Модели компетентностно- ориентированных заданий

Технология создания
компетентностно- ориентированных
заданий по истории
(КОЗ),сопровождающих различные
этапы обучения в основной школе, с
учетом нового образовательного
стандарта
КОЗы
«Моделирование КОЗ по
истории…
1. Компетентностные
2. задания- какие они?
Модели компетентностноориентированных заданий
(К-О-з)
ВСТРЕЧА 1.
Опыт европейских коллег
Опыт российских педагогов:
Задания, разработанные пермскими учителями
Разработки самарской лаборатория
Задания, разработанные в программе КПМО Пермский край
Модели компетентностноориентированных заданий
(К-О-з)
ВСТРЕЧА 2.
Опыт европейских коллег (ПИЗА)
Опыт российских педагогов:
Задания, разработанные пермскими учителями
на основе требований нового ФГОС
Пиза - это не замечательный
итальянский город,
в котором есть знаменитая
падающая Пизанская башня;
именно с неё Галилей
бросал свои шарики.
Пиза - это Programme for International Student
Assessment (PISA)
-международное исследование, которое
осуществляется Организацией экономического
сотрудничества и развития
-(Organization for Economic Cooperation and
Development).
…Анализ результатов PISA показал,
что качество российского образования
существенно отличается от качества
образования за рубежом …
«…Необходима национальная система
диагностики образования…»
А.В. Хуторской
Тестирование PISA (Programme for
International Student Assessment )
В телевизионной передаче журналист показал
следующую диаграмму и сказал: «Диаграмма
показывает, что по сравнению с 1998 годом в 1999 году
резко возросло число ограблений».
Считаете ли вы, что журналист сделал правильный вывод
на основе данной диаграммы? Запишите объяснение
своего ответа.
Давайте вместе выполним!!!
В некотором государстве национальный бюджет на
оборону в 1980 году составил 30 млн. долл. Весь
бюджет этого года равен 500 млн.
Вследующем году бюджет на оборону равен 35 млн., а
весь бюджет - 605млн. Инфляция за этот период
составила 10%.
a) Вас пригласили прочитать лекцию в обществе
пацифистов. Вы намерены объяснить, что
оборонный бюджет за это время уменьшился.
Объясните, как Вы это сделаете.
b) Вас пригласили прочитать лекцию в военной
академии. Вы намерены объяснить, что оборонный
бюджет за это время увеличился. Объясните, как Вы
это сделаете.
ОСОБЕННОСТИ PISA
Для решения задач требуются следующие умения
Работа с большим массивом заданий требует способности
выбора стратегии собственных действий.
Работа с заданиями из разных предметных областей
предполагает способность отнести задание к
определенной предметной области и затем
применить сформированные способы действий.
Выбор ответа в заданиях закрытого типа предполагает
наличие опыта приблизительной оценки результата и
сопоставления его со списком ответов.
Таблица 1: Сравнение результатов стран-участниц со средним
баллом стран Результаты выше
среднего балла стран (17 стран: Гонконг, Финляндия, Республика
Корея, Нидерланды, Лихтенштейн, Япония, Канада, Бельгия, Макао,
Швейцария, Австралия, Новая Зеландия, Чешская Республика,
Исландия, Дания, Франция, Швеция.
Результаты не
отличаются от
среднего балла стран (4 страны: Австрия, Германия, Ирландия,
Словацкая Республика.Норвегия)
Результаты ниже
среднего балла стран (19 стран :Люксембург, Польша, Венгрия,
Испания, Латвия, США, Российская Федерация, Португалия, Италия,
Греция, Сербия, Турция, Уругвай, Таиланд, Мексика, Индонезия,
Тунис, Бразилия.
Причины неуспеха российских
школьников (предположения общего
характера)
Полученные низкие результаты являются следствием применения
неадекватной системы тестирования (тест PISA непригоден для
оценки качества российского образования).
Полученные результаты свидетельствуют о несоответствии
содержания образования (программ преподавания) в российских
школах содержанию, проверяемому тестом PISA.
Полученные результаты свидетельствуют о несоответствии методик
преподавания, применяемых в российских школах, и, соответственно,
учебных умений, формируемых у наших школьников, тому, что
измерялось тестом PISA.
Полученные результаты объясняются существенными различиями между
образовательной системой России и стран, учащиеся которых
показали значительно лучшие результаты.
У школьников не было опыта выполнения подобных тестов.
Опыт выполнения
заданий ПИЗА требует
Способности выбора стратегии собственных действий.
Как показал предварительный анализ (опрос
после выполнения заданий), наши школьники таких стратегий не
применяют.
Обучать таким стратегиям можно и нужно, однако их формированию и
применению препятствует система оценивания, принятая в
отечественной школе: максимальный балл ученик получает при
условии выполнения всего массива заданий.
Следовательно, стратегия отбора заданий, составления собственного
плана действий по решению сложно организованного теста
оказывается просто бессмысленной – в какой бы последовательности
учащиеся ни решали предложенные задания, все равно «идеальным»
является стопроцентное выполнение.
Условием адекватного выбора стратегии является возможность
ориентироваться хотя бы на 80% выполненных заданий. В этом
случае стратегия вообще приобретает смысл.
Опыт выполнения
заданий ПИЗА требует
Способность отнести задание к
определенной предметной области
и затем применить сформированные способы
действий.
Поскольку в российской школе проверяется (в
виде узкопредметных и даже тематических
контрольных работ), как правило, то, что
непосредственно перед тем было изучено,
способность квалифицировать задание
(вопрос) как относящееся к некоторой
предметной области не формируется.
Опыт выполнения
заданий ПИЗА требует
Выбор ответа в заданиях закрытого типа
предполагает наличие опыта
приблизительной оценки
результата и сопоставления его со
списком ответов. Ориентация на
точность и полноту ответа, характерная
для отечественной школы, препятствует
формированию этого опыта.
Предположения «неудач»:
1. Одна из основных причин невысокого результата – неумение
российских учащихся работать с предлагаемой информацией:
сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее
содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать
недостающую информацию и т.д.
особенно рельефно выявились дефициты, связанные с работой с
информацией, представленной в виде текстов, иллюстраций,
графиков, схем и т.д.
2. Применение сформированных у школьников предметных умений
затруднено тем, что, решая задачи, наши учащиеся некритически
воспроизводят привычные, стереотипные способы действий.
Сталкиваясь с заданиями типа PISA, школьники, не анализируя
самостоятельно всю описанную ситуацию, воспроизводят
сложившиеся связи: литературный текст – общие рассуждения,
математический – точное, детальное решение. Сложившаяся система
обучения «натаскивает» учащихся применять стандартные способы
решения на основании «узнавания» задачи.
Мы полагаем, что эти особенности качества российского образования
являются следствием системных характеристик обучения в
российской школе – узкой предметности обучения и его
квазиакадемической направленности.
Особенности КОЗ
1. Направлены на самостоятельную
деятельность с источником информации
2. Метапредметы, интегральны
3. Предлагают Нестандартную ситуацию
4. Направлены на формирование ключевых
компетентностей (УУД)и одновременно
позволяет оценить уровень их
сформированности
5. Использованы варианты Полифокусности
6. Ориентированы на личностное отношение
ученика ( проявление субъектной позиции)
Особенности КОЗ
(с учетом специфики предмета)
1. Направлены на самостоятельную
деятельность с источником информации (исторический источник)
2. Метапредметны, интегральны (метапредметность в действиях)
3. Предлагают Нестандартную ситуацию (факт, мнение, ситуации,
специфика мышления современного человека, историческое
мышление)
4. Направлены на формирование ключевых компетентностей (УУД)и
одновременно позволяет оценить уровень их сформированности
5. Использованы варианты Полифокусности (многомерность содержания
историч. Знания- аспекты: экономика, политика т.д)
6. Ориентированы на личностное отношение ученика ( проявление
субъектной позиции: своя позиция на истор. ситуацию)
Группа 1
1. К вопросу 4.
2. Используя карту установите о каких
народах и государствах могли знать
славяне, с какими народами могли
устанавливать международные
отношения в IX-XIIв.
Группа 2
1. вопрос 6
2. Из предложенных текстов Петя выбрал
понятия, смысл которых ему был не
понятен. Помоги ему, используя
словарь объяснить их. (волок, варяги,
греки, князь, бояре, дружина,
оборонительная система, крепость.)
Группа 3
Задание 6
Петя соотнес историческую карту «Киевскя Русь IX-нач.XIIвв.» с
современной картой и обнаружил, что среди сохранившихся названий
населенных пунктов присутствуют Смоленск, Волоколамск. Пете
предложено высказать своё суждение по поводу возможной связи
географических названий и торгового пути. Объяснить свою точку
зрения. Задание 7
Старший брат Пети сдавал экзамен по истории и перечислил причины
зарождения торгового пути именно в IX в., в данной местности.
А)
Прав ли был брат Пети. Выбрать правильные варианты
Приведите примеры других возможных торговых путей, используя карту
Группа 4
Задание 6
Текст о сборе полюдья на Руси и ПВЛ
Почему князь собирал полюдье именно в это
время года
Используя текст задания 5 и 6 предположите, кто
из упомянутых лиц был наиболее
заинтересован в функционировании пути из
варяг в греки и почему.
Группа 5
Задание 6
Текст о торговле северных и южных славян
Из перечисленного выберите тот товар, который вы бы купили как а)представитель союза племен
полян
б ) представитель союза племен ильменских словен
Задание 7
Из текста
Выявить значение торгового пути с позиции
А)экономиста
Б) политика
В) деятеля культуры
Или
А) князя
Б) боярина
В)грека или варяга
Мотивационноактуализационные задания
Анекдот в тему
Анализ афоризмов
Проблемный вопрос
Анализ новостной
информации
Психологические тесты
и упражнения