Диагностика достижений младших школьников во ФГОС

Диагностика достижения младшими
школьниками планируемых
результатов ООП
в условиях ФГОС НОО
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации
ООП НОО.
В федеральном образовательном
стандарте начального общего
образования во главу угла ставится
личность ребенка, его умение учиться.
Принципиальное его отличие
заключается в том, что на первое
место выходят требования к
результатам образования и
процедуры подтверждения
соответствия реально достигнутых
результатов ожидаемым.
ФГОС – это требования к …
УСЛОВИЯМ
СТРУКТУРЕ
РЕЗУЛЬТАТАМ
основной образовательной программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ …
составляет основной результат образования»
Личностные
•ценностно-смысловые
установки личностной
позиции,
•основы российской и
гражданской
идентичности …
Метапредметные
•универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные) основа умения учиться …
Предметные
•опыт
получения,
преобразования и
применения
предметных знаний
…
ФГОС: новые требования к СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА
(проверка заявленных действий, умений, а не просто набора знаний)!
Новая система оценки
качества результатов
образования
Что меняет в школе новая система
оценки образовательных результатов?
Федеральный государственный образовательный
стандарт содержит чёткие требования к системе оценки
достижения планируемых результатов (п. 4.1.8).
В соответствии с ними система оценки должна:
1.Фиксировать цели оценочной деятельности.
2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты
оценки и формы представления её результатов.
3.Фиксировать условия и границы применения системы
оценки
Какие нужны
новые формы и методы оценки?
Нужно изменить инструментарий – формы и методы
оценки.
1. Приоритетными в диагностике становятся
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и
умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода,
оценки и т.д.
2. Необходимо проводить метапредметные
диагностические работы, составленные из
компетентностных заданий, требующих от ученика не
только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий.
Как оценивать достижение новых целей – сформированность
действий, а не просто наличие знаний?
ТРАДИЦИИ:
Основной результат
образования –
знания.
Основное средство
проверки –
задания на
воспроизведение
знаний
ФГОС – Общие положения:
Развитие личности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования.
Система оценки:
Основным объектом оценки подготовки
выпускников, … выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса (перечень действий с
содержанием).
При оценке …результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
8
Как фиксировать результаты, чтобы ими пользоваться и
оценивать?
ТРАДИЦИИ ФИКСАЦИИ
РЕЗУЛЬТАТОВ :
В официальном журнале мы
видим отметку только по
предметам за «такое-то
число», когда изучалась
«такая-то тема», задание
могло быть по пройденной.
«За что конкретно мой
ребенок получил эту
отметку?»
«Что именно ему надо
доработать?»
ФГОС – требования к системе
оценки
обеспечить возможность
регулирования образования на
основании полученной
информации о достижении
результатов.
Диагностики:
- Предметные контрольные работы.
- Метапредметные контрольные
работы.
- Наблюдения, проекты и пр.
Диагностики сводятся в
комплексную оценку!
9
Как развить самооценку школьников?
ТРАДИЦИЯ:
Учитель «ставит
отметки»,
ученики
«получают
отметки».
Учитель указывает
на ошибки и на
необходимость их
исправления.
ФГОС - Метапредметные (регулятивные)
результаты ученика:
• умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее
эффективные способы решения;
• формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать в
ситуациях неуспеха;
Система оценки
«…предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и
обучающихся»; среди методов – «самоанализ
и самооценка».
10
Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а
развитие самооценки - чем-то «дополнительным и
необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям
стать самостоятельными, давайте учить их свободе
решений
и
ответственности
за
свой
выбор.
Развитие самооценки потребует от вас дополнительных
усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими!
Как показала практика они говорят: «Теперь понятно
зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому
что учитель со мной советуется!»
11
Примерная структура портфеля достижений
младшего школьника.
1. «Кто я и чего хочу». Личностная рефлексия ученика, в том числе и
по материалам самого «Портфеля». Это часть его личностных
результатов.
2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией,
общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка
поступков. Этот раздел отражает личностные и метапредметные
результаты – универсальные учебные действия: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» .
4. «Достижения ВНЕ учёбы». Прежде всего отражает личностные
результаты ученика.
5. «Правила ведения «Портфеля достижений» и оценки его
материалов». Определения итоговой оценки.
12
Как обеспечить комплексную оценку всех
образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных?
Комплексная оценка результатов- это
общая характеристика всего
приобретённого учеником – его
личностные, метапредметные и
предметные результаты, которые
фиксируются в таблицах
образовательных результатов.
Самое главное, что все оценки и отметки,
помещаемые в таблицах нужны для
принятия решений по педагогической
помощи и поддержке каждого ученика
в том, что ему необходимо на данном
этапе его развития.
Технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов)
Технология оценивания
образовательных достижений
(учебных успехов)
представляет собой семь
правил, определяющих
порядок действий в разных
ситуациях контроля и
оценивания.
Эти правила дают ответы на все
вопросы оценивания
результатов ФГОС.
7 правил технологии:
ОЦЕНИВАЕМ
.
ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение задачи!
КТО? Ученик + Учитель в диалоге
СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка
ГДЕ? В таблицах образов.результатов и в портфеле достижений
школьника
КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право
пересдачи)
КАК? По критериям уровней успешности
(с переводом в любой тип отметок)
ИТОГОВЫЕ?
Предметные – по таблице результатов,
а итоговая – по всем накопленным
результатам портфеля достижений
и диагностик.
15
Правило 1.
Что оценивать, а за что ставить отметки?
Оцениваться может все!
Фиксируется отметкой (за
исключением 1-го класса)
только демонстрация умения
по применению знания
(решение задачи)!
Оцениваем результаты –
предметные, метапредметные
и личностные.
Правило 2.
Кто оценивает?
Учитель и ученик вместе
определяют оценку и
отметку. Для реализации
этого правила ученик
должен овладеть
порядком действий по
самооцениванию.
Правило 3.
Сколько ставить отметок?
За каждую учебную задачу или
группу заданий-задач,
показывающую овладение
отдельным умением,
определяется и, по
возможности, ставится своя
отдельная отметка.
Правило 4.
Где накапливать оценки и отметки?
Отметка (в баллах
успешности) выставляется
в таблицу требований
(вкладыш в журнал учителя,
дневник школьника) в графу
того умения, которое было
основным в ходе решения
конкретной задачи.
Правило 5.
Когда ставить оценки?
Текущие – по желанию,
за тематические
проверочные работы –
обязательно.
Правило 6.
Как различать уровни оценок?
Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой
задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось
применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде
всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не
отлично».
Программный уровень (повышенный обязательно проверяемый) –
решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить
знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые»
знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень (повышенный НЕобязательно
проверяемый) - решение «сверхзадачи» по неизученному
материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне
уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот
уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников
по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».
21
Правило 7.
Как определять итоговые оценки/отметки?
Предметные четвертные
оценки/отметки
определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое
баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной
школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в
своём портфеле достижений и на основе
итоговой диагностики предметных и
метапредметных результатов.
ПОЛОЖЕНИЕ
о контроле и оценке знаний обучающихся на уровне
начального общего образования.
•
•
•
•
Основными видами контроля являются:
Стартовый контроль. Проводится в 1 классе во вторую декаду
сентября с целью предварительной диагностики предметных умений
и навыков, а также универсальных учебных действий, связанных с
предстоящей учебной деятельностью.
Входной контроль. Осуществляется во 2-4 классах во вторую декаду
сентября с целью проверки остаточных предметных умений и
навыков, выявление пробелов в знаниях обучающихся и определения
путей их устранения.
Промежуточный контроль предметных умений и навыков, а также
универсальных учебных действий. Осуществляется в третьей декаде
апреля 1 класса, во второй декаде декабря 2-4 класса, во 2 декаде мая
2-3 класса.
Итоговый контроль. Предполагает комплексную проверку
образовательных результатов и проводится на выходе из начальной
школы во вторую декаду мая.
Оценочная деятельность учителя.
Оценивание является постоянным процессом.
Оценивание может быть только критериальным.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте
принцип распределения ответственности между различными участниками
образовательного процесса.
В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться
принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Модели оценочной деятельности:
процедуры
ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА:
учитель, ученик,
ОУ и родители
аттестация:
выпускник
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА:
государственные
службы
мониторинг:
система
образования
Три вида оценивания:
стартовая диагностика;
текущее оценивание, тесно связанное
с процессом обучения;
итоговое оценивание.
Формы контроля и учета достижений:
ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- доклад
- изложение
- творческая работа
Формы контроля и учета достижений:
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
Формы контроля и учета достижений:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах
- творческий отчет
Формы и методы оценки:
Метапредметные
диагностические
работы
Диагностика
результатов
личностного
развития
Диагностика стартовой готовности ребенка к
успешному обучению: основные параметры
Успешный
старт
–
хорошее начало обучения
в школе!
Результаты
стартовой
диагностики
помогут
учителю выстроить работу
в
первые
месяцы
обучения,
а
дальше
ориентирами для работы
будут данные мониторинга
метапредметных
образовательных
результатов.
«Школьный
старт»
–
это
возможность для учителя понимать
причины успеха и неудач его учеников
и с первых дней
осознанно и
целенаправленно
работать
над
формированием
универсальных
учебных действий.
Текущее оценивание
• Наблюдение: навыков учения, социальных
навыков, коммуникативных навыков.
Итоговая комплексная проверочная работа.
С введением Федеральных государственных
образовательных стандартов в практику работы
начальной школы введен новый вид
диагностических работ - комплексная
контрольная работа.
Итоговая комплексная работа - это система
заданий по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру, составленных к предлагаемому
для чтения тексту.
Работа направлена на выявление уровня
сформированности универсальных учебных
действий младшего школьника.
Структура итоговых комплексных
проверочных работ
Основная часть
От 11 (в первом
классе) до 16
вопросов и
заданий
Дополнительная
часть
5–7
дополнительных
заданий
(выполняется на
добровольной
основе)
Типы заданий
В комплексной контрольной работе
используются разнообразные
по форме ответа
типы заданий:
с выбором одного или нескольких правильных
ответов;
на установление последовательности и
соответствия;
со свободным кратким ответом (требуется
записать краткий ответ в виде числа или слова
на отведенном месте);
со свободным развернутым ответом
(требуется записать полный ответ, решение
или объяснение к ответу).
Три варианта итоговой оценки ФГОС
Не овладел опорной системой
знаний и необходимыми
учебными действиями
Овладел опорной системой
знаний и необходимыми
действиями для решения
простых задач
(стандартных).
Овладел опорной системой
знаний на уровне
произвольного
осознанного применения
действий (решение
нестандартных задач)
Менее 50% заданий базового уровня
итоговой работы (рус.яз., мат.,
межпр.). Нет результатов в портфеле
достижений.
Более 50% заданий базового уровня
итоговой работы (рус.яз., мат.,
межпр.).В портфеле достижений во
всех разделах результаты с оценкой не
менее «зачет» («норма»).
65% заданий базового уровня и 50%
повышенного уровня итоговой работы
(рус.яз., мат., межпр.). В портфеле
достижений в половине разделов
результаты с оценкой «хорошо» и
«отлично».
36
Значение комплексной интегрированной
контрольной работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что позволяет определить сформированность умения
переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних
предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать
выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так
и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных
проблем.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках
разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку
успешности и эффективности деятельности общеобразовательных
учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен
быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в
новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы
обучения в начальной школе