Формирование биологических понятий средствами

Формирование биологических
понятий средствами
изобразительной наглядности
у обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья.
Понятие это отражение в сознании
общих и существенных
свойств, связей
предметов и явлений
окружающего мира.
Дубровина И.В.

Н..В. Савин
Понятие – форма
мышления, с помощью
которой обобщаются
существенные признаки
предметов и явлений
ЭТАПЫ УСВОЕНИЯ ПОНЯТИЙ
*восприятие конкретных
предметов;
*вовлечение в познание
предшествующего опыта;
*умение наблюдать, понимать,
осмысливать, обобщать,
оречевлять;
При формировании биологических понятий, наглядность является важным
составным моментов уроков биологии.
С помощью наглядных
средств становится возможным:
 создание чётких и конкретных обра-
зов изучаемых объектов;
 облегчение усвоения учебного материала;
 активизация мыслительной деятельность обучающихся;
 способствует развитию произвольного внимания, восприятия, памяти
школьников;
 стимулирует процесс познания.
 Наглядное обучение направляется
на то, чтобы, с одной стороны,
вызвать у ученика потребность к
знанию, стимулировать работу
мысли и, с другой стороны, обеспечить более тесное единство восприятия с абстрактным мышлением. Большое значение имеет
правильное сочетание слова
учителя и наглядности.
Помимо картин и объектов натуральной
наглядности целесообразно использовать
графические изображения в виде схем,
таблиц, графиков, картосхем,
усложняющихся как по форме, так и по содержанию.
 Графические работы занимают особое место на уроках естествознания, что объясняется их дидактической значимостью с
одной стороны и коррекционным воздействием на личность ребенка с ОВЗ.

 В ходе преподавания данного
предмета и осуществляя поиск
более эффективных видов
изобразительной наглядности,
для успешного усвоения
понятий обучающимися,
широко применяются
различные приемы:
 Педагогический
-линейный
-перспективный
-штриховой
 Схемы
 Таблицы
рисунок
 Грамотный педагогический
рисунок развивает графическое мышление, наблюдательность, интерес к рисункам, повышает интерес и к
самому предмету. Рисунок
выполняется в процессе
словесного пояснения
педагога
Линейный
самый простой и распространённый. В нём предметы и явления
изображаются одной сплошной
линией без передачи светотеней и
объёмной формы
перспективный
даёт более полное
представление о предметах
Штриховой
комбинирование коротких
линий - (штрихов)
 На уроках с успехом исполь-
зуются схемы, которые позволяют лучше усвоить материал, т.к. заключают в
себя логическую последовательность излагаемой
информации в виде рисунка
и чертежей
 Задача учителя, используя
схемы помочь ученикам
создавать определённые
представления, научить их
мыслить, сравнивать,
анализировать, рассуждать,
делать выводы, искать
решения, т.к. схемы являются
одной из наиболее доступных
форм абстракции.
ВИДЫ
СХЕМ
простая
указываются понятия
без пояснения
Простая
Свойства воды
бесцветная
без вкуса без запаха
цепочка
в схеме понятия располагаются по очередности.
Цепочка
Дыхательная система
Носовая полость
Глотка
Легкие
 комбинированная


Наиболее эффективным приёмом на
уроке является последовательная
зарисовка в тетрадь схемы, которую
учитель рисует на доске, т.е схема +
рисунок.
Так при объяснении процесса развития
бабочки – капустницы рекомендуется
применять прием - педагогический
рисунок в схеме. Учитель в ходе
объяснения поэтапно зарисовывает,
подписывает данный процесс в виде
схемы.
 Ещё одно из эффективных
наглядных средств, которое
используется на уроках
биологии - таблица, в которой
последовательно заносится
краткая информация об
изучаемом объекте.
 Учитель, излагая новый материал,
одновременно с рассказом
заполняет таблицу, в которой
отражает основные понятия темы.
Постепенно при обучении работе
с таблицей возрастает доля
самостоятельности в выполнении
заданий.

Для активизации познавательной
деятельности учащихся при работе с
таблицами применяются следующие
приёмы: подбор синонимов к названию
таблицы и названию предметов
изображенных на ней; составление
рассказа и озаглавливание его;
придумывание ситуации по опорным
словам. Главное во всех этих заданиях творческий, нестандартный подход к
работе с таблицей.
Тематическая
Системы органов
системы
Органы входящие в
систему
Дыхательная
Носовая полость
Глотка
Бронхи
Легкие
Пищеварительная
Желудок
Печень
кишечник
Кровеносная
Сердце
Сосуды
Нервная
Спинной мозг
Головной мозг
нервы
Значение системы
Сравнительная
Двудольные и однодольные растения
признаки
двудольные
однодольные
Корневая
система
стержневая
мочковая
семя
Две семядоли
Одна семядоля
Жилкование
листовых
пластинок
Сетчатое
Дуговое
Параллельное
 Комбинированная
Времена года
Время года
Осадки
Растения
осень
Характеристика
погоды
Дождливая
Холодная
Листья желтеют,
опадают, трава
желтеет
зима
*
*******
Морозная
Снежная
Метель
лето
Рисунок дерева,
трава, цветы
Жаркая
солнечная
весна
Рисунок дерева с
почками, ручьи и
трава
Теплая
Ветренная
* . * . *.
* * *
 На этапе закрепления задания
усложняются: первую половину
таблицы в ходе объяснения
материала заполняет учитель, а
вторую обучающиеся самостоятельно во время работы с текстом
учебника. Или учитель пишет в
таблице понятие, а обучающиеся
записывают пояснение понятий,
делают зарисовки

изобразительной наглядности на уроках
биологии значительно облегчает школьникам
с нарушением интеллекта усвоение
материала, повышает степень его осознания.
Дети учатся использовать наглядные средства
для получения знаний. Школьники
упражняются в умении давать поясняющий
текст при работе со схемами, рисунками,
таблицами. Есть и другая сторона: ученик
приобретает навыки оформления таблиц,
схем, диаграмм, рисунков, позволяющих в
иной форме, чем слово, представить те или
иные данные. Систематическое применение
таких приёмов формирует у обучающихся с
нарушением интеллекта умение воспринимать объект во всём многообразии.