Практика применения ФГОС 2 поколения

Практика применения
ФГОС 2 поколения в МБОУ
«Замишевской СОШ»
1. становление основ гражданской идентичности
и мировоззрения обучающихся
требования к результатам обучающихся:
личностные, включающим готовность и
способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности.
2. формирование основ умения учиться и
способности к организациисвоей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать
им вучебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ееконтроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе;
требования к результатам обучающихся:
метапредметные, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями.
3. духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
требования к структуре ООП:
Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное)
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
4. укрепление физического и духовного здоровья
обучающихся.
требования к структуре ООП:
Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Стандарт учитывает образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья.
требования к результатам обучающихся:
предметные, включающие освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины
мира.
Должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:










достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя
возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно- исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной
программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей
субъекта Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
«Технологическая карта» – новый вид
методической продукции. Конструирование
универсального инструментария
(технологической карты) направлено на
достижение результатов, заявленных
в стандартах второго поколения. Стандарты
отвечают на вопрос: «Чему учить?»,
технологическая карта – «Как учить», как
помочь ребенку эффективно освоить
содержание образования, достичь требуемых
результатов.
Тема
Цель темы
Основное содержание темы,
термины и понятия
Планируемый результат:
Предметные умения, УУД
Личностные УУД:
Познавательные УУД:
Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
I этап. Мотивация к деятельности
Цель –
Проблемная ситуация.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Последовательность изучения
Диагностическое задание
Цель –
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цель –
Репродуктивное задание
Импровизационное задание
Эвристическое задание
Самоорганизация в деятельности
VI этап. Контроль и оценка результатов деятельности.
Формы контроля; контрольное задание.
Оценка результатов деятельности
Самооценка
Оценка присутствующего
Этап Врем
урока я
(мин)
цель
Содер
жани
е
учебн
ого
матер
иала
Мето
ды и
прие
мы
работ
ы
Форм
иро
вание
УУД
Деятть
учите
ля
Деятть
уч-ся
План
ируем
ые
резул
ьтаты
Технологическая карта:














Задачи :
Освоить методику межпредметных связей в рамках одного урока.
Систематизировать информацию по теме урока
Овладеть методикой и практикой использования ИКТ на различных этапах
урока.
Предмет: окружающий мир
Программа: Школа России
Учебник: Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. В 2ч. Ч. 1/. 2-е изд.-М.:
Просвещение, 2011г.- 95 с.
Раздел: «Кто такие звери?», С. 38-39
Количество часов в неделю: 2
Класс :1б
Количество учеников: 17 чел.
Социальная характеристика: 7 детей из неблагополучных семей;
Психологическая характеристика: 3 детей с выраженной
гиперактивностью, 1 ребенок с гипоактивностью, 5 человек с задержкой в
развитии;
Уровень развития – класс компенсирующего обучения;







Название темы: Кто такие звери? Собаки и кошки.
Цель: познакомить с понятием звери, домашние животные.
Выяснить особенности собак и кошек и способы ухода за
ними.
Задачи:
Изучить внешность животных.
Развивать коммуникативные качества детей: умение
слушать и понимать речь одноклассников, сотрудничать с
ними, оформлять свою мысль в устной речи.
Развивать интерес к предмету через использование ДО, МС
и ИКТ.
Воспитывать любовь к животным, бережное отношение к
природе в целом.
Тип: изучение нового материала.
Форма: комбинированный урок.
Методы: проблемный, частично-поисковый, практический,
иллюстративный, словесный, наглядный.
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная
работа, групповая работа, в парах, дифференцированная
Планируемые результаты:
Метапредметные
Познавательные
Умение:
 находить нужную информацию, анализировать ее,
 находить сходство и различие между объектами, обобщать
полученную информацию;
 сравнивать и группировать предметы по заданному
признаку;
 находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
 принять учебную задачу, сохранить ее, действовать в
соответствие с ней,
 работать по предложенному учителем плану, проговаривать
последовательность действий на уроке;
 формулировать вопрос (проблему, затруднение) с которым
столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную
ситуацию.
 давать оценку своим действиям, оценивать результат.

Коммуникативные:
Умение:
 оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку
зрения, грамотно формулировать высказывание;
 сотрудничать с одноклассниками, договариваться о
последовательности и результате действий, учиться
представлять одноклассникам процесс работы и результат их
действий, слушать их мнение .
Предметные:
 Усвоение характерных признаков зверей , умение их описывать ,
называя отличительные признаки, сравнивать, находить общее и
различия.
Личностные:
 Проявление творческого отношения к процессу обучения,
осознание значимости новой роли « исследователь», оценка своей
работы в этой роли.
Межпредметные связи на уроке: окружающий мир, обучение
грамоте, математика.
 Оборудование:
Персональный компьютер, мультимедийный проектор, УМК «
Школа России», учебник Плешакова А. А. «Окружающий мир»,
электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 1
класс, рабочая тетрадь «Окружающий мир. Часть 1»
демонстрационный и раздаточный материал.
№
Этапы
занятия
Планируемые
результаты
(личностные,
метапредметные,
предметные).
1
Начало РУУД –
заняти волевая
я
саморегуляци
я
Деятельность педагога.
Все информационные ресурсы
используются согласно СанПиНу.
Организационный момент
Доброе утро, дорогие ученики! Давайте
посмотрим в окошки. Что за погода
сегодня на улице? Нравится нам эта
погода? Как мы себя чувствуем?
Хлопните в ладошки те, кто пришел в
школу с хорошим настроением.
Молодцы! А сейчас хлопните в ладошки
те, кто пришел с плохим настроением?
(Если кто-то хлопнул: Что случилось? что
могло испортить настроение? Ребята
давайте поддержим тех, кому утром не
весело и похлопаем все вместе в ладоши).
1-2 мин.
Содержание
деятельности
обучающихся.
Воспринимают
информацию,
эмоционально
настраиваются
на урок,
хлопают.
Учебные
средства
№ Этапы
занятия
Планируемые
результаты
(личностные,
метапредметн
ые,
предметные).
Деятельность педагога.
Содержание
деятельности
обучающихся.
Учебные
средства
2 Повторение
РУУД –
целеполога
ние,
воспроизвед
ение
полученных
знаний
КУУД слушание и
понимание
речи других
ЛУУД –
проявление
интереса к
теме
Ребята, посмотрите,
перед вами карточки.
Кто изображен на этих
карточках? Кого на
них больше? Чем
отличаются птицы от
зверей?
Отвечают
на вопросы,
различают
насекомых,
рыб и птиц.
Отвечают,
что птиц
больше.
«Индивид.
карточки
»
(прил.
.№1)
изученного
материала
5 Усвоение и
закрепление
изученного
материала
КУУД – умение
сотрудничать друг
с другом,
умение учиться
оформлять свою
точку зрения в
устной речи,
ЛУУД – проявление
интереса к
поставленной
проблеме
РУУД – принятие
учебной задачи,
учиться работать
по предложенному
учителем плану,
используя
необходимые
средства (учебник,
иллюстрации).
ПУУД –
самостоятельное со
здание способов
решения проблемы,
поиск и выделение
необходимой
информации
РУУД –
организация своей
учебной
деятельности
Постановка проблемы, выдвижение
гипотезы.
Посмотрите опять на доску. Скажите,
каких животных больше на доске
домашних или диких? Правильно,
домашних!
А могут ли домашние животные жить
без человека? Давайте продолжим
исследование окружающего мира и
докажем, что домашние животные не
могут жить без человека и почему.
Организация исследовательской
деятельности по решению проблемы
в форме группового,
дифференцированного соревнования.
Для этого я разделю Вас на две группы.
Слабые ученики разделяются
дифференцировано в каждую группу.
Мы с вами сейчас немножко поиграем!
1 группа – коты
2 группа – собаки
Сейчас вы будете соревноваться, группа
победителей получит в подарок
животных, прикрепленных у меня на
доске и отнесет домой!
Итак, 1-ое задание для 4 учеников. (2 из
котов и 2 из собак). Вам раздаются
индивидуальные карточки с
заданиями. Вы должны справиться за 34 минуты.
Пока 4 человека работают
индивидуально, я начинаю
соревнование.
Происходит
активизаци
я знаний,
полученных
на уроке.
Ребята
думают и
отвечают по
проблемно
му вопросу.
Карточки для
цыган и
отстающих:
Собрать из
разрезанного
на 6
элементов
рисунка
животное,
сказать его
название и
придумать
ему кличку.
Слайд 7 со
словами
«ветеринар»
и «Айболит»,
картинки из с.
К. Чуковского.
На парты
кладется
лист, на
котором
написаны
породы собак,
можно
читать.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!