Авторы-разработчики проекта Ивонина М.А. Горбач Л.В.

Авторы-разработчики
проекта
Ивонина М.А.
Горбач Л.В.
г. Пермь
Направления КПМО
•
•
•
•
•
Введение НСОТ
Переход на НПФ
СОКО
Развитие сети ОУ
Расширение общественного участия в
управлении образованием
• Система ПК
Качество образования
• Когнитивная
составляющая
Репродукция,
тест
Запоминание
• Компетентностная
составляющая
Способность
мыслить
?
в новой ситуации
Компетентности
учащихся
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОНОСТЬ
• Способность человека вступать в отношения
с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. (С.
Даниленко).
• Атомарный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающих нормальное
функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается
минимально необходимым для
осуществления жизнедеятельности личности
в конкретной культурной среде (В.Мацкевич,
С.Крупник).
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
1
Усиление
жизненной
востребованности
содержания образования
овладевать различными
способами деятельности,
а не знаниями об этих способах.
адекватность содержания
образования современному
уровню развития экономики,
науки, общественной жизни
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
УСПЕШНОСТЬ
ЧЕЛОВЕКА
В ЖИЗНИ
2
ОБУЧЕНИЕ
ЖИЗНЕННЫМ
НАВЫКАМ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ЧЕЛОВЕКА
(себя и другого)
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
3
КОМПЕТЕНТНОСТИ
Совет Европы
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
АВТОНОМНОЕ
РЕФЛЕКСИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ
ИНТЕРАКТИВНОЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ
ЛИНИЯ
КЛЮЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
КРИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Исаак Фрумин
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
УЧАСТИЕ В РАБОТЕ
НЕОДНОРОДНЫХ
ГРУПП
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
• Когнитивная
составляющая
ТЕСТ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
• Компетентностная
составляющая
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
• Разработать и описать способы
организации учебной, проектной,
поисково-исследовательской
деятельности учащихся на основе
компетентностно-ориентированных и
технологических заданий,
обеспечивающих формирование
функциональной (естественнонаучной и
деятельностной) грамотности.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
1. Разработать или систематизировать задания в
методологии PISA (направленные на преодоление
дефицитов, выявленных в процессе реализации
проекта PISA) :
• Разработать или систематизировать задания, направленные на
проектирование действий на основе предметного знания
• Разработать или систематизировать задания, направленные на
прогнозирование результата действий на основе предметного знания
• Разработать или систематизировать задания, направленные на
проектирование действий на основе предметного знания в свободном
тематическом поле
• Разработать или систематизировать задания, направленные на
прогнозирование результата действий на основе предметного знания в
свободном тематическом поле
• Разработать или систематизировать задания направленные на
проектирование действий на основе интеграции знаний из разных
предметов в заданном или свободном тематическом поле.
ЗАДАЧА 1
Текст представление решения
проблемы с обоснованием
Текст, предлагающий
осуществление
(или проектирование)
функционально
грамотных действий
ЗАДАНИЯ В МЕТОДОЛОГИИ PISA
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
2. Разработать или систематизировать задания,
направленные на освоение или осмысление
предметного знания на основе работы с
текстами разных типов:
• Тексты учебника (составные тексты)
• Публицистические
• Научно-популярные
ЗАДАЧА 2
Освоение нового
знания
Представление
Записка
Дневник
Письмо
Осмысление предметного
знания
Совет
Рекомендация
Экспертное заключение
Размышление
Благодарность
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖАНРОВОГО ОБЩЕНИЯ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
3. Разработать и описать технологические
задания при организации проектной и
поисково-исследовательской
деятельности учащихся.
ЗАДАЧА 3
Этапы
деятельности
Результат
Продукт
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
(ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ)
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
4. Разработать и описать диагностические
задания, направленные на выявление
уровня компетентности учащихся при
выполнении заданий.
ЗАДАЧА 4
Разработать и написать
текст-жанр
для конкретной жизненной
ситуации,
выбрав адресата на основе задания:
Совет
Памятка
Рекомендация
Обращение к…
Инструкция
Диагностический потенциал
текста-жанра
заключается в исследовании:
развития предметного знания
на основе содержательного плана
текста
(тема – проблема, тезис, аргументы) и
языка общения (бытовой, научный)
социального (личностного) развития
на основе выделения
в текстах задач автора,
способов (реальных или потенциальных)
решения задач, используемого
речевого инструментария
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТ И ПРОДУКТ
ПРОЕКТА
Измерители уровня
сформированности
ключевых компетентностей
учащихся.
Учебно-методическое пособие
«Способы организации учебной,
проектной, поисковоисследовательской
деятельности учащихся на
основе компетентностноориентированных и
технологических заданий,
обеспечивающих
формирование
функциональной грамотности»
Диагностика
эффективности и результативности
образовательной деятельности
осуществляется на основе системы разножанровых
текстов, рассматриваемых в контексте ситуаций и
задач в рамках образовательной программы
Концептуальные основания
диагностики
Условия:
1. Образовательная деятельность проектируется,
осуществляется и исследуется как жанровый
диалог (как реализация авторско-адресной
позиции в тексте-жанре)
Общение как взаимодействие субъектов эффективный способ социализации. Если отношения
выстраиваются посредством диалога с помощью
текстов-жанров (любого качества), то это является
показателем процесса культурной социализации. Уровень
социализации связан с качеством текстов, которое и
определяет степень содержательного ресурса общения.
2. Целью образовательной деятельности является
развитие личности.
Важными показателями развития личности (ее
субъектности) выступает социальная значимость
темы.
Тема является проектом будущего диалогического жанрового действия.
Авторское самоопределение, авторское «Я» формируется при разработке
темы как основы будущего текста-жанра. Через концепцию темы личность
проектирует и формирует себя как члена сообщества на основе
собственных мотивов, ценностей и способов деятельности.
Если тема социально значима, т.е. попадает в область
актуального (или перспективного) развития человека, то
и деятельность в рамках и на основе этой темы максимально
способствует социализации учащегося, формирует чувство
социальной нужности, потребности, значимости
деятельности для сообщества сегодня и общества в
перспективе.
Социальная значимость темы проектируется ситуациями
общения (на катке, на дороге, на кухне, в транспорте,
виртуальном историческом путешествии и т.п.) в учебных
заданиях, где осмысливается предметное знание.
Механизмы и способы диагностики
• Диагностика осуществляется с помощью текста –
жанра.
• Диагностика освоения и развития предметного
знания и личностного развития осуществляется на
основе
- реконструкции текста-жанра (по базовой (структурной)
модели),
- выделения конкретных элементов текста или их
системы на основе диагностической задачи (для
диагностики качества освоения предметного знания этими
элементами текста-жанра являются: тема-проблема, тезис, аргументы
и их языковое оформление; для диагностики личностного развития тема, задача и используемые речевые средства),
наличия и качества
фиксация их
Структурная модель текста-жанра
Технология создания
текста-жанра
Понятия, воплощенные в элементах
и компонентах текста
По какому поводу?
О чем?
Кто (роль,
позиция)?
Кому?
Ситуация общения
Тема
Зачем?
Целевая установка
(задача, сверхзадача)
Структурные части
текста
Вступление
Адресат
Основная часть
Что?
Тезис
Как?
Аргументы
(выводы, итоги, обобщения)
Заключение
Диагностический потенциал текста-жанра с учетом
специфики задач возрастного развития
• Эффективное средство самовыражения подростка 
проектная деятельность. Жанры, обслуживающие
разработку и реализацию проектов, где требуется
кооперация (договор друг с другом), и будут отражать
качество процессов социализации. Уровень социализации
будет определяться умениями и способностями
договориться, согласовать и спланировать действия и
поступки. Таким образом, актуальными для диагностики
будут тексты – жанры, обеспечивающие
взаимодействие в процессе проектной деятельности.
• Диагностический потенциал текста-жанра заключается в исследовании:
- развития предметного знания через анализ содержательного плана
текста (тема – проблема, тезис, аргументы) и языка общения (бытовой,
научный) (от наличия к качеству)
- социального (личностного) развития через анализ задач автора текста,
способов (реальных, предъявленных в тексте или прогнозируемых на
основе текста) реализации задач, используемого речевого
инструментария.
• Диагностические тексты для старших
школьников это, прежде всего, тексты-диалоги:
тексты-споры (с разными целями: открыть истину,
убедить, посостязаться), тексты-дебаты, текстыдиспуты, т.к. они открывают степень гуманитарного
развития этой личности.
• Диагностический потенциал текста-диалога заключается в
исследовании
- развития предметного знания на основе содержательного плана текстадиалога (проблема, тезис, аргументы) и степени освоенности
понятийного аппарата предметной области
- социального (личностного) развития на основе выделения в текстах
задач автора (есть ли выход на общественную значимость проблем),
стратегии общения (убеждение или манипулирование), используемого
логического и речевого инструментария
• Диагностика наличия и качества диалога осуществляется на основе
реконструкции текста-диалога. Наличие текста-диалога в рамках
учебной темы (курса, предмета), в отличие от формального обмена
репликами, является основным показателем диалогичности.
• Критерии, позволяющие судить о степени
(качестве) реализации сущности диалога:
- соответствие элементов тезиса текста-диалога
общей теме (общность темы);
- наличие диалогического отношения (согласия,
несогласия, частичного согласия) в отдельном
авторско-ответном действии как фрагменте
текста-диалога (способность использовать право на
слово, действовать в диалогической позиции);
- выраженность диалогического отношения в
целостном, завершенном фрагменте диалога
(тексте-жанре), представленном в тексте-диалоге
(наличие общих средств).
• Наибольшее продвижение в личностном развитии обеспечивает
деятельность, организуемая и осуществляемая в системообразующих
формах диалога (спор или обсуждение), представленных в
Показатели уровня развития субъектности в рамках авторскоответного действия
Критерии
субъектности
В каких элементах текста-жанра
воплощается
Показатели
(уровни)
Социальная
значимость темы
(базовый
критерий)
Тема текста-жанра как авторский
выбор, концепция темы
(проблематика, понятийный или
деятельностный план
разворачивания)
1-формальный выбор темы (проблематика
отсутствует) – «работа по заданию»;
2-тема (проблема) интересна автору (значима
для автора)
3- тема (проблема) рассматривается как
значимая для сообщества
мотивация
целевая установка текста-жанра:
- задача (информировать, убеждать,
побуждать);
- сверх-задача (побуждающий эффект
текста-жанра)
1– «о чем? – что?» задача на теме не
реализуется
2. – информировать
3. убеждать, побуждать
интеллектуальны
е способности
Логические способы взаимодействия
с предметным знанием, воплощенные
в
тезисе,
его
обосновании
и
аргументации;
композиционное
оформление текста-жанра (логика
исполнения как стратегия влияния)
1.
Тема
и
тезис
терминологически
непротиворечивы
2. Тезис имеет форму суждения, все понятия
тезиса определены
3. Тезис и аргумента имеют форму суждения,
аргументы с необходимостью доказывают тезис
4. Выбрана адекватная аудитории стратегия
влияния (способ разворачивания доказательства
на
основе
диалогического
общения
с
аудиторией)
ценностные
установки
- сверх-задача (что продвигаю в
сообществе, как себя позиционирую)
- способы аргументации и речевые и
языковые средства (как влияю –
убеждаю или манипулирую)
1 – формальные аргументы, стихийные
(бытовые) - уровень мнения
2 – уровень точки зрения (есть аргументы из
области знаний)
3 – аргументы отобраны для убеждения или
побуждения на основе ценностного выбора
Уровни развития в рамках авторско-ответного
действия
• Формальный – проблематика отсутствует (выполняю
задание), деятельность осуществляется на уровне о чем? –
что?, (хотя этот уровень требует определенных усилий и не
является очевидным, т.к. есть уровень о чем?), тезис
стихийный, иногда взят из текста и несогласован с
заданием, аргументы – повторение информационного
источника или стихийного опыта, уровень мнения,
отражающий житейскую картину мира
• Содержательный – тема-проблема интересна в данный
момент, есть готовность (развивая свои способности) ее
обсуждать (действовать публично), информируя,
содержание речи «держит» тезис, понятия которого
определяются автором, используются аргументы из
области знаний
• Смысловой – тема-проблема рассматривается как
значимая для сообщества (общества), есть готовность
(развивая свои способности) и способность выстраивать
• Мониторинг эффективности и
результативности деятельности
(учебной, проектной, познавательной,
исследовательской, общения и пр.), в
соответствии с образовательной
программой, осуществляется на
основе исследования системы
текстов учащихся, созданных при
изучении ее разделов (блоков модулей,
тем).
• Для диагностики используются
модели анализа текстов-жанров.