Движение крови по сосудам

Самоанализ урока биологии в 8 классе
по теме «Движение крови по сосудам»
Данный урок является 7 уроком главы 4
«Внутренняя среда
организма», на изучение которой, по плану отводится 8 часов. Изучению
данной темы предшествовало изучение функций и состава крови,
иммунитета, строения и работы сердца и кругов кровообращения.
Изучение темы урока опирается на знания учащихся:
- об особенностях строения и работы сердца человека;
- о функциях кровеносной системы и особенностях передвижения её
по большому и малому кругу кровообращения;
Знания
о
движении
крови
по
сосудам
и
показателях
её
характеризующих позволят в последующем создать целостную картину
строения и значения внутренней среды организма, обучающиеся смогут
использовать
приобретенные
знания
и
умения
для
проведения
наблюдений за состоянием собственного организма, для соблюдения мер
профилактики нарушения работы сердечно-сосудистой системы.
Тип урока – комбинированный - был определен по количеству
структурных единиц (актуализация опорных знаний учащихся, мотивация
учебной деятельности школьников, сообщение темы, цели и задач урока,
восприятие и
осмысление нового учебного материала (включая две
лабораторные работы), обобщение и систематизация знаний, рефлексия,
итоги урока, задание на дом)
На уроках данного типа решается несколько дидактических задач:
- повторение пройденного и проверка домашнего задания;
- изучение и закрепление новых знаний.
Главная цель урока: изучение движения крови по сосудам
Задачи:
1.




Образовательные: сформировать понятия:
кровяное давление;
пульс;
скорость движения крови;
особенности движения крови по сосудам;
2. Развивающие:
 развить познавательную деятельность через работу с наглядным и
раздаточным материалом, текстом учебника;
 формировать умения выделять главное, подсчитывать пульс и измерять
кровяное давление;
 развивать самостоятельность мышления, память, сравнивать скорость
движения крови и давление в различных отделах кровеносной системы;
3. Воспитывающие:
 продолжить
формировать
бережное
отношение
к
собственному
здоровью через просмотр видеофрагментов «Сердце тренированного и
нетренированного человека», «Последствия гиподинамии», собственные
выводы по итогам проведенных лабораторных работ;
Стержневыми для меня стали задачи развития познавательной
деятельности учащихся.
Данная структура урока объясняется и возрастными особенностями
учеников 8 класса (7 - 8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности,
неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость).
Она позволяет разнообразить и совместить различные виды деятельности
в рамках одного урока. Считаю, что все этапы урока логически связаны
между собой. Время для выполнения задач каждого этапа определено
рационально.
Главный акцент, при проведении урока, делается на практические
виды деятельности (самостоятельную и лабораторную работу). Основные
понятия и идеи (Кровяное давление: набольшее давление – в аорте,
наименьшее – в крупных венах, т.е. по мере удаления от сердца давление
крови в сосудах уменьшается. Кровь течет их области высокого давления в
область низкого давления. Давление крови в кровеносной системе не
постоянно: наибольшее оно во время сокращения желудочков и называется
оно систолическое а наименьшее – в период расслабления сердца
(диастолическое); Пульс – ритмическое колебание стенок артерий. Чем выше
нагрузка на организм, тем большее количество сокращений сердце делает за
один и тот же промежуток времени; Скорость кровотока: наибольшая
скорость -
в аорте (500 мм/с), наименьшая
Тренированное
сердце
увеличивает
- в капиллярах (5 мм/с).
скорость
кровотока
благодаря
увеличению порции выбрасываемой крови, а нетренированное – за счет
увеличения числа сокращений.) формируются именно в ходе их проведения.
Выделение объекта прочного усвоения знаний произведено при
подведении итога изучения новой темы, в виде краткого вывода и при
закреплении изученного материала. Это позволило не потеряться в
достаточно большом объеме информации, представленной на уроке.
Для раскрытия главного материала были использованы три основные
группы методов:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности:
-
Словесные
преподавателя,
методы
словесное
обучения
–
акцентирование
разъяснения
на
и
пояснения
наиболее
значимых
положениях, свойствах. Это позволило обучающимся, посредством
слушания, запоминать, осмысливать, активно воспринимать и усваивать
учебный материал.
- Наглядные методы обучения (презентация, видеоролики «Сердце
тренированного
и
нетренированного
человека»,
«Последствия
гиподинамии», рисунки учебника, собственное тело), таблица «Круги
кровообращения» обеспечили визуальное восприятие действительности.
Наглядные методы обучения предлагались, в той или иной мере в
сочетании со словесными методами.
Практические
-
методы
обучения.
Во
время
использования
практических методов обучения применялись приемы: постановки
задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования,
регулирования и контроля. Практические методы применялись в тесном
сочетании со словесными и наглядными методами обучения. Словесные
пояснения и показ иллюстраций сопровождают и сам процесс выполнения
работы.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:
- обеспечение возникновения положительных эмоций по отношению
к учебной деятельности;
- создания на занятии ситуаций значимости изучения нового
материала
(научность,
связь
с
жизнью,
систематичность
и
последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и
развивающее влияние)
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности:
-
Методы
устного
контроля,
который
осуществляется
индивидуального и фронтального опроса на занятиях.
Считаю, что данные методы рационально применимы, так как:
- материал носит теоретико-информационный характер;
путем
- содержание учебного материала может быть представлено в
наглядном виде;
- содержание темы включает практические упражнения, проведение
исследования собственного организма.
По своему составу класс почти не требует дифференцированного
обучения, в классе присутствует ученица, которая недавно влилась в
классный коллектив, ей необходимо дополнительное внимание для
развития её внутреннего потенциала и осознания её значимости как
личности. Также в классе присутствует ученик, который занимается
интегрировано, по специальной (коррекционной) программе VIII вида.
Для него был разработан индивидуальный план работы на уроке.
Управление
стимулирование
учебной
деятельностью
познавательной
осуществлялось
деятельности,
через
организацию
самостоятельной и лабораторной работы, контроля за выполнением
вышеупомянутых работ, оценки деятельности обучающихся.
Контроль усвоения знаний осуществляется посредством подведения
итогов изучения нового материала (формулировка вывода) и проведении
рефлексии.
Достаточно
высокая
работоспособность
обучающихся
была
обеспечена за счет благоприятной психологической атмосферы, создания
комфортного микроклимата в кабинете и за счет рациональности
используемых методов и приемов. Диалог между учениками и учителем
был успешным. Этому способствовала атмосфера сотрудничества.
Ученики видели, что учителю интересен их самостоятельный опыт.
Учебно-познавательная активность школьников во время урока
довольно высокая, что позволило учащимся получить и усвоить большой
объем учебной информации, основанной на примерах конкретной
действительности, моделируемой в ходе урока.
На уроке были соблюдены все правила охраны здоровья: уровень
освещенности, физминутка, в процессе проведения лабораторной работы
№ 2 по теме «Пульс»
Основными факторами, побудившими учащихся к мыслительной
деятельности, явились их самореализация и персонализация.
Все поставленные задачи удалось реализовать полностью.