Типы взаимодействия Пиняева Т. В.

Тема педсовета:
«Педагогическое взаимодействиеважнейшее условие
эффективности
образовательного процесса»
«Можно быть профессором в
области своего предмета, но если
нет взаимодействия между
учителем и учениками,
результатов образования не
будет»
Цель педсовета:
Способствовать формированию у членов педагогического
коллектива представления о педагогическом взаимодействии
как важнейшем условии эффективности образовательного
процесса
Задачи педсовета:
 Познакомить учителей с понятием педагогического
взаимодействия.
 Проанализировать состояние некоторых типов взаимодействий
в школе (на основе различных диагностик)
 Выявить проблемы в развитии рассмотренных типов
взаимодействия.
 Наметить пути и способы решения проблем, возникающих в
процессе взаимодействия.
Учебно- воспитательный процесс
Учебно- воспитательный процесс следует
представлять себе как сложную
систему педагогического
взаимодействия учителей, учеников,
родителей.
Педагогическое общение
Педагогическое общение- это
взаимодействие педагога и
учащихся, обеспечивающее
мотивацию, результативность,
творческий характер и
воспитательный эффект
совместной коммуникативной
деятельности.
Уровни и типы педагогического взаимодействия
Уровни
1
Взаимодействие
человека
с самим собой
2
Взаимодействие
человека
с другим
3
Происходящие процессы
Самопознание, самопроектирование, самоанализ и
самооценка. От умения личности взаимодействовать с
собой зависит конструктивность её отношений с
окружающими людьми
Три уровня общения:
Другая личность более
значимая
Равноправность партнёров
Мнение другой личности не
играет никакой роли
Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда
наступит момент понимания и принятия другого как себя
Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное
Взаимодействие
взаимодействие с целой совокупностью социальных систем,
личности с
определённой системой важнейший из которых -общешкольный коллектив
Типы взаимодействия, в которые вступает
педагог.






УЧИТЕЛЬ—«Я»
УЧИТЕЛЬ — УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК
УЧИТЕЛЬ — ГРУППА УЧАЩИХСЯ
УЧИТЕЛЬ — УЧЕНИЧЕСКОЕ
САМОУПРАВЛЕНИЕ
УЧИТЕЛЬ — РОДИТЕЛЬ
Нравится ли тебе твоя школа?
да
нет
иное
Тянет ли тебя после летних каникул в школу?
да
нет
Интересно ли тебе на уроках, и, если интересно, то что на
уроках самое интересное?
да
нет
иное
Уважительно ли относятся к тебе взрослые в школе?
да
нет
иное
Помогаешь ли ты учителю, и, если помогаешь, то как?
да
нет
иное
Остаешься ли ты пообщаться с учителями после занятий?
да
нет
иное
Помогает ли тебе кто-нибудь в школе решать личные проблемы?
да
нет
иное
Если бы учитель скзал, что завтра идти в школу необязательно, ты
бы остался дома, почему?
да
нет
С каким настроением ты обычно идешь в школу?
хорощим
плохим
иное
Конфликтуешь (ссоришься) ли ты с учителями, как
часто? Кто в этом виноват?
да
нет
иное
Стили педагогического взаимодействия.
Стиль
взаимодействия
Сотрудничество
Сотрудничество
Индифферентность
Подавление
– взаимоотношение активного
взаимодействия и диалога.
Индифферентность – безличный, отстраненный тип
взаимоотношений.
Подавление
- авторитарный тип взаимоотношений,
возможны конфликтные
взаимоотношения
Основные идеи педагогики
сотрудничества:
 требовательные и уважительные отношения с учениками;
 исключение принуждения в обучении и воспитании за счёт
дифференциации учебного материала и обеспечения свободного
выбора учащимися уровня сложности заданий;
 конкретная целенаправленность обучения;
 развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и
сигналов, специальных упражнений;
 изучение учебного материала крупными блоками с использованием
активных формой методов;
 опережение в обучении за счёт использования заданий на развитие
взаимосвязей;
 комплексная оценка учебной деятельности, возможность
изменить любую оценку;
 обучение самоанализу и самооценке своей деятельности;
 систематическое развитие интеллекта учащихся с
помощью современных методов интеллектуальной
деятельности;
 организация деятельности учащихся на уроке в форме,
соответствующей содержанию. Использование активных
форм обучения;
 коллективное воспитание;
 творческое самоуправление;
 сотрудничество учителей и родителей;
 личностный подход;
 творческий производительный труд.
Здоровьесбережение
Психологический
климат урока
Сотрудничество
Авторитарность
Индифферентность
Учитель
Ученик
Принимать ребенказначит проявлять к нему терпимость,
стремиться понять его и помочь ему;
проявление уважения к личности и
поддержание чувства собственного
достоинства в каждом,»Уважать- душевно
признавать достоинства человека»(В.Даль);
осознание права личности быть непохожей
на других;
представление права на свободу выбора;
Сведения о выпускниках 9 класса ГСК ОУ № 480
с 2007 по 2011 годы, которые не продолжают
обучение и не работают
2006-2007 – 10 человек
2007-2008- 6 человек
2008-2009- 6 человек
2009-2010 – 4 человека
2010-2011 – 3 человека
Принимать ребенка
• Оценка не личности ребенка, а его
деятельности;
• Владение способностью чувствовать,
понимать каждого ребенка смотреть на
проблему его глазами, с его позиций;
• Учитывать индивидуальнопсихологические и личностные
особенности ребенка.
Проект решения
• 1. Создавать ситуацию сотрудничества
на уроках, с целью создания
комфортной обстановки для учащихся.
• 2.Проводить мониторинг среди
учащихся и их родителей.
• 3. Рекомендовать школьному педагогупсихологу проводить тренинги
эффективного общения и
взаимодействий для учителей школы