О проблеме организации самостоятельной работы студентов

О проблеме организации
самостоятельной
работы студентов при
реализации
образовательных
программ на основе
ФГОС ВПО. Опыт
Оренбургского
государственного
университета
Петухова Татьяна
Петровна,
проректор по учебнометодической работе
[email protected]
ФГОС ВПО
• 7.3 Реализация компетентностного подхода должна
предусматривать широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий
(компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и
развития профессиональных навыков обучающихся.
• 7.11 Вуз обязан обеспечить обучающимся реальную
возможность участвовать в формировании своей программы
обучения, включая возможную разработку индивидуальных
образовательных программ.
• 7.17 Внеаудиторная работа обучающихся должна
сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием
времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Причины пристального внимания к проблеме
совершенствования самостоятельной работы
студентов
• Разноуровневая входная предметная готовность студентов
• Различные темп, стиль, характер имеющейся у студентов
самостоятельной деятельности
• Различное ценностное отношение студентов к дисциплине
• Стремление студентов к индивидуальному структурированию
своего личностного времени
• Необходимость в достижении компетентностно-ориентированного
характера самостоятельной работы
• Формирование готовности студента к самостоятельному
проектированию своего индивидуального образовательного
маршрута
• Формирование культуры самообразовательной деятельности
студента
• Поднятие значимости самостоятельной работы среди видов
учебной деятельности. Доведение ее статуса до статуса
аудиторных занятий (в аспекте отношения субъектов
образовательного процесса к СРС)
Мероприятия по совершенствованию
самостоятельной работы студентов
1.
Проведение анкетирования студентов и преподавателей
по текущему состоянию самостоятельной работы
студента и ее методического обеспечения
2.
Создание временных творческих групп для разработки
методического обеспечения самостоятельной работы.
3.
Анализ разработанных учебных планов на наличие
временного ресурса для творчески ориентированной
самостоятельной работы студентов.
Творческие группы
 Реализация компетентностно-ориентированной IT-самостоятельной работы
студентов непрофильных направлений подготовки и специальностей
(формирование информационной компетентности)
 Реализация компетентностно-ориентированной самостоятельной работы по
математике для студентов непрофильных направлений подготовки и
специальностей (формирование математической компетентности)
 Реализация компетентностно-ориентированной самостоятельной работы по
иностранному языку для студентов непрофильных направлений подготовки
и специальностей (формирование иноязычной компетентности)
 Реализация компетентностно-ориентированной самостоятельной работы
студентов направления подготовки «Математика и компьютерные науки» на
основе модульного построения учебного плана.
 Реализация компетентностно-ориентированной самостоятельной работы
студентов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль
«Русский язык и литература»; срок обучения – 5 лет) на основе модульного
построения учебного плана.
2011 г. – выполнялся проект № 3.1.1/13256
«Разработка научно-методического
обеспечения асинхронной самостоятельной
работы студентов в соответствии с ФГОС ВПО»
в рамках аналитической ведомственной
целевой программы “Развитие научного
потенциала высшей школы (2009-2011 годы)”
Самостоятельная работа глазами студентов и
преподавателей: результаты мониторинга
Задачи анкетирования:
• проанализировать отношение студентов к самостоятельной работе как
виду учебно-познавательной деятельности;
• выявить содержание и формы самостоятельной работы в вузе,
регулярность ее организации;
• определить наличие и характер методического обеспечения
самостоятельной работы студента;
• проанализировать виды методических разработок, которыми
пользуются студенты при выполнении самостоятельных работ;
• определить характер задач, заданий (ситуаций, проблем),
предлагаемых студентам;
• выявить наличие использования в образовательном процессе
творческих проектов в команде, программ самостоятельной работы и
пр.,
позволяющих
обучаемым
формировать
собственный
образовательных маршрут.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Содержание
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Введение ……………………………………
Учебно-методическое управление
Отдел содействия трудоустройству выпускников
и маркетинга образовательных услуг
1.
Содержание и формы самостоятельной работы
студентов в вузе…….
2.
Организация самостоятельной работы
студентов……………………...
3.
Методическая обеспеченность самостоятельной
работы студентов….
Выводы ………………………………………………
Аналитический отчет
по данным маркетингового исследования
«Текущее состояние методического обеспечения
самостоятельной работы студентов в вузе»
(анкетирование студентов 1-4 курсов)
Оренбург 2011
Участники анкетирования:
количество респондентов
наименование
ОГУ (головной вуз)
студенты
преподаватели
1022
837
97
71
Бузулукский
гуманитарнотехнологический институт (филиал в
г. Бузулуке)
471
38
Кумертауский филиал ОГУ
288
101
278
27
6
17
2997
256
Орский
гуманитарнотехнологический институт (филиал в
г. Орске)
Акбулакский филиал ОГУ
Бугурусланский филиал ОГУ
Всего
Результаты ответов студентов на вопрос «Какие формы
аудиторных занятий побуждают Вас к самостоятельному
поиску?»
56.7%
Семинар
9.1%
Лекция
Практическое
занятие
20.3%
Производственная
практика
5.7%
Лабораторное
занятие
8.3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Какой направленности, на Ваш взгляд, должны быть темы
учебных дисциплин, выносимых на самостоятельное изучение?
70%
63.9%
60%
преподаватели
54.6%
47.4%
50%
44.3%
40%
41.2%
30%
20%
10%
0%
1
2
3
4
5
1 – темы, позволяющие выйти на исследовательскую деятельность с возможностью выполнения проектного
задания в команде;
2 – темы, ориентированные на повторение и закрепление материала, пройденного на аудиторных занятиях;
3 – темы, направленные на изучение отдельных вопросов, которые не являются важными, обязательными, а
больше представляют собой справочную информацию для общего развития;
4 – темы, ориентированные на углубленное (детальное) изучение отдельных вопросов материала, которые в
дальнейшем будут востребованы на занятиях по дисциплине;
5 – отдельные практико-ориентированные темы (разделы) с возможностью решения достаточного количества
задач и заданий различного уровня сложности.
Какой направленности, на Ваш взгляд, должны быть темы учебных
дисциплин, выносимых на самостоятельное изучение?
70.0%
57.4%
60.0%
студенты
50.0%
38.7%
40.0%
30.0%
38.9%
26.9%
20.9%
20.0%
10.0%
1.4%
0.0%
1
2
3
4
5
6
1 – темы, позволяющие выйти на исследовательскую деятельность с возможностью выполнения
проектного задания в команде;
2 – темы, ориентированные на повторение и закрепление материала;
3 – темы, направленные на изучение отдельных вопросов, которые не являются важными,
обязательными, а больше представляют собой справочную информацию для общего развития;
4 – темы, ориентированные на углубленное (детальное) изучение отдельных вопросов материала;
5 – отдельные практико-ориентированные темы (разделы);
6 – затрудняюсь ответить.
По вопросам какого характера Вы проводите
консультации со студентами?
Помощь в решении домашнего
задания
67.0%
60.8%
Отработки за пропуски
Уточнение некоторых деталей
лекционного материала
50.5%
Решение дополнительных задач
в рамках изученных тем…
33.0%
25.8%
Дискуссии на актуальные темы
преподаватели
7.2%
Другое
0%
50%
100%
Какие формы аудиторной работы для Вас наиболее значимы,
интересны?
250,0%
студенты
200,0%
75,0%
34,1%
150,0%
10,2%
52,3%
59,8%
36,5%
55,2%
100,0%
11,2%
33,9%
62,0%
52,8%
34,4%
35,2%
50,0%
60,2%
41,5%
46,8%
21,7%
21,0%
15,0%
32,8%
0,0%
лекция
Инф.-комп. блок
лабораторное
занятие
Физ.-мат. блок
практическое
занятие
семинар
Специальный блок
производственная
практика
Гуманитарный блок
Какие формы самостоятельной работы для Вас наиболее значимы,
интересны?
300,0%
студенты
250,0%
56,0%
200,0%
150,0%
61,8%
38,3%
18,6%
39,7%
100,0%

50,5%
41,3%
39,3%
28,1%
32,1%
16,0%
13,7%
1
2
0,0%
Инф.-комп. блок

30,9%
32,4%
26,6%
32,2%
17,0%
20,6%
38,8%
60,8%
50,0%

82,1%
51,2%
3
Физ.-мат. блок
4
19,1%
20,3%
26,9%
20,2%
14,2%
17,1%
5
6
7
Специальный блок
Гуманитарный блок
1 - решение типовых и комплексных задач; 2 - работа с ресурсами библиотеки; 3 - работа в сети
Internet; 4 - работа в команде над проектами; 5 - ролевая игра; 6 - работа и участие в проблемных
семинарах; 7 - участие в студенческих конференциях и олимпиадах.
Какие задания Вы чаще всего даете студентам для
самостоятельной работы?
Индивидуальные творческие
задания
35.1%
Задания различного уровня
сложности, начиная с самого…
20.6%
Задания различного уровня
сложности по выбору и…
19.6%
Однотипные задания по
вариантам по конкретной теме


11.3%
Проектные задания для
выполнения в команде
10.3%

3.1%
Одно задание для всех
0%
10%
преподаватели
20%
30%
40%
Укажите формы самостоятельной работы, которые хотели бы
видеть дополнительно в вузе?
• выезды на предприятия, экскурсии, практическое
применение рассмотренных задач на производстве,
посещение мастер-классов, стажировки во время учебы в
организациях;
• проведение научных семинаров в рамках одной группы,
семинаров-диспутов, семинаров-дискуссий;
• активное взаимодействие студентов и преподавателей с
использованием сети Internet.
Ваше отношение к объему самостоятельной работы в
вузе
Хотелось бы больше получать
знаний непосредственно от
преподавателей
44.9%
Объем самостоятельной работы
является достаточным
33.1%
Объем самостоятельной работы
является завышенным
16.2%
Хотелось бы большую часть
дисциплин изучать
самостоятельно
4.1%

студенты
1.7%
Другое
0%
10%
20%
30%
40%
50%

Укажите виды методического обеспечения, которые Вы
используете в работе со студентами
82.5%
Учебные пособия
49.5%
Методические указания к…
38.1%
Методические указания к…
34.0%
Методические указания к…
29.9%
Сборники задач
Пакеты разноуровневых задач…
Программы самостоятельной…
Самоучители
Пакеты творческих заданий

21.7% 
19.6% 
19.6% 
23.7%
преподаватели
8.3%
Другое
0%
50%
100%
Чем Вы руководствуетесь при выполнении заданий,
вынесенных на самостоятельное изучение?
Только лекционным
материалом
57.1%
Литературой,
которую можно
найти в библиотеке
Дополнительными
методическими
разработками…
56.1%
46.3%
20.5%
Другое
0%
20%
40%
60%
студенты

Таблица 1 Время, затрачиваемое студентами
на самоподготовку к аудиторным занятиям
Вид занятия
Кол-во студентов (%),
затрачивающих время:
0,5
часа
1 час
1,5 –
2
часа
чаще не
готовлюсь
Лекции
39,4
23,9
16,6
20,1
Лабораторные работы
17,6
36
41
5,4
Таблица 2. Среднее время работы студентов
в течение дня в библиотеке и сети Internet
Вид
работы
Кол-во студентов (%), затрачивающих время:
до 1
часа
до 3
часов
до 5
часов
свыше 5
часов
затрудня
юсь
ответить
другое
Работа в
библиотек
е
43,7
11,6
2,5
0,9
25,5
15,8
Работа
сети
Internet
8,9
33,8
25,2
18,7
8,3
5,1
в
Проведенный анализ состояния самостоятельной работы в
вузе и методического обеспечения данного процесса
позволяет утверждать, что:
• самостоятельная работа в большинстве своем выполняет функцию
закрепления, доучивания, повторения, уточнения материала, т.е. ее статус
существенно ниже статуса аудиторных занятий;
• при использовании гибкого графика самостоятельной работы студентов
функция
преподавателя
в
большинстве
случаев
является
поддерживающей, а не координирующей;
• самостоятельная работа во многих случаях является воспроизводящей;
• при наличии положительной мотивации к познанию, потребность в
регулярной
самостоятельной
работе,
в
самообразовании
и
самоактуализации у студентов не сформирована;
• существующее методическое обеспечение самостоятельной работы
недостаточно ориентировано на предоставление студенту возможности
формирования собственного образовательного маршрута.
Асинхронная самостоятельная работа в условиях
информационного общества
Это вид учебно-познавательной деятельности, состоящий в
индивидуальном, распределенном во времени выполнении ими
комплекса усложняющихся заданий при консультационнокоординирующей помощи преподавателя.
Асинхронная самостоятельная работа характеризуется
самоорганизацией деятельности студентов в условиях содержательносмыслового структурирования ими своего личностного времени.
Асинхронная самостоятельная работа способствует
приобретению обучающимися трех типов опыта деятельности
(воспроизводящей, познавательной, творческой) и опыта
эмоционально-ценностных отношений. Она ориентирована на
развитие самостоятельности в принятии решений, вовлечение
студентов в самостоятельную поисковую деятельность.
Определения временного ресурса для асинхронной
самостоятельной работы студента по
дисциплине:
Tасинхр = T – tэкз – tауд – tподг - tкр
tподг = (Kлtл + Kлрtлр + Kсзtсз + Kпзtпз)/36,
Kл=0; Kлр=1; Kсз=1; Kпз=1
Проектирование асинхронной
самостоятельной работы
Разрабатывается учебный план в модульном формате, т.е. в виде
совокупности образовательных модулей.
Компетенции → дисциплины → модули → учебный план
1.
2.
3.
Формируется содержание дисциплин модуля с учетом структуры и
содержания области знаний, структуры будущей
профессиональной деятельности и особенностей регионального
рынка труда
Формируется самостоятельная работа в целом по модулю
(2 части: подготовка к аудиторным практико-ориентированным
занятиям и индивидуальная работа)
Научно-методическое обеспечение асинхронной
самостоятельной работы
ИНВАРИАНТНЫЙ КОМПОНЕНТ
• модель образовательно-ресурсной среды
• процессуальная модель асинхронной самостоятельной
работы
• модульная структура компетентностно-ориентированных
учебных планов
• методика конструирования рабочей программы модуля
• рекомендации по организации АСРС по модулю
• нормативно-методическое обеспечение АСРС
Научно-методическое обеспечение
асинхронной самостоятельной работы
ВАРИАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ:
• контент для e-learning
• самоучители
• комплексы разноуровневых заданий (задач, кейсов, проблем и
т.д.)
• технологические карты
• программы самостоятельной работы
• методики конструирования методического обеспечения АСРС
по модулю
• алгоритмы организации асинхронной самостоятельной работы
• диагностические материалы
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ