениями при подготовке к дебатам; • тренеры должны обеспечить дружескую атмосферу для дебатеров и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию; • тренеры должны облегчать подготовку к дебатам, но не должны сами придумывать аргументы; • тренеры должны подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели дебатеров; • отношения между тренерами и дебатерами должны основываться на взаимном доверии. Этапы проведения дебатов 1. Подготовка 1.1 Выбор темы, которая должна: • провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы; • быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов; • иметь четкую формулировку; • стимулировать исследовательскую работу; • иметь положительную формулировку для утверждающей стороны 1.2 Работа с информацией • активизация знаний учащихся (мозговой штурм); • поиск информации с использованием различных источников; • систематизация полученного материала; • составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д. (Жеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой игры) 2. Дебаты Роли У1 — первый спикер команды утверждения представление команды; формулировка темы, актуальность; определение ключевых понятий, входящих в тему; выдвижение критерия (ценность или цель команды); представление кейса утверждающей стороны; заключение (таким образом... готов ответить на вопросы...). О1 — первый спикер команды отрицания представление команды; формулировка тезиса отрицания; принятие определений ключевых понятий; атака или принятие критерия оппонентов; опровержение позиции утверждения; представление кейса отрицающей стороны. Регламент «Дебатов» «тайм-киллер» -предупреждает команды и судей за 2, 1 и 0,5 минуты об окончании времени выступления действие время Выступление У1 6 минут Вопросы О3 к У1 3 минуты Выступление О1 6 минут Вопросы У3 к О1 3 минуты Выступление У2 5 минут Вопросы О1 к У2 3 минуты Выступление О2 5 минут Вопросы У1 к О2 3 минуты Выступление У3 5 минут Выступление О3 5 минут 3. Анализ После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементы деятельности. Дебаты должны способствовать и воодушевлять на поиск истины Лауреат Нобелевской премии за 1914 год Макс Теодор Феликс фон Лауэ «Не так важно приобретённое знание, как развитие способности мышления. Образование - это то, что остаётся после того, как всё выученное забудется» Предпрофильная и профильная подготовка школьников по индивидуальному учебному плану Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов, выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Функции учителя Функции учителя при организации учебного процесса: - организация познавательной деятельности учащихся на "традиционных" уроках; - помощь в построении индивидуальных маршрутов по изучению каждой темы каждым учащимся, консультирование по мере реализации маршрутов, контроль за результатами деятельности - организация итоговых занятий по темам; - отслеживание выполнения учащимися творческих заданий. Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным учебным планам являются: - закон РФ «Об образовании» (п. 4 ст. 50); - Концепция профильного обучения; - федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (приложение к Приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312); приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования Минобразования и науки РФ от 20.04.2004 № 14-51-102/13 «Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся». Из Базисного учебного плана 2004 года «…выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждая школа, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план…». Следует понимать, что индивидуальные учебные планы получаются у ученика при любой степени «жесткости» рабочего учебного плана школы. Само наличие элективных курсов в Базисном плане определяет это. Другое дело, что в одной школе ученики смогут выбрать только набор элективных курсов (причем – два из трех), а в другом – набор профильных предметов, элективных курсов и «места» их освоения (сетевой вариант). Из приложения к письму Департамента общего и дошкольного образования Минобразования и науки РФ от 20.04.2004 № 14-51102/13 «Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся» “Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяет реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования в общеобразовательных учреждениях различных видов». 1. 2. 3. 4. 5. АНКЕТА Где ты предполагаешь учиться после окончания школы? Какое образование ты хотел бы получить в старших классах? Профильное Непрофильное Какие из школьных предметов и на каких условиях ты бы хотел(а) изучать на базовом и профильном уровне? Указать не менее трёх предметов профильного уровня. Укажите из названных тобой предметов профильного уровня те, по которым ты бы хотел(а) дополнительно изучать элективные курсы Укажите предметы базового компонента, по которым тебе будет необходима дополнительная подготовка. • • • • • По литературе – 3 или 5 часов; По математике – 5 или 6 часов; По физике – 2 или 5 часов; По русскому языку – 1 или 2 часа; По иностранному языку – 3 или 5 часов. Основные направления деятельности подготовительного этапа подбор, изучение федеральных, региональных документов по теме, имеющейся методической литературы; - анализ педагогических, программно-методических, материально-технических ресурсов школы; - разработка и утверждение программы деятельности; - формирование нормативно-правовой базы по организации профильного обучения на основе ИУП обучающихся; - проведение информационной работы среди педагогического коллектива, учащихся и их родителей (законных представителей), мотивация на апробацию новой модели организации профильного обучения; - разработка и экспертиза учебно-программной документации; - проведение входной диагностики, изучение образовательных запросов учащихся и их родителей (законных представителей); - разработка формы индивидуального учебного плана, памятки по его составлению, составление ИУП обучающимися; - планирование контроля за организацией профильного обучения на основе ИУП обучающихся. Подготовка к составлению ИУП ведется в течение 9 класса, включает в себя: •Психологические тренинги; •Консультации, помогающие ученику сформировать представление о своих профессиональных перспективах и путях движения к ним; •Консультации-переговоры с педагогами о содержании и формах изучения предметов, других формах, позволяющих ориентироваться в образовательных услугах, имеющихся в данном ОУ, а также за его пределами; •Специально организованные мероприятия, направленные на выявление интересов учащихся, погружение их в ситуацию «возможностей и ответственности», в ситуацию самоопределения; •Проводится тщательный анализ возможности школы для реализации ИУП (кадры, средства и т.д.), ведутся дополнительные переговоры с семьей старшеклассников, корректируется ИУП. ИУП имеет следующую структуру учебные предметы федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовые и профильные учебные предметы); учебные предметы регионального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования; - учебные предметы по выбору (элективные). Каждый учащийся создает свой личный учебный план, заполняя предложенную ему форму и согласуя свой выбор с родителями. - Профильный уровень Группа А, учащиеся знающие «сверх программы» Группа В, учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений Базовый уровень Группа Сучащиеся с минимальным уровнем знаний Группа Д – учащиеся, не достигшие минимального уровня. Профильный уровень Высокая активность группы Базовый уровень Высокая активность группы Все дети выполняют домашнее задание Редко, кто не выполнит домашнее задание Легко удерживать интерес У ребят появилась к предмету уверенность в собственных силах Появилась возможность выполнения дополнительных, необязательны заданий Когда каждый ученик на уроке занят посильным делом, проблема дисциплины снимается сама собой Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана и расписания уроков. Классно-урочная система обучения уступает место предметно-урочной. При использовании индивидуального плана ученик может выбирать предметы для профильного или базового изучения. Если нынешняя модель обучения – одинаковый «рацион» для всех, то работа по ИУП аналогична представлению индивидуального выбора блюд из широкого меню. Старшеклассникам обучающимся по ИУП представляется возможность в одно и тоже время изучать на профильном (а по возможности и углублённом) уровне и математику и литературу. При организации профильного обучения на основе ИУП используют две формы обучения: •Обучение в классе, •Обучение в сменных (предметных) группах. Индивидуальный учебный план на 2007-2008 учебный год Фамилия, имя, отчество: Асташова Ольга Учебный предмет Класс: 10 Б Вид учебного курса Базовый Русский язык Профильный 2 Литература 3 Иностранный язык (анг.) 3 Алгебра и начала анализа 4 Геометрия 2 Информатика 1 История 2 Обществознание 2 Физика 5 Химия 1 Биология 1 География 1 Основы безопасности жизнедеятельности 1 Технология 2 Физическая культура 2 Обязательная минимальная нагрузка 32 Элективные курсы 4 Максимальная нагрузка 36 Учебный план 10 классов набора 2008 года Возможные варианты Обучение по ИУП индивидуальных учебных планов по выбору ученика 10 А Б Литература Иностранный язык Геометрия История России Всеобщая история Обществознание ОБЖ Технология Физическая культура Биология Русский язык Алгебра и начала анализа Информатика и ИКТ Физика Химия География ИТОГО Факультативные, элективные курсы и ИГЗ Аудиторная учебная нагрузка География Химия Физика Физика География Физика ИНФ ИНФ ИНФ География Химия Химия 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 4 (профильный уровень) 4 (профильный уровень) или 1 (базовый уровень) 5 (профильный уровень) или 1 (базовый уровень) 3 (профильный уровень) или 2 (базовый уровень) 3 (профильный уровень) или 1 (базовый уровень) 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 2 2 5 5 1 5 2 3 2 2 3 3 3 35 1 34 1 36 3 35 3 32 1 34 1 2 0 1 4 2 36 36 36 36 36 36 Учебный предмет Базовый уровень Профильный уровень Учебных часов в неделю Кол-во обучающихся, выбравших данный предмет Учебных групп Учебных часов в неделю Кол-во обучающихся, выбравших данный предмет Учебных групп Русский язык 1 - - 2 50 2 Литература 3 30 1 5 20 1 Математика 5 - - 6 50 2 Физика 2 27 1 5 23 1 Иностранный язык 3 38 3 5 12 1 Учебный план школы №__ города N (10-11 классы) [1] В Базисном учебном плане в скобках приведен не нормативный объем учебных часов. Он может быть перераспределен школой в соответствие со спецификой реализуемой ей образовательной программы, сохраняя общий объем учебных часов, определенный Федеральным Базисным учебным планом для изучения данного предмета на третьей ступени общего образования. [2] 70 часов (1/1) на изучение Информатики и иностранного языка на базовом уровне были добавлены решением регионального управления образования из регионального компонента. [3] Элективный курс может быть рассчитан на преподавании в течение одного полугодия. Предмет Базовый уровень Профильный уровень 10 класс 11 класс 10 класс 11 класс Русский язык 1 1 2 4 Литература 4 2 5 5 Математика 4 4 6 6 История 2 2 - - Информатика и ИКТ 2 2 4 4 Иностранный язык 4 4 6 6 2 2 5 5 2 2 … Физика … Всего Региональный компонент История родного края Элективные курсы Полугодия История техники Фундаментальные эксперименты по физике … Всего 1 2 2 2 1 2 2 0 1 2 1 2 На выбор учащимися элективных предметов при формировании индивидуального учебного плана оказывают влияние следующие факторы: • соответствие элективного предмета профилю обучения - 41%; • интерес к данной области знаний, к самому предмету 66%; • ориентация на учителя -7%; • предпрофильная подготовка - 10%; • набор часов для нагрузки - 17%; • необходимость расширить знания по соответствующему обязательному учебному предмету 24%; • расширить свой кругозор - 48%; Расписание уроков 8А 8Б Алгебра (Б) – 202 / Физика (П) – 204 География 303 Физкультура Алгебра (П) – 202 / Физика (Б) – 204 Биология – 104 Литература - 206 Индивидуальные учебные планы способствуют • Осуществить переход всех учащихся в учение в режим развития и саморазвития. • Росту познавательной активности и творческой самостоятельности. • Созданию комфортной образовательной среды для каждого ученика • Созданию условий для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся. • Повышению образовательной мотивации учащихся • Возрастанию значимости педагогического сотрудничества всех участников УВП: учителей, учащихся, родителей, педагоговпсихологов, руководителей школы. • Консультационной работе педагогов (тьютеров) с учащимися по составлению ИУП. Этапы составления ИУП Первый шаг. Познакомьтесь с предварительным вариантом учебного плана. Он состоит из пяти блоков. Первый блок представлен базовыми общеобразовательными предметами, которые являются обязательными для изучения всеми старшеклассниками. Второй, третий и четвертый блоки содержат предметы, которые вы изучаете по выбору на профильном или базовом уровне. Пятый блок - проектная и исследовательская деятельность, занятия которой являются обязательными для учащихся старших классов. Предварительный учебный план вместе с каталогом учебных программ даст вам представление об образовательных ресурсах школы. Второй шаг. Выберите предметы, которые вы хотите изучать на профильном уровне (их должно быть не менее двух). В полученной вами форме ИУП укажите это, поставив соответствующее количество часов напротив выбранных профильных предметов. Третий шаг. Поставьте нужное количество часов напротив базовых общеобразовательных предметов. Это потребуется вам для подсчета общего объема учебной нагрузки. Обратите внимание на следующее: если предметы, входящие в первый блок учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются; Четвертый шаг. Сделайте выбор во втором блоке «Учебные предметы по выбору на базовом уровне» . Пятый шаг. Сделайте первый подсчет общего количества своей учебной нагрузки. Она не должна превышать 32 часов в неделю. Шестой шаг. Теперь вы можете приступить к выбору элективных курсов. Их суммарный объем не должен превышать 2 часов в неделю. Седьмой шаг. Определите учебные практики, проекты и другие формы исследовательской деятельности, которые предлагаются в каталоге. Их суммарный объем не должен быть меньше, чем 68 часов (1 час в неделю), и не может превышать 136 часов (2 часа в неделю) в год. Восьмой шаг. Подсчитайте суммарный объем часов в неделю, составляющих ИУП. Он не должен превышать 36 часов с учетом содержания всех пяти блоков. Девятый шаг. Согласуйте составленный ИУП с учителями-предметниками, классным руководителем и своими родителями. Десятый шаг. Подготовьте ИУП для утверждения директором. Электронные издания • • • • • • • • • • "Педагог" - http://www.bspu.altai.su/bspu_info/pedagog; "Курьер образования" - http://www.courier.com.ru; «Зеркало» - www.iph.ras.ru/~mc; "Educational Technology & Society" www.ifets.ieee.org/periodical; «Энциклопедия образовательной технологии» http://edweb.sdsu.edu/eet/; «Учитель года» - www.teacheryear.ru; "Образование: исследование в мире" http://www.oim.ru; «Вопросы интернет образования» http://www.cеnter.fio.ru/vio; "Эйдос" - http://www.eidos.ru; Издательский дом «1 сентября» - http://www.1september.ru и др. Электронные библиотеки • Бесплатные библиотеки сети по разным педагогическим проблемам http://allbest.ru/libraries.htm • Научная электронная библиотека РФФИ (http://elibrary.ru) • Государственная научнопедагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского (http://www.gnpbu.ru) Ты можешь стать умнее тремя путями: путем опыта – это самый горький путь; путем подражания – это самый легкий путь; путем размышления – это самый благородный путь. Древнекитайская пословица
