Педагогический проект: «Использование технологии развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
г. Нижневартовск
МБОУ «СШ №21»
Педагогический проект:
«Использование технологии развития
критического мышления как средство
формирования мыслительной деятельности
обучающихся на уроках русского языка и
литературы»
Автор проекта:
Абайдулина Алсу Нуричановна,
учитель русского языка
и литературы
г. Нижневартовск
2013
Актуальность
1
решением задач
модернизации
содержания общего
среднего образования,
которые направлены
на повышение уровня
образованности
обучающихся,
развитие умений
проектировать свою
деятельность
обусловлена:
2
3
решением главной
задачи нашей
школы – раскрытие
способностей каждого
ученика, воспитание
личности, готовой к
жизни в
высокотехнологичном
конкурентном мире
практической
направленностью
формирования у
учащихся
универсальных
учебных действий
через развитие
критического
мышления
Цель проекта:
определение влияния
практического применения
методов и приемов технологии
критического мышления на
формирование мыслительной
деятельности обучающихся на
уроках русского языка и
литературы
Объект:
Предмет:
технология развития
критического мышления
формирование мыслительной
деятельности обучающихся через
использование ТРКМ на разных
стадиях урока (вызов, осмысление,
рефлексия)
Изучить педагогическую литературу и
теоретический материал по данной
теме
Систематизировать и апробировать задания
аналитического и критического мышления на
уроках русского языка литературы для
оформления и выпуска методической
разработки
Создать условия для решения учебнопрактических задач с использованием
методов и приемов ТРКМ на уроках
русского языка и литературы для
формирования мыслительной
деятельности
ЗАДАЧИ
Провести мониторинг и обобщить результаты
исследовательской
работы и на этой основе сделать выводы о
целесообразности использования данной
технологии для реализации указанной цели
Гипотеза исследования: процесс
формирования УУД
будет более
эффективным, если:
развитие
школьников
выделено на
уровень
специальной
задачи каждого
урока
выявлены и
соблюдаются в
образовательном
процессе
педагогические
условия,
необходимые для
создания
проблемных
ситуаций
определено
учебное
содержание
уроков русского
языка и
литературы,
которое
позволяет
организовывать
проблемные
ситуаций
создание
ситуации успеха
для
формирования
адекватной
самооценки,
личностного
роста
школьника
МЕТОДЫ
 Теоретические - анализ методической литературы,
программ, Федеральных государственных
образовательных стандартов
 Эмпирические - апробирование различных форм
урочной деятельности, систематическое
наблюдение в школьной практике, собеседование,
анкетирование, обобщение полученных результатов
Гипотеза
- если использовать приёмы технологии
развития критического мышления, то
можно
активизировать
мыслительную
деятельность обучающихся, что приведет к
повышению качества образования по
предмету, к повышению уровня мотивации
обучающихся к предмету русский язык и
литература,
к
повышению
результативности участия в олимпиадах и
конкурсах различного уровня.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Сроки
Этапы
Первый этап –
поисковый
20102011
2011
2012
–
Второй этап практический
2012
2013
–
Третий этап –
обобщающий аналитический
Вид деятельности
Изучалась
и
анализировалась
методическая
литература, в аспекте исследуемой проблемы с
целью определения теоретико-методологической
базы
исследования,
формулировки
рабочей
гипотезы,
конкретизации
целей
и
задач
исследовательской
работы.
Анализировались
образовательные программы, учебники и учебные
пособия, изучался практический педагогический
опыт в области преподавания географии
Заключался в построении учебного процесса на
основе предлагаемого проекта:

Через реализацию его целей и задач,
разработку
общих
дидактических
основ
образования.

В определении состава и структуры рабочей
программы
по
географии. Создан учебнометодический комплекс по
географии
с
указанием
приемов технологии проблемного
обучения. Создан банк уроков по теме проекта.

Проводилось теоретическое обобщение и
практическая
реализация
проектноисследовательской деятельности и дальнейшее
внедрение результатов проекта в педагогическую
практику.

Уточнялись и формулировались выводы,
выявлялись перспективы последующего развития
проекта.
НОВИЗНА ПРОЕКТА
Новизна проекта заключается в том, что для
развития универсальных учебных действий
школьников используется технология
критического мышления. Формирование
способности и готовности учащихся реализовывать
универсальные учебные действия позволит
повысить эффективность образовательно-
воспитательного процесса в основной школе.
Ожидаемые результаты работы:
 будет обеспечена положительная динамика качественных
показателей сформированности УУД;
 будет создан банк заданий для обучающихся по теме проекта;
 будут разработаны методические рекомендации по
формированию УУД на уроках средствами технологии проблемного
обучения;
 информация о проекте будет представлена на педагогических
советах, заседаниях ГМО, на научно-практических конференциях, в
материалах и публикациях печатных изданий.
ТЕЗАУРУС
Универсальные учебные
действия
– это обобщенные действия,
порождающие
широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях
познания и мотивацию
к обучению.
Универсальные учебные действия
•
Личностные
 самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение
и самооценка)
 смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
 морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих
поступков)
• Познавательные
 работа с информацией
 работа с учебными моделями
 использование знако-символических
средств, общих схем решения
 выполнение логических операций






сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие
• Регулятивные
 управление своей
деятельностью
 контроль и коррекция
 инициативность и
самостоятельность
• Коммуникативные
 речевая деятельность
 навыки сотрудничества
УУД
Познавательные
Регулятивные
Уроки
Применение
СОТ:
ИК технологии
Уровневая
дифференциаци
я
Проблемное
обучение
Создание
учебных
ситуаций
Коммуникативные
Личностные
Внеурочная деятельность
Технология
развития
критического
мышления
Метод
исследования
Организация
форм учебного
сотрудничества:
Разновозрастное
сотрудничество
Тренинги
Метод проектов
Решение
типовых задач
Приемы
доказательства
Дискуссии
Рефлексия
Совместная
деятельность
Базовые образовательные
технологии
Исследовательская
Развиваются умения
ставить проблему,
методы исследования деятельность
(наблюдения, опыт, эксперимент, опрос, сравнение, анализ и т. д.),
Умение презентовать полученные результаты.
18
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
проблемных ситуаций)
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
19
Система работы по формированию УУД
Подготовительный
Проектирование
Планирование
Практический
Аналитический
Контрольно-коррекционный
Заключительный
ПАМЯТКА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Название этапа
1. Осознание
проблемы,
вскрытие
противоречия
Суть этапа
Прием учебной работы
Обнаружение
скрытого Установление
причиннопротиворечия в проблемном следственных
связей,
вопросе.
нахождение в них разрыва.
Обозначение с помощью
2. Формулирование
гипотезы
основного Выдвижение гипотезы.
гипотезы
направления поиска ответа.
3.Доказательство
гипотезы
4. Общий вывод
Доказательство
или
опровержение высказанного Обоснование гипотезы.
в гипотезе предположения.
Обогащение
ранее
сформулированных
Установление
причиннопричинно-следственных
ледственных связей.
связей новым содержанием.
Технологическая карта урока
по теме: «Виды сказок» 5 класс
Этап урока
Вызов
Актуализация знаний
,постановка целей и
задач урока
Деятельность учителя
Приветствие
- Ребята, покажите ваше настроение.
Раскрытые ладошки - отличное, боевое настроение.
Кулачки - наличие тревожности.
Давайте улыбнемся друг другу, поддержим друг друга и скажем наш девиз:
Деятельность ученика
Настраиваются на работу, заинтересовываются.
Проводит ученик
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо
Вижу класс наш хоть куда.
Мы начнем урок друзья.
Мы веселый дружный класс,
Все получится у нас.
- Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы совершим путешествие, а куда,
узнаете, разгадав загадку:
Отгадывают загадку, выдвигают предположение о теме урока,
Слайд № 1
правильность ответов своих одноклассников, осуществляют
Что наш маленький народ
В мир волшебный унесет.
Полный смеха, света, краски!
А зовется чудо – … сказка!
Сказки бывают разные. Посмотрите, и попробуйте сказать, что объединяет эти
картинки? На какие группы их можете поделить и почему?
(загадывает загадку, просит выдвинуть предположение о теме предстоящего
урока)
- Итак, тема нашего урока "Виды сказок" Какую цель мы поставим перед собой?
Запишите число и тему урока.
Молодцы, с хорошим настроением начинаем урок.
взаимодействуют с учителем во время опроса, контролируют
актуализацию личного жизненного опыта.
Ответы (Это иллюстрации сказок. Одни рассказывают о животных,
другие имеют элементы волшебного, третьи повествуют о семье, быте)
Изучить виды сказок и их особенности.
Создают кластер, таблицу, защищают.
Открытие
Испытание № 1. Разминка
Работают в парах (расселяют героев сказок
Общеучебн
нового
В нашем классе появились волшебные
домики. В каждом домике живут особые
сказки и особые герои. Что можно сделать с
этими героями? Расселите героев сказок по
домам. Добавьте своего героя. Проверьте
себя по образцу. (самопроверка)
по домикам).
ые
Защищают свою работу.
познавател
ьные
Волшебные, бытовые, о животных.
(УМЕНИЕ
Виды сказок..
РАБОТАТЬ
Оцените свою работу (на листах оценки) +
мой мини итог. (Мы узнали, что сказки
бытовые, о животных, волшебные)
Заполняют таблицу и готовят её защиту.
С
Последовательно выразительно читают
ТЕКСТОМ,
вслух произведение, читают текст с
УМЕНИЕ
Давайте попробуем создать опорный
конспект "Виды сказок". Предлагаю
оформить в виде кластера или таблицы.
Откройте тетради, напишите число, тему
урока "Виды сказок". (или в качестве
домашнего задания) (вариант)
фиксацией внимания на развитие сюжете,
ВЫДЕЛЯТЬ
осуществляют взаимоконтроль, адекватно
СУЩЕСТВЕ
реагируют на выставление оценки
ННОЕ)
экспертами и учителем
,личностны
(Организует беседу, выявляющую
представление о делении сказок на три вида,
подводит итог беседы, помогает поставить
цель, формирует группу экспертов для
оценки кластера.)
е,
коммуникат
ивные
ПРОБЛЕМНЫЕ
ЗАДАНИЯ
ПРОБЛЕМНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ПРОБЛЕМНАЯ
СИТУАЦИЯ
ПРОБЛЕМНЫЕ
ВОПРОСЫ
Тема «Виды сказок»
На уроке обучающимся предлагается проблемное задание, направленное на овладение приёмами
абстракции и обобщения информации, выполнение умственных действий.
Я тщательно готовилась к сегодняшнему уроку и сейчас вам расскажу об
особенностях каждого вида сказки. Ой, ребята, а таблица пуста, я видно
не сохранила её. Как решим проблему?
Испытание № 2. Работа в группах.
Я предлагаю вам помочь мне с восстановлением таблицы. Это будет
наше второе испытание.
Сейчас работаем в группах. Каждая группа получит задание: прочитать
сказку, из списка предложенных особенностей выбрать подходящие
вашей, найти доказательства в тексте, подготовить выступление.
В каждой группе выберите аналитика, который проанализирует ответ и
своей группы и ответ чужой группы.
Оцените свою работу на листках самооценки. Мой итог.
(Организует работу по первичному прочтению произведения, организует
обсуждение степени выразительности речи, при необходимости
корректирует результаты группы экспертов, оценивает выразительное
чтение, организует чтение с фиксацией внимания на развитие сюжета)
Этапы решения проблемы
 Выделение основных этапов решения проблемы
 Выявление причинно-следственных связей между
явлениями или объектами в процессе анализа
проблемной ситуации
 Установление разрыва в связях
 Выдвижение гипотезы, которая определяет основное
направление поиска ответа на проблемный вопрос
 Её доказательство
МОНИТОРИНГОВЫЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Анкета по
выявлению уровня
самооценки
(по Р.В. Овчаровой)
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Опросник: "Учебная мотивация для
учащихся 5-8 классов" Г.А. Карпова.
27
Влияние педагогического проекта
на развитие учащихся
Учебный год
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
Среднее значение
Предмет
Русский язык
Общая
успеваемость по
русскому языку
(%)
100
100
100
100
100
Количество сдающих
экзамен
44
Качество (%)
60
63
65
66
63,5
Средний балл
66%
городского)
(выше
Количество обучающихся, сдавших ЕГЭ по русскому языку выше 70 баллов - 12,
выше 90 баллов - 2.
Литература
3
62%
(выше
городского
и
регионального)
Влияние педагогического проекта на
развитие учащихся















Апробация моего проекта показала, что процесс обучения с использованием технологии
развития критического мышления активизирует самостоятельную мыслительную работу
учащихся, повышает мотивацию к учебному предмету, позволяет организовать
индивидуальную работу учащихся.
Муниципальный уровень:
2009 г. 2 диплома и 1 сертификат участника Городской конкурс «Выборы для молодежи или
молодежь для выборов»
2010 г. - 1 место по городу во Всероссийской игре по языкознанию «Русский медвежонок»
2011 г. - 3 место в Городском конкурсе сочинений к Дню единства; 2 место в Городском конкурсе
сочинений к 65-летию Победы; 2 место в VII Слет научных обществ обучающихся образовательных
учреждений города Нижневартовска;
2012 г. - 1 лауреат Городского конкурса сочинений «Если бы я был депутатом»; 3 место в VIII Слет
научных обществ обучающихся образовательных учреждений города Нижневартовска; 2 место по
городу во Всероссийской игре по языкознанию «Русский медвежонок».
2013 г. - 1 место в IX Слете научных обществ обучающихся образовательных учреждений города
Нижневартовска.
Окружной уровень:
2011 г. – 1 место в Окружном конкурсе сочинений к 65-летию Победы в ВОВ.
Всероссийский уровень:
2010 г. - два 1-х места во Всероссийской игре по мировой художественной культуре «Золотое руно»;
2011 г. - два 1-х места во Всероссийской игре по мировой художественной культуре «Золотое руно»;
2012 г. - три 1-х места во Всероссийской игре по мировой художественной культуре «Золотое руно»;
Международный уровень:
2012 г. - сертификат участника XII Международной дистанционная олимпиады по Русскому языку.
Выводы
Таким образом, выдвинутая гипотеза
педагогического проекта подтвердилась.
Полученные позитивные результаты
свидетельствуют о правильности выбранной
технологии, позволяющей
успешно
развивать универсальные учебные действия.
Перспектива дальнейшего развития
проекта.
В дальнейшей своей работе предполагаю
использование других технологий обучения для
развития универсальных учебных действий.
Над формированием личностных универсальных
учебных действий работа будет строиться на
протяжении всего обучения в школе. Выполняемая
мною работа – это часть пути для реализации
стандартов второго поколения.
БЛАГОДАРЮ!