Подходы к организации контрольно

Подходы к организации
контрольно-оценочной
деятельности в школе
Оценка или отметка?
• Педагогическая оценка в ее повседневном, будничном виде
выступает в разнообразных формах эмоционального
отношения, оценочных суждениях учителя и ученика.
• Школьная отметка является формой государственной
отчетности (установленное государством обозначение степени
знаний) и является количественной характеристикой оценки
Система оценки позволяет:
• получать интегральную и дифференцированную
информацию о процессе преподавания и процессе
учения;
• отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в
достижении планируемых результатов;
• обеспечивать обратную связь между учеником,
учителем и родителями;
• отслеживать эффективность образовательной
программы.
ОЦЕНКА
Цель обучения
Средство обучения
Достижение
результатов
образования
Самооценка ученика
+оценка учителя
1. Составление списка планируемых
промежуточных результатов обучения
2. Опора на – уровневую
дифференциацию обучения
Оценка планируемых результатов
Требования и
задания базового уровня
(обязательные результаты)
зачет/незачет
Требования и
дополнительные задания
повышенного уровня
«зачет и 4» / «зачет и 5»
3. Использование критерия
относительной успешности ученика
Основание оценки – динамика, т.е. изменения
результатов ученика по сравнению с прошлым
опытом.
Пед. оценка = количество ошибок в данной работе
кол-во ошибок в предыдущей работе
4. Внедрение оценки индивидуального
прогресса учащихся
5. Включение разных видов
контрольно-оценочной деятельности
1. Текущая оценка:
• стартовая оценка (карта наблюдений,
стандартизированные тесты, вопросник, «напиши
письмо учителю», «лесенка достижений»)
• оценка индивидуального прогресса
учащегося (лист индивидуальных достижений)
• Оценка УУД
Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)
Оценка УУД (разновидность линейки Дембо-Рубинштейна)
2. Зачетная система контроля
(тематический контроль)
• Подготовка к зачету (тренировочный зачет)
а) проведение инструктажа
б) ознакомление с критериями оценки результатов
в) оценка готовности к сдаче зачета
2. Зачетная система контроля
(тематический контроль)
• Проведение и проверка зачета
При проведении зачета желательно придерживаться следующих правил:
• Все учащиеся должны находиться в равных условиях (все без исключения
должны сдавать зачеты, оцениваться по единым критериям и т.п.).
• Зачеты следует проводить в учебное время, желательно на предпоследнем
уроке темы.
• Все учащиеся должны выполнять обязательную часть зачетной работы,
дополнительная часть выполняется по желанию ученика; к работе над нею
разрешается приступать только после того, как будет выполнена обязательная
часть зачета.
• Проверку выполнения обязательной части работы следует провести во время
урока сдачи зачета, а проверку выполнения дополнительной части - после
уроков.
• Во время зачета допускается использование учащимися справочных и
дидактических материалов.
• Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам,
испытывающим затруднения (задать наводящий вопрос; указать задание,
выполненное с ошибкой; помочь обнаружить сделанную ошибку или
восстановить ход рассуждений и т.п.).
• Допускается досрочная сдача зачета (для наиболее подготовленных учащихся),
в также сдача зачета по частям в ходе изучения темы (последнее рекомендуется
для учащихся, испытывающих особые трудности в учебе).
3. Тематический зачет (фиксация результатов)
Пересдача зачета
• Если ученик не получил «зачет» за обязательную часть, то он
должен эту часть пересдать. Пересдавать нужно не все задания
обязательной части, а только те, с которыми ученик не
справился. Для этого учитель подбирает аналогичные задания
из другого варианта или из любого другого источника, а может
и сам составить нужные задания.
• Очень важно провести пересдачу (досдачу) зачета как можно
скорее, чтобы долги учащихся не накапливались и не
затрудняли изучение дальнейшего материала.
• Пересдачу зачета следует проводить на других уроках, не
выделяя для этого специального времени после уроков.
Например, можно предложить ученику задачу, аналогичную
той, с которой он не справился на зачете, в качестве
дополнительного задания при устном опросе, или во время
самостоятельной работы, или при проверке домашнего
задания. В некоторых случаях можно рекомендовать дать
ученику соответствующее задание на дом.
Четвертная оценка
Четвертная оценка выражается в словесной (устной) характеристике
уровня развития ученика
Пример четвертной оценки-характеристики:
«За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____
продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями
по предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них
на необходимом уровне - частично - __, полностью - ___, на
программном уровне - частично -____, полностью - ____, на
максимальном уровне - _____. Особые успехи были отмечены
по линии развития _________ (несколько раз
демонстрировал максимальный уровень). Наибольшие
затруднения вызывали задания, связанные с умением
_________».
Виды контрольно-оценочной деятельности.
3. Итоговая оценка :
накопительная оценка
•
отражает динамику освоения учеником всего спектра
планируемых результатов;
•
включает отметку и отзыв учителя.
ПОРТФОЛИО – форма накопительной оценки
оценка за итоговую работу (как минимум трех итоговых работ по
русскому, математике и комплексной работе на межпредметной
основе)
Вывод-оценка
(о возможности продолжения
образования на следующей
ступени)
Показатели
(процентные показатели установлены авторами примерной ООП
Комплексная оценка
(данные «Портфеля
достижений»)
1. Не овладел опорной системой
знаний и необходимыми учебными
действиями
Не зафиксировано достижение
планируемых результатов по
всем разделам образовательной
программы (пред, метапред,
личн. результаты)
Итоговые работы
(русский язык, математика и
межпредметная работа)
Не зафиксировано достижение
планируемых результатов по
всем разделам образовательной
программы (пред, метапред,
личн. результаты), выполнено
менее чем 50% заданий
необходимого уровня
2.Овладел опорной системой
знаний и необходимыми учебными
действиями, способен использовать
их для решения простых
Достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам образовательной
программы как минимум с оценкой
стандартных задач.
«зачтено».
3. Овладел опорной системой
знаний на уровне осознанного
применения учебных действий, в
том числе при решении
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов образовательной
программы с оценкой «хорошо»
или «отлично»
Правильно не менее 50% заданий
необходимого (базового) уровня.
Правильно не менее 65% заданий
необходимого (базового) уровня и
не менее 50% от максимального
балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Оценка – средство обучения
Оценка как средство, ориентированная на эффективное обучение и
научение ребенка, позволяет:
• осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь,
дает ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он
продвинулся вперед, а на определенном этапе - и об общем уровне выполнения,
и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание
(самооценка); учителю же обратная связь должна давать информацию о том,
достиг он или нет поставленных им целей;
• использовать оценку как форму поощрения, но не наказания, стимулирует
учение, позволяет сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на
том, чего они не знают;
• способствует отслеживанию даже незначительных продвижений учащихся,
позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени
(поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);
• ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в
том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;
• опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной
группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию
самооценки.
Самооценка.
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с
целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся
находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся
оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
«Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь
отметку?» и т.д.
Требования к выстраиванию системы
оценивания:
• 1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с целью
приобретения навыка самооценки и самоонализа (рефлексии);
• 2. Использование критериальной системы оценивания;
• 3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов
оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объектитвные методы оценивания; стандартизированные оценки;
интегральную оценку, в том числе портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (формирование речевых навыков, правописных
умений и навыков);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами.