Подготовка и повышение квалификации учителей и проблемы введения ФГОС Шиян О.А.

Подготовка и повышение
квалификации учителей и
проблемы введения ФГОС
Шиян О.А.
Институт проблем
образовательной политики
«Эврика»
Байкальский образовательный форум, 2012
ФГОС и подготовка кадров:
болевые точки
1.
2.
3.
Нет «новой дидактики»,
соответствующей требованиям
ФГОС.
У педагогов нет «знания о своем
незнании»: результаты мониторинга
введения ФГОС НОО.
Нет мотивации «инвестировать в
себя»: тактика повышения нагрузки
вместо повышения качества
Проблемы педагогического
образования
1.
2.
Студенты без опыта учебной
деятельности должны формировать
учебную деятельность у детей
«Практика»: воспроизведение старых
образцов.
Замкнутый круг: педагогический вуз – школа – вуз. Старая
система воспроизводит себя.
Достижения школьного образования не проникли в
педагогическое
Несоответствие требований стандартов
педагогического и общего образования
Стандарт
пед.образования
Требования стандарта
школы
Компетенции в области педагогической
деятельности
готов применять современные методики и
технологии для обеспечения качества учебновоспитательного процесса
способен применять современные методы
диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников
способен организовывать сотрудничество
обучающихся и воспитанников
разрабатывать
программу учебной
дисциплины;
Разрабатывать задания, направленные на
формирование предметных грамотностей на
трех уровнях (формальном, предметном и
функциональном); метапредметных умений;
Разрабатывать и конструировать задания,
позволяющие оценить сформированность
предметных грамотностей на трех уровнях
(формальном, предметном и
функциональном); метапредметных умений,
индивидуального прогресса
Векторы изменений
•
•
Изменение содержания
профессионального образования:
студент должен получить опыт
учебной деятельности
Изменение содержания и системы
оценки профессиональной
компетентности педагогов: оценка
компетентностей
Изменение содержания
профессионального образования
Противоречие: нормативная
подготовка к рефлексивной
деятельности
Ведущая деятельность:
коллективнораспределенное
профессиональное
мышление
 Формирование теоретического
мышления и рефлексии в
рамках теоретических курсов
 Формирование и оценка новых
результатов
 Формирование рефлексии в
ходе практики
Анализ эффективности:
соотнесение цели и
результата,
поиск разрывов
Поставленные задачи
Проект следующего шага
Действия детей
Мои реакции
Незапланированные ситуации,
их причины
Острый вопрос
Педагогическое образование или
теоретическое мышление?
«Спор» колледжа и вуза.
Изменение системы и содержания оценки
профессиональной компетентности педагогов
Нужны ли квалификационные
испытания для получения лицензии
на преподавательскую деятельность?
 Нужна ли практика по типу
ординатуры для допуска к
квалификационным испытаниям?
 Какими должны быть
квалификационные испытания?

Уровни формирования профессиональных
компетентностей



–
–
Репродуктивный уровень: студент понимает, как ориентация на метапредметную
результативность (универсальные учебные действия или способности – в
дошкольном возрасте) проявляется в конкретных разработках учебных программ
дисциплин, заданиях и диагностических процедурах.
Пользовательский уровень: студент может из предложенного набора формирующих
заданий, оценочных процедур или инструментов, а также программ выбрать те,
которые соответствуют поставленной диагностической или развивающей задаче.
Конструктивный уровень: студент может сам предложить вариант (задания,
программы, инструмента оценки), соответствующий поставленной (в КИМ) задаче.
разрабатывает оценочные процедуры исходя из того, что именно формируется у
ребенка,
разрабатывает задания в зависимости от того, какие результаты демонстрирует
ребенок на данный момент по итогам проведения конкретной оценочной
процедуры (или проведения диагностики).
Структура контрольноизмерительных материалов
Репродуктивнй Пользовательс Конструктивны
уровнь
кий уровень
й уровень
программы
Выбрать
программу,
ориентированну
ю на
формирование
УУД
Выбрать
адекватную
рецензию на
программу
Сконструироват
ь фрагмент
программы
Занятия
Выбрать
вариант
задания,
направленного
на
формирование
УУД
Выбрать
вариант
занятия,
соответствующе
го задаче
Сконструироват
ь вариант
занятия,
соответствующе
го задаче
Инструменты
оценки
Выбрать
вариант
инструмента
оценки,
Выбрать
вариант
инструмента
оценки,
Сконструироват
ь вариант
инструмента
оценки,
Проблемы повышения
квалификации
1.
2.
•
•
Отсутствие системы технологического
переоснащения педагогов
Отсутствие мотивации для «инвестиций в свое
образование»:
Нет внятной системы стимулирования качества
по детским результатам
Нет четких, «замкнутых на ФГОС, критериев
присвоения квалификационных категорий.
Результаты мониторинга
введения ФГОС НОО - 2011.
Являются ли
педагоги вузов и
ИПК носителями
профессиональных
педагогических
компетентностей?
Кто вел ПК
80
Педагоги вузов и ИПК
60
Педагоги УМЦ
40
Педагоги пилотных
школ
20
0
50
40
Какой процент педагогов в ходе
ПК на практике осваивал
новые технологии?
-30%
30
30%-50%
20
50%-70%
70%-100%
10
0
Исократ и ПК
В. Лави. Израиль: оплата по
результатам. Эксперимент – 2010.
Формальные
результаты
эксперимента:
 Повышение
количества детей,
сдававших экзамены
 Повышение
количества детей,
сдавших экзамен
 Повышение среднего
балла сдавших
экзамен
Изменения в работе
педагогов:
 Более частое
использование работы
в малых группах
 Выделение групп
детей по уровням
развития способностей
 Использование
дополнительного
времени для
индивидуальной
подготовки к
экзаменам
Исследование Мона Муршед, Чинези
Чийоке, Майкл Барбер
«Как лучшие системы школьного
образования продолжают
совершенствоваться»
2007.
Системы школьного образования с сопоставимым уровнем
затрат значительно разнятся по показателям деятельности
На каком бы уровне развития ни находилась
система, она может значительно улучшить результаты
образования в течение всего шести лет
Что делать?
Характеристика ОС
Ключевые меры
От удовлетворительного к хорошему
Введение системы внешней оценки
От хорошего к очень хорошему
Повышение квалификации,
ориентированное на результат:
Стажерские площадки
Коучинг: сетевая организация
Единый школьный округ Лонг-Бич
(LBUSD) в Калифорнии: обучение
происходит в три этапа: «смотри»,
«присоединяйся», «делай сам».
От очень хорошего к отличному
Поддержка инновационных школ
Поддержка инноваций: логика наиболее продвинутых
образовательных систем
СИНГАПУР
 1980 год – открытие «Института методических
разработок»
 Конец 80-х появление автономных, независимых,
самоуправляющихся школ
 1995 – победа в TIMSS
 1996 год – закрытие Института методических
разработок
 1997 год – проект «Thinking school, learning nation”
(«Мыслящая школа, просвещенная нация»)
Фаза «высвобождения потенциала»: смена способа
управления – отказ от инспектирования, сеть
профессиональных сообществ
«Все эпохи являются
переходными» А.Ф. Лосев.
Хорошая школа как ресурс
профессионального образования
Изменение содержания теоретического
образования и практик: развивающее образование
в вузе и стажировочные площадки
 Перераспределение акцентов и средств в системе
педагогического образования и повышения
квалификации
 Инновационные школы как «школы стандарта»:
«коучи» - методическое обеспечение стандарта
