Чтение - инструмент овладения знаниями и источник богатой

Сиверская гимназия

Чтение должно стать для ребенка очень
тонким инструментом овладения
знаниями и вместе с тем источником
богатой духовной жизни.
В. А. Сухомлинский

Сегодня, в начале 21 века, философы и практики образования всего
мира ищут ответа на вопросы, которые ставит перед обществом Новое
время, характеризующееся качественными изменениями в мировой
цивилизации.

Экономика завтрашнего дня – инновационная экономика знаний,
наукоемких технологий, требует человека с пластичным,
нестандартным мышлением, с одновременным развитием духовности
и нравственности, способным к полноценному творчеству и берущему
на себя ответственность за создание и использование мощных
технологий 21 века.

Средством получения среднего и высшего образования является
грамотность (в узком смысле) – умение читать и писать, являющиеся
основой для саморазвития и самореализации личности, позволяющей
ей активно участвовать в социальной, культурной и политической
жизни страны, реализовать свой потенциал в учебе и работе.

Школа как учреждение, призванное обучать и воспитывать детей и
молодежь, существует сегодня в тяжелейших условиях. «Знаками
беды» нашего сегодняшнего дня, по мнению политологов, психологов и
педагогов, являются складывающаяся на наших глазах идеология
потребления, культа денег, снижение престижа и уровня знаний и
образованности, переориентация детей и подростков на ценности
западной и особенно американской культуры. В этой ситуации у детей
и молодежи формируется неприятие таких извечных нравственных
ценностей, как доброта и отзывчивость, порядочность и благородство,
честность и трудолюбие, гражданственность и патриотизм.

В ситуации безнравственности во всех сферах жизни,
окружающей ребенка, – в быту, во дворе и на улице –
необходимы нравственные опоры, чистые источники
Добра и Красоты, которые всегда спасали человечество, и
припадать к этим живительным ключам человек должен
уже с детства. Что делать?

Главная цель, поставленная сегодня перед школой, –
образование учащихся. Это понятие в государственном
«Законе Российской Федерации об образовании»
определяется как «целенаправленный процесс обучения и
воспитания в интересах личности, общества,
государства…».

Именно школа вводит ребенка в мир Культуры,
всерьез и системно знакомит с Искусством.

Поэтому, как говорит Д.С. Лихачев, «Литература
дает нам огромный, обширнейший и
глубочайший опыт жизни… дает понимание
жизни, всех ее сложностей, понимание себя. Она
развивает в человеке чувство красоты –
красоты жизни, красоты добрых поступков и
добрых чувств. Она делает это с такой
художественной убедительностью, что
вызывает желание подражать всему лучшему,
что было и есть в человеке. …Человек, много
читавший, прожил три жизни…»

Психологи утверждают, что ребенок к первому классу
готов к достаточно серьезной работе над
художественным текстом.
Первый год обучения литературному чтению — самый важный. В
первом классе закладывается фундамент читательской грамотности.
Размышляя над содержанием произведений, изучаемых в первом классе,
дети начинают задумываться о таких нравственных понятиях, как долг,
взаимопомощь, забота. В процессе чтения произведений, сопереживания
и осмысления закладываются основы формирования и развития таких
нравственных качеств ребёнка, как доброта, сострадание всему живому,
решительность, смелость, настойчивость и ответственность.
Читая и анализируя произведение, ребенок должен задумываться о
важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках
зла и добра, возможностях человека и его месте в мире.

Огромную роль в организации процесса осмысления
проблем играет эмоциональный фон деятельности
учащихся, организация моментов сопереживания,
поскольку в постижении художественного текста
особенно важен принцип сочетания чувственного и
рационального познания, а эмоциональные
переживания являются условием восприятия
нравственных ценностей.

Л.Н. Толстой говорил: «Искусство начинается
тогда, когда человек с целью передать другим
испытанное им чувство снова вызывает его в
себе и выражает его».
Кроме сопереживания, основой формирования
нравственных убеждений является оценка.





Итак, каким же должен быть урок, цель которого – литературное и
нравственное развитие, формирование читательских умений и
навыков, а также нравственных представлений учащихся? Цель
работы на этом уроке – развить способности учеников-читателей
полноценно воспринимать художественный текст.
Из опыта работы мы можем сделать вывод:
1) показателем литературного развития учащихся являются их
собственные навыки анализа художественных произведений;
2) качественными показателями уровня восприятия художественного
произведения можно считать, умение учеников-читателей увидеть
картину, нарисованную автором в произведении, адекватно авторскому
замыслу, включиться в сопереживание и понять авторскую идею;
3) оценивая самостоятельный анализ произведений учащимися, мы
считаем низким, вторым, уровнем («тройка»), если ученик хорошо
пересказывает текст, думая в основном над тем, что в нем происходит
и кто и как действует; третьим («четверка») – если ученик,
пересказывая сюжет, размышляет над тем, каковы герои, почему они
так поступают и почему они такие; высоким, четвертым («пятерка»),
когда ученик-читатель выходит на осмысление художественной формы
произведения как «дела авторских рук», идеи произведения как цели
создания произведения автором, системы образов и способов их
создания и высказывает свое личное отношение к тому, о чем говорит.
Чтение – это главное умение человека в
жизни, без которого он не может постичь
окружающий мир. Чтение – это
неисчерпаемый источник обогащения
знаниями, универсальный способ развития
познавательных и речевых способностей
ребенка, его творческих сил, мощное
средство воспитания нравственных
качеств и развитие эстетических чувств.
Основная цель изучения данного предмета –
приобщение детей к литературе как
искусству слова на основе интереса к
чтению.

Мой опыт работы показывает, что дети,
хорошо читающие и имеющие высокий уровень
речевого развития, успешно обучаются не
только в начальной школе, но и в средней
школе, и на протяжении многих лет
показывают высокий уровень знаний.

Активизация мышления помогает детям не
останавливаться на запоминании фактов, а
искать их логику, обусловленность,
причинность. Серьезная работа рождает у
моих детей уважительное отношение к книге,
желание «овладеть» ею. И постепенно
формируется привычка и навык полноценного
вдумчивого чтения и грамотного читателя.

При организации уроков чтения постоянно слежу за
выразительностью, правильностью и осознанностью,
скоростью чтения. Обращаю внимание на использование
средств художественной выразительности: сравнения,
эпитеты, олицетворение. Любое произведение читаю так, что
оно оставляет глубокий след, воздействуя на их чувства.

Особое внимание на всех уроках уделяю развитию речи детей,
обогащению их словарного запаса. Развивать речь детей, считаю я, - это значит систематически работать над ее
содержанием, последовательностью, учить школьников
вдумчивому выбору подходящего слова. Ведущими методами
на уроках чтения для меня стали совместные обсуждения,
размышления, поиск.

Почему ученики умеют, но не любят читать, тем более
использовать чтение для самообразования? Одна из причин –
школа дает знания в готовом виде; не учит навыкам
познавательной активности. По моему мнению, обучение
должно строиться так, чтобы ученик был равноправным его
участником. Отсюда вижу необходимость строить обучение
так, чтобы ученик преодолевал небольшие трудности, с
некоторым напряжением добивался результата.
Чтение – это важнейшее условие формирования
мыслительных способностей. В. А.
Сухомлинский, когда исследовал причины
умственной отсталости школьников,
подметил: «Если в начальной школе дети мало
читали, мало мыслили, у них складывалась
структура малодеятельного мозга».
С. Я. Маршак писал: «Литературе так же нужны
талантливые читатели, как и талантливые
писатели».

С 1 класса веду работу над отношением к
литературе как к искусству слова.

Во 2 классе приобщаемся к элементарным
умениям работы с книгой. Со второго класса
учимся составлять план, пересказ. Ребята
становятся эмоциональными.
(«Эмоциональные дети – это талантливые
дети»).

В 3, 4классе учимся определять главное в
содержании, выделяем непонятные слова и
выражения, и выясняем их значение в толковом
словаре. В 4 классе систематизируем материал
по видо – жанровым характеристикам.

На уроках чтения уделяю большое значение развитию речи. Речь –
основа умственной деятельности, средство коммуникации. Речь
человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности.

НАПРИМЕР: толкование непонятных слов из толковых словарей С.И. Ожегова и В.И. Даля.
на доске: дровни – крестьянские сани без кузова для перевозки дров
ошеломлял – крайне удивил, внезапно озадачил
Призываю детей запоминать новые слова и их значение.
Учимся объяснять смысл фразеологизмов, и пользуемся фразеологическим словарем.
НАПРИМЕР: - Поясните смысл выражения «дал шпоры коню». Т.е. нажать шпорами…для
понукания лошади.
- Как вы думаете, как можно сказать одним словом?
1) Разрушающий и пришедший в негодность (старый).
2) Немощный и обессилевший от старости
3) Начальная часть Библии
(Ветхий)
Задание: Найдите в художественных произведениях употребление этого слова.
(Наша ветхая лачужка и печальна и темна…
Одежда ветхая на нем рвалась и тлела.
А.С.Пушкин)
















Становясь, более взрослыми мои ученики сами находят в текстах
непонятные слова и выражения и работают со словарями. Передо мной
стоят задачи: расширить детский словарь, пассивный словарь
сделать активным, обогатить речь образными словами и
выражениями. Вся эта работа активизирует мышление учащихся .

По – моему, залог успеха в развитии
интереса к урокам чтения, когда учитель
«живет этими уроками».

К.Г. Паустовский писал: «Человек,
любящий и умеющий читать, счастливый человек», а мне очень бы
хотелось, чтобы мои ученики
обязательно стали добрыми, честными
и счастливыми людьми.