Педсовет Оценка образовательных достижений на уроках и во

Контроль и оценка результатов
освоения основной
образовательной программы в
условиях освоения ФГОС
МБОУ «Вытегорская СОШ №2
Педагогический совет 24.03.2016
Текущая аттестация
Промежуточная аттестация
Итоговая аттестация
Что и как оцениваем по ГОС 2004 года
(7-11 класс)?
Знания
Умения
Навыки
Что и как оцениваем по ФГОС?
Предметные
результаты
• Контрольные работы
• Текущее оценивание
• Тестирование и др.
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
• Интегрированные
комплексные работы
• Проекты
• Портфолио и др.
• Наблюдение
• Анкетирование
• Портфолио
Комплексный подход к оцениванию
В чем проявляется достижение
планируемых результатов?
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностными:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
метапредметными:
•регуляция
•коммуникация
•познавательная деятельность
предметными:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и
самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению различных классов
учебно-познавательных и учебнопрактических задач на основе
•освоения опорной системы знаний
•овладения умением учиться (способностью к самоорганизации
с целью решения учебных задач)
•индивидуального прогресса во всех основных сферах
личностного развития (мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции)
5
Оценка метапредметных результатов
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
регулятивные
•
•
•
•
•
•
целеполагание
планирование
способ
действия
контроль
коррекция
коммуникативные
•
речевые средства, в
т.ч. с опорой на ИКТ
•
коммуникация при
взаимодействии
чтение
познавательные
•
работа с информацией: поиск,
ИКТ
запись, восприятие
в т.ч. средствами
ИКТ
проектно
-исследов. • использование
деятельн.
моделей, знаков
и символов,схем
•
Оценка в
процессе
выполнения
Оценка по
результатам
выполнения
логические операции: анализ,
синтез, сравнение,
сериация, классификация, обобщение, подведение
под понятие, аналогия, суждение
6
Оценка метапредметных результатов:
НШ, инструментарий
Групповой проект
Комплексные
работы на
межпредметной
основе:
•работа с текстом
•решение заданий с
использованием
логических
операций, моделей,
знаковосимволических
средств, схем
материалы
целенаправленных
наблюдений
рабочие
материалы
групп
•презентация или
иные материалы
•лист
планирования и
продвижения по
заданию
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
•листы самооценки
Первая часть
1 урок
1-3 урока
•видеозапись
•карта
наблюдений
•результаты
взаимооценки
(голосование)
Оценка качества образования, ОШ:
метапредметные результаты: инструментарий
Групповой проект
материалы
целенаправленных
наблюдений
рабочие
материалы
групп
Итоговый
индивидуальный проект
•презентация или
иные материалы
•лист
планирования и
продвижения по
заданию
•листы самооценки
2-3 урока
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
•видеозапись
•карта
наблюдений
•результаты
взаимооценки
(голосование)
Система оценивания
Безотметочная
Отметочная
(Балльная)
• 1 класс, 1 четверть 2 класса
(волшебные линеечки,
проценты, лесенка успеха и др.)
• 5- балльная система – 2-11
класс
Безотметочное обучение
Еще М.В.Ломоносов считал, что успехи и
прилежание каждого воспитанника надо отмечать
аббревиатурами, специальными записями:
В.И.С. – всё исполнил с избытком
В.И. – всё исполнил
З.У.Н.Т. – знал урок нетвердо
Н.У. – не знал урока
Х.З. – худа задача
Принципы оценивания
•
•
Система оценивания строится на основе следующих общих
для всех программ начального образования принципов.
Оценивание
является
постоянным
процессом,
естественным образом интегрированным в образовательную
практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое
(тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
Оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и
алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и обучающимся, они могут вырабатываться на
уроке учителем совместно с детьми по курсу, разделу, теме,
уроку, универсальным учебным действиям.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
• Оценивать можно только то, чему учат.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
обучающиеся
включались
в
контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
• Оценка имеет уровневый характер, заключающийся в
разработке средств контроля с учетом базового и повышенного
уровней достижения образовательных результатов.
• Оценка должна фиксировать возможность суммирования
результатов.
• Самооценка обучающегося приоритетна, она должна
предшествовать оценке учителя.
• Формы
и
процедуры
оценивания
образовательных
результатов должны быть вариативны.
• Обучающиеся и их родители (законные представители)
должны владеть информацией о целях, содержании, формах и
методах оценки.
Какие нужны новые формы и методы оценки?
1. Приоритетными в диагностике становятся
продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, предполагающие создание учеником
в ходе решения своего информационного продукта:
вывода, оценки и т.д.
2. Необходимо проводить метапредметные
диагностические работы, составленные из
компетентностных заданий, требующих от ученика не
только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий.
Совершенно новым для массовой школы
является вводимая ФГОС диагностика
результатов личностного развития.
Такая диагностика предполагает
проявление учеником качеств своей
личности: оценки поступков, обозначение
своей жизненной позиции, культурного
выбора, мотивов, личностных целей.
Это сугубо личная сфера, поэтому
проводить такую диагностику необходимо
только в виде неперсонифицированных
работ.
Как обеспечить комплексную оценку всех
образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных?
Комплексная оценка результатов- это общая
характеристика всего приобретённого учеником – его
личностные, метапредметные и предметные
результаты, которые фиксируются в таблицах
образовательных результатов.
Самое главное, что все оценки и отметки, помещаемые
в таблицах нужны для принятия решений по
педагогической помощи и поддержке каждого ученика
в том, что ему необходимо на данном этапе его
развития.
Итоговое оценивание
• Согласно требованиям Стандарта в итоговой оценке
освоения обучающимися ООП НОО выделены две
составляющие:
• 1) результаты промежуточной аттестации (накопленные
оценки), отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения
программы;
• 2) результаты итоговых работ (оценки за
стандартизированные итоговые работы),
характеризующие уровень освоения основных
формируемых способов действий, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Необходимо также использовать наряду со
стандартизированными письменными или
устными работами такие методы
оценивания как проекты, практические
работы, творческие работы.
• Оценка предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только
педагогов, но и самих учащихся
• (оценка на единой критериальной основе; самоанализ,
самооценка, самоконтроль).
Анкетирование
Просветительская работа
Диагностический
аппарат
Индивидуальное и групповое
консультирование
Итоговая контрольная работа
Проверочные работы
типа А, типа Б
ДР «на входе», «на выходе»
Стартовая работа
Проектная деятельность
Внеурочное занятие
Урок
Метод прогностической и
ретроспективной оценки
Приём «умные вопросы»
Приём «задания – ловушки»
Приём «волшебная линеечка»
Тетрадь открытий
Портфель достижений
Место на оценку и на сомнение
Стол - помощник
Стол - заданий
Карта знаний
Работа учителя по формированию контрольно – оценочной деятельности обучающихся
Средства
формирования КОД
Методы и приёмы
Формы
Работа
с родителями
Другие приёмы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);
«составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест
или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
«сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный
состав действия);
«составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в
представленной задачи);
«классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);
«составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному
описанию);
«обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих
ошибок и намечать путь их ликвидации);
«создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с
помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно
посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);
«составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка
проверочных заданий);
«обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний,
обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);
«многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
« орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);
«разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы),
формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок
времени);
«умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный
вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).
Освоение конкретных предметных знаний
Листы учебных достижений
Цель: отследить уровень продвижения учащихся в освоении
предметных знаний.
Журнал учёта учебных достижений.
В нём фиксируются результаты изучения каждым учеником
основных разделов учебной программы. Данный журнал
рассчитан на четыре года обучения. При таком отслеживании
результатов учитель видит затруднения каждого ученика,
планирует дальнейшую коррекционную работу.
Тетрадь открытий - одна из форм для оценки творчества и
инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни. В
«Тетради открытий» помещаются
творческие работы
ученика, его интересные вопросы, гипотезы, версии, мнения,
выводы о чём – либо.
• Портфолио – оптимальный способ организации накопительной
системы оценки. Материалы портфолио должны допускать
проведение независимой внешней оценки, например, при
проведении аттестации или аккредитации.
• Обязательной составляющей портфолио являются:
1) материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
2) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений) за процессом овладения УУД,
которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог и
другие непосредственные участники образовательного процесса.
3) Материалы, характеризующие достижения обучающихся во
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Тест для самооценки:
5 вопросов с выбором ответов
1. Выставление отметки (волшебная линеечка,
лестница достижений, цветные кружочки и др.)
Критерии:
Выполнены верно5 заданий – отметка «5»
4 задания – отметка «4»
3 задания - отметка «3»
1-2 задания- необходимо повторить материал
Тест для самооценки:
1. В ФГОС заявлены 3 группы результатов.
Назовите их:
А. Предметные;
Б. Личностные;
В. Коммуникативные;
Г. Метапредметные;
Д. Регулятивные;
Тест:
2. Какой подход к оцениванию результатов
подразумевают ФГОС:
А. Уровневый;
Б. Комплексный;
Тест:
3. Что должно быть приоритетным при
оценке предметных результатов?
А. Освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях;
Б. Применение в стандартной и
нестандартной ситуации;
В. Овладение определёнными способами
действий;
Тест:
4. Какие результаты не подлежат итоговой
оценке?
А. Предметные;
Б. Метапредметные;
В. Личностные;
Тест:
5. В каких планируемых результатах обучения
более представлены УУД:
А. Предметных;
Б. Метапредметных;
В. Личностных;
Итоги теста:
1.В Стандартах заявлены 3 группы результатов. Назовите их:
А. Предметные; Б. Личностные; Г. Метапредметные;
2. Какой подход к оцениванию результатов подразумевают
ФГОС: Б. Комплексный;
3. Что должно быть приоритетным при оценке предметных
результатов:
Б. Применение в стандартной и нестандартной ситуации;
В. Овладение определёнными способами действий;
4. Какие результаты, согласно ФГОС не подлежат итоговой
оценке? В. Личностные;
5. В каких планируемых результатах более представлены
УУД: Б. Метапредметные
Самооценка, выводы
1. АБГ 2.Б 3.БВ 4.В 5.Б