Требования к результатам освоения обучающимися ООП ОО Челябинск 2015 Евплова Екатерина Викторовна,
advertisement
Требования к результатам освоения обучающимися ООП ОО Евплова Екатерина Викторовна, к.п.н., преподаватель МБУ ДПО «УМЦ», доцент ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» Челябинск 2015 Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь должны изменять себя, чтобы жить в этом новом окружении. Норберт Винер «…От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда». (ФГОС нового поколения) Экспресс-тест Ответьте на следующие вопросы из школьной программы. 1. Атому аргона в основном состоянии соответствует электронная конфигурация частицы 1. Ca0 2. K+ 3. Cl+ 4. Sc0 2. Вычислите 1. 0,36 2. 3,4 3. 1,2 4. 0,012 3. При перемещении точечного заряда +2 нКл из точки A с потенциалом 12 В в точку B с потенциалом 8 В потенциальная энергия этого заряда в электростатическом поле 1.увеличивается. 2. уменьшается 3. не изменяется 4. может и увеличиваться и уменьшаться. 4. Нуклеотид, содержащий урацил, входит в состав 1.РНК 2. ДНК 3. Белков 4. Аминокислот Ответьте ЧЕСТНО на вопрос: что-то подобное пригодилось Вам в жизни? Горькая правда заключается в том, что 95% всего материала, который дают ребенку в процессе обучения в школе, совершенно не применима в жизни. Более того, многие знания будут забыты, ведь они потеряют актуальность. Почему этому не учат в школе? Ответьте сами себе на следующие вопросы. 1. Было ли Вам впервые сложно выступать на публике? В каком возрасте Вы научились свободно выступать на публике? 2. Умеете ли Вы разрешать конфликтные ситуации? 3. Умеете ли Вы вести дискуссию? 4. Легко ли Вам научиться работать с новой техникой? 5. Легко ли Вам ориентироваться в незнакомой информации? К сожалению, важные знания, умения, навыки для жизни ребенок получает не в процессе обучения, которому посвящает более 60% своего времени, а на переменах, на улице и т.д. НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - … «деятель», а не «знайка» Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию ДЕЙСТВИЯ Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? Анекдот в тему - Ты хочешь быть счастливым, богатым и удачливым? - Естественно. - А тебя учили этому в школе? - Нет. - Тогда зачем ты туда ходил? - Так надо, все туда ходят… Нынешний отличник не способен выжить в реальном мире. Он знает и (теоретически) умеет больше своих сверстников, но производит впечатление менее развитого, менее взрослого, значительно более зависимого Сможете ли Вы научиться чему-то самостоятельно, если будете иметь потребность в этом? В последнее десятилетие возраст потери познавательной активности упал до 10-11 лет и продолжает неуклонно снижаться Знаниевый подход Причина не в том, что плохо учили, А в том, что давали Знания готовыми Вспомним инновации ФГОС Стандарт 2004 образование обучение развитие здоровьевоспитание сбережение ФГОС 2009 образование развитие воспитание социализация Как поменялось восприятие некоторых привычных для всех понятий? Кто такой учитель? Атлас новых профессий ЗАДАЧА: необходимо педагогам ОСВОИТЬ деятельностные технологии, изменить содержание уроков, учить способам КАК? Учебная деятельность- самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик Чему? Зачем? Учебное действиесистема существенных признаков понятия или алгоритм Как? Самоконтрольопределение правильности выполненного действия Правильно? Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия Хорошо? Можно лучше? Показатели Содержание образования Передача знаний Роль родителей Материально-техническое оснащение образовательных организаций Занятие завершается Документальное сопровождение урока Используемые методы обучения Формы организации познавательной деятельности обучающихся Проектная деятельность Стандарт старого поколения Стандарт нового поколения В Стандартах заявлены три группы планируемых результатов: Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; Метапредметные результаты — освоенные универсальные учебные действия (УУД); обучающимися Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. 41 Предметные результаты – ОПРЕДЕЛЕНЫ в программах по каждому предмету Универсальные учебные действия обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик Функции УУД 1)обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; 3) обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. УУД были определены в ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий Овладение учениками УУД происходит в контексте учебной и внеурочной деятельности Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока: 1.Личностный. 2.Регулятивный. 3.Познавательный. 4.Коммуникативный. УУД – •это … Ради чего я это делаю? • Осознанные способы осуществления деятельности на всех ее этапах, от ценностного самоопределения и целеполагания до рефлексии и оценки • Что именно делаю и в каком порядке? • Каким образом решаю стоящие передо мной задачи? • Верным путем ли я двигаюсь? • Как я оцениваю, то, что я сделал? Как я оцениваю то, как я это делал? • Какие новые задачи передо мной теперь встают ? Какие возможности появляются? Научная терминология Язык ребенка Личностные универсальные учебные действия «Я сам» Регулятивные универсальные учебные действия «Я могу» Познавательные универсальные учебные действия «Я учусь» Коммуникативные универсальные учебные действия «Мы вместе» Достаточно дать учителю новый УМК? Традиционный учебник цель Три этапа: 1.«Это не для моих ПОНИМАНИЕ И ПРИНЯТИЕ СТАРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: детей» или «Мы всегда Передача знаний так работали» 2. «Пожалуй, в этом что- текст УМЕНИЕ ЗАДАВАТЬ то есть» или «ЯДАВАТЬ только Объяснить так, ВОПРОСЫ, Авсе НЕ сейчас понял, что вы от ГОТОВЫЕ ОТВЕТЫ чтобы ученик понял и меня хотите» запомнил методика 3. «Удивительно, но у меня стало получаться!» ВЛАДЕНИЕ ПРИЕМАМИ Репродуктивные ОРГАНИЗАЦИИ или «Я теперь работаю вопросы – ПРОДУКТИВНОЙ совсем по-другому!» повторение и ДЕЯТЕЛЬНОСТИ запоминание важных, но чужих мыслей Новый учебник НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Развитие умений, способов действий, личностных качеств Предоставить возможность для самостоятельного поиска: не давать всю информацию в готовом виде Продуктивные задания: получение нового продукта – своего вывода, оценки. Поддержка технологий деятельностного типа Предлагаем познакомиться с материалом и назвать те УУД, которые возможно формировать через предложенные задания Индивидуальное задание Планируемые результаты: познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные. Этап Содержание и Деятельность Формируемые учащихся урок деятельность УУД а учителя Требования ФГОС ООО: «Основная образовательная программа основного общего образования должна <…> быть преемственной по отношению к основной образовательной программе начального общего образования» Стартовая диагностика в 5 классе обязательная составляющая системы накопительной оценки в основной образовательной программе основного общего образования Цели стартовой диагностики: •определение исходного уровня освоения обучающимися метапредметных и предметных результатов образования Задачи стартовой диагностики 1. Создание в ОО системы оценки достижения предметных и метапредметных планируемых результатов освоения ООП ООО; 2. Проведение диагностических процедур в 5 классах по предметным областям: филология, математика, естественнонаучные предметы, общественно-научные предметы и междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий». 3. Планирование методической работы в ОО на основании данных об уровне освоения планируемых предметных и метапредметных результатов у учащихся 5 классов. 4. Обеспечение качества процессов преемственности начального и общего образования в освоении планируемых предметных и метапредметных результатов. Оценка предметных результатов Объект оценки Предмет оценки • сформированность учебных действий с предметным содержанием • способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка оценки • б) итоговая оценка • в) процедуры внешней оценки Для оценки достижения предметных результатов…. •Используется привычный инструментарий •Используются интегрированные проверочные работы •Используются комплексные проверочные работы на предметной основе Оценка личностных результатов Объект оценки • сформированность личностных универсальных учебных действий Предмет оценки • эффективность деятельности системы образования ОО Процедуры оценки • внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации Оценка сформированности отдельных личностных результатов Личностные результаты Осуществляется через Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении. Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности. Прилежание и ответственность за результаты обучения. Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования. Наблюдение Собеседование классного руководителя, учителейпредметников, социального педагога, психолога Опрос Анкетирование Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего • Мониторинг Результаты мониторинга могут быть использованы для установления динамики учебных достижений учащихся только в самом образовательном учреждении. По результатам мониторинга образовательные учреждения не сравниваются. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности образовательной (учебной и воспитательной) деятельности школы посредством внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований Оценка метапредметных результатов Объект оценки Предмет оценки • сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий • а) уровень сформированности данного вида действий • б) уровень присвоения универсального учебного действия Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка оценки • б) итоговая оценка Для оценки достижения метапредметных результатов разработан специальный инструментарий – КОМПЛЕКСНЫЕ проверочные работы на межпредметной основе, проектная деятельность, портфолио Модели оценочной деятельности: ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА: учитель, ученик, ОО и родители ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА: государственные службы аттестация: выпускник мониторинг: система образования Программы оценки образовательных достижений Виды программ оценки Государственные экзамены Выпускные Вступительные учебные задания наблюдения тесты вопросы Оценка на уровне класса Мониторинговые исследования Национальные мониторинги Международные сравнительные исследования Три вида оценивания: стартовая диагностика; текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения; итоговое оценивание. Процедура оценки в учебном процессе 1.Что контролировать и оценивать? 2. Кто оценивает? 3. Как оценивать? 4. Где фиксировать результаты?. 5. Когда ставить отметку? 6. По какой шкале оценивать? МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Школа в праве самостоятельно выбирать какую систему оценки выбрать при оценивании планируемых результатов В Австрии используются оценки от 1 до 5. Оценка Процент Перевод 1 (Sehr gut) 100–90 Превосходно 2 (Gut) 89–80 Хорошо 3 (Befriedigend) 79–64 Нормально 4 (Genügend) 63–51 Удов. 5 (Nicht genügend) 50–0 Неуд. В Албании используются оценки от 1 до 10 Оценка Словесное обозначение 10.00 8.00–9.99 6.00–7.99 5.00–5.99 Превосходно Очень хорошо Хорошо Удовлетворительно 0.00–4.99 Неудовлетворительно Исландия В Исландии используются оценки от 0 до 10, где 5 является наименьшей удовлетворительной оценкой, однако в некоторых случаях наименьшей удовлетворительной оценкой является 3.5 Швейцария Швейцария использует шкалу оценок от 1 до 6. 6 является наивысшей оценкой, а 4 — минимальной удовлетворительной оценкой Оценка Словесная оценка 6 Превосходно 5.5 Очень хорошо 5 Хорошо 4.5 Сравнительно неплохо 4 Удовлетворительно 3.5 Почти удовлетворительно 3 Слабо 2.5 Очень слабо 2 Отвратительно 1.5 Практически никаких успехов 1 Никаких успехов, отсутствие на занятиях без уважительной причины, списывание или попытка списать Афганистан Высшая оценка Процент Средняя оценка A+ 80–100 5.0 A 70–79 4.0 - 4.9 A- 60–69 3.5 - 3.9 B 50–59 3.0 - 3.4 C 40–49 2.0 - 2.9 D 33–39 1.0 - 1.9 F 0–32 0 - 0.9 В системе оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО остаётся так называемая «пятибалльная» система, но предлагается принципиальное переосмысление, а по сути изменение традиционной оценочно-отметочной шкалы. Обеспечение комплексной оценки всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных). Комплексная оценка – общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Журнал комплексного оценивания результатов ФИО ПР Иванов Л Петров 1.09 2.09 3.09 М + П + + + Л П + + Л М П 5.09 + М Сидоров 4.09 + + + Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития Как же оценить личностные, предметные и метапредметные (коммуникативные, регулятивные, познавательные, личностные УУД) результаты? Наряду с официальным классным журналом, главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика, теперь становится портфель достижений (портфолио). В портфолио отражаются все планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные, личностные; учебные и внеучебные). Проектная деятельность отражает предметные и метапредметные результаты Наряду с существующими видами проекта Портфолио рассматривается как один из вариантов проектной деятельности Портфель достижений учащегося Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. Портфель достижений учащегося В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Портфель достижений учащегося Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия ученика не допускается. Критерии оценивания Тип задания Вероятность ошибки Анализ пути решения активность Критерии оценки Повтор (репродуктивный) низкая низкий стандартная Аккуратность Правильность технологии Вариация (частичнопродуктивная) средняя средний стандартнопоисковая Модификация по образцу Импровизация (продуктивная) высокая высокий поисковая Создание образа Симметричное вырезание импровизация Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени образования в соответствии с ФГОС Технологическая карта позволит учителю: •реализовать планируемые результаты ФГОС; •определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; •системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; •осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; •определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением; •выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы; •соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. Технологическая карта урока Ф.И.О. Предмет: Тема Цель Задачи УУД Планируемые результаты Основные понятия Межпредметные связи Ресурсы: Формы организации познавательной деятельности Технология Класс: Образовательные: Воспитательные: ЛичностныеУУД: Коммуникативные УУД: Тип урока: Развивающие: Регулятивные УУД: Познавательные УУД: Предметные: Знать Уметь Личностные: Метапредметные: Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса Приемы, методы и формы обучения, позволяющие сформировать УУД Классификация методов обучения по источнику получения знаний словесные методы (источником знания является устное или печатное слово) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия) Пассивные методы – это традиционные методы (как правило - словесные), нетрадиционные – это активные и интерактивные методы, рекомендуемые ФГОС Эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя Словесные 10%-20% (слышит) Наглядные 50% (видит) Практические 90% (делает сам) Эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму» Китайская мудрость Дискуссионные методы Дискуссионные методы - вид групповых методов обучения, основанных на организованной коммуникации в процессе решения учебных задач – участник коммуникаций - стол Плюсы и минусы дискуссии: «+» • Ученик вовлекается в активную познавательную деятельность • В процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников • Учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность • Обсуждение в группе свойственно таким целям, как эволюция мыслей, синтез собственных умозаключений «-» • Ход дискуссии трудно прогнозировать • Некоторые ученики трудно вовлекаются в дискуссию • Несколько учеников могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать «ПОПС» - формула «П» - позиция (в чем заключается ваша точка зрения) Я считаю, что… «О» - обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) …потому, что… «П» - пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) … например… «С» - следствие (вывод, что надо сделать, призыв к понятию вашей позиции) … поэтому… Пример применения формулы ПОПС • Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной. • Потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества. • Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую войну. • Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860-х годов. Правила поведения в дискуссии Я критикую идеи, а не людей Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов Правила ведения дискуссии для участников: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Не говори больше, чем нужно Не говори меньше, чем нужно Не отвлекайся от темы Стремись решить проблему Не говори неправду Выражайся ясно Умей слушать и понимать мнение собеседника Какие УУД можно сформировать с помощью этого изученного метода? Приведите примеры использования дискуссий в учебном процессе или во внеурочной деятельности Блиц-игра как нетрадиционный метод обучения Блиц (нем. blitz — молния): • Блиц — устройство, производящее кратковременную яркую вспышку для фотографирования. • Блиц (шахматы) — в шахматах и некоторых играх: партия с очень быстрым контролем времени. Блиц-игры – это кратковременные игровые взаимодействия в процессе обучения, направленные на проверку или закрепления знаний в игровой форме. Блиц-игры, применяемые для введения в тему урока Блиц-игра «Собери тему занятия» Блиц-игра «Собери тему занятия» Р А П Е Р Ц Я В А О О З О Л Е В Е С О С Л К Е Б М Н Ф Р Т Ь Е И С Блиц-игра «Филворд» Блиц-игра «Филворд» У С И С О С П Т У З Д Е Х А Ц А Е А И И Н И Блиц-игра «Ребус» Правила разгадывания и составления ребусов 1. Названия предметов читаются только в именительном падеже; 2. Запятая в ребусе - это знак исключения буквы в зависимости от того, где он стоит; 3. Зачеркнутая буква означает, что ее надо исключить, иногда ее приравнивают к другой букве; 4. Если рисунок ребуса перевернуть "вверх ногами", то его надо прочитать на оборот; 5. Если возле рисунка ряд цифр, то буквы надо расставить в том порядке, как расставлены цифры; 6. Если буквы, слоги, рисунки расположены один в другом, над другим, то нужно прибавить соответствующий предлог. Ребус 1 Блиц-игра «Шифровка» 45$6^\\@#%И#$%65fflgjgo#$Нk@#%^%(*Ф!@#$$% 689*&Л:"^&&*$%jhehy@$%65t5Я6&7ty&*jfkee9$ ^&*&&*(66235hdn$$g666jdh8j@i$$lkjgorui5nj gfkl@45765&&^54426!!@@#nmfkir!@Ц455566377 tdghsfwt6^%%$^*^^*76hhet74hgakdy747%$#*^8 ghd5&%%&65wggx568863ghanbdkk838gzgzg735И3 57c8VFRDR^664g4ggdcncu!@##45252ffdg3gg6dh 777@#%&&&$%^6625263585643889##6%%Я43@@@ 3tgd7hiojs Блиц-игра «Шифровка» 45$6^\\@#%И#$%65fflgjgo#$Нk@#%^%(*Ф!@#$$% 689*&Л:"^&&*$%jhehy@$%65t5Я6&7ty&*jfkee9$ ^&*&&*(66235hdn$$g666jdh8j@i$$lkjgorui5nj gfkl@45765&&^54426!!@@#nmfkir!@Ц455566377 tdghsfwt6^%%$^*^^*76hhet74hgakdy747%$#*^8 ghd5&%%&65wggx568863ghanbdkk838gzgzg735И3 57c8VFRDR^664g4ggdcncu!@##45252ffdg3gg6dh 777@#%&&&$%^6625263585643889##6%%Я43@@@ 3tgd7hiojs Блиц-игры, применяемые для повторения и закрепления пройденного материала Блиц-игра «Крестики-нолики» Блиц-игра «Крестики-нолики» Блиц-игра «Морской бой» Блиц-игра «Морской бой» Разновидности кроссвордов 1) кроссворд - загадка 2) чайнворд или лабиринт 3) кроссворд - "лесенка" 4) кроссворд - пирамида 5) кроссворд - "спрятанное название" или головоломка Кроссворд - загадка "соединенные слова" Чайнворд или "лабиринт" Кроссворд - "лесенка" Кроссворд - пирамида Кроссворд "спрятанное название" или головоломка Блиц-игра «Хорошо и плохо» 1 вариант: обучающимся предлагается какое либо суждение, они по очереди называют положительные и отрицательные стороны/особенности данного объекта, явления, события Блиц-игра «Хорошо и плохо» • Инфляция - это хорошо, так как… • Инфляция - это плохо, так как… Блиц-игра «Хорошо и плохо» 2 вариант: обучающимся как и в первом случае предлагается суждение, только они называют положительное и отрицательное не исходного суждения, а того суждения, которое было названо предыдущим обучающимся Блиц-игра «Хорошо и плохо» • Безработица - это плохо, так как… • … это хорошо, так как… • • • • Блиц-игра «Кто больше знает» Блиц-игра «Вопрос-ответ» Блиц-игра «Реклама» Блиц-игра «Лото» Ссылка на статьи и учебное пособие по блиц-играм http://evplova.ru/index.php/stati/51-ispolzovanie-blits-igrna-urokakh-v-obshcheobrazovatelnoj-shkole http://evplova.ru/index.php/uchebno-metodicheskieposobiya http://evplova.ru/index.php/stati/47-blits-igry-ili-kaksdelat-uchebnyj-protsess-interesnym http://evplova.ucoz.ru/publ/primenenie_blic_igr_v_process e_ehkonomicheskogo_obrazovanija/1-1-0-1 Приведите примеры использования блиц-игр в учебном процессе или во внеурочной деятельности Какие УУД можно сформировать с помощью этого изученного метода? Деловая/ролевые игра – имитационное моделирование профессиональной деятельности и ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в ней специалистов, в определенном условном времени, в атмосфере неопределенности, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и оцениванием. Разработка сценария игры • • • • Продолжительность игры; В чем заключается суть игры; Сколько будет игроков; Предположительные роли, которые будут разыгрываться; • Будут ли развиваться конфликтные ситуации естественным образом или необходимо создавать и водить искусственные конфликты Этапы разработки сценария • • • • Введение в игру Определение количества игровых групп Игровой этап Подведение итогов игры Приведите примеры использования деловых игр в учебном процессе или во внеурочной деятельности Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Кейс-стади как нетрадиционный метод обучения Кейс-стади (метод кейсов) - техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Приведите примеры использования кейс-стади в учебном процессе или во внеурочной деятельности Использование коучингтехнологий Коучинг в образовании – помощь Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Приведите примеры использования коучингтехнологий в учебном процессе или во внеурочной деятельности Организация круглого стола Круглый стол - конференция разнородных участников для непосредственного обсуждения определённых проблем Особенности применения метода «круглый стол»: - цель обсуждения — обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы; - все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников); - все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения. Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Приведите примеры проведения круглого стола в учебном процессе или во внеурочной деятельности МЕТОД СИНКВЕЙНОВ Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Происходит от французского слова «5». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из 5 строк. Правило создания синквейна • Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. • Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. • Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. • Четвертая строка — фраза из четырёх слов, смысловое предложение. • Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Синквейн на тему Образование Образование среднее высшее формировать познавать изучать целенаправленная познавательная деятельность чтобы Людей развивать Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Приведите примеры применения метода синквейна в учебном процессе или во внеурочной деятельности Мозговой штурм как нетрадиционный метод обучения Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Этапы мозгового штурма • Постановка проблемы. • Генерация идей. • Группировка, отбор и оценка идей. Задачи группы экспертов • Сгруппировать сходные идеи, постараться сформулировать общий принцип, который лежит в основе группы идей. • Классификация принципов. • Оценка перспективности каждого принципа с точки зрения практического воплощения при наличии известных экспертам ограничений. • Развитие перспективных принципов, наполнение их конкретным содержанием. • Формулировка способов решения задачи на профессиональном языке. Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Приведите примеры применения метода мозгового штурма в учебном процессе или во внеурочной деятельности Тренинг Тренинг – деятельность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование способностей и установок Особенности тренинга: • краткосрочность обучения (от нескольких часов до нескольких дней); • обучение небольшой группы до 12-15 человек; • интенсивный характер обучения и обилие разнообразных упражнений. Классификация тренингов • Навыковый тренинг (образовательные) • Психотерапевтический тренинг (коррекционные) • Социально-психологический тренинг (личностно-развивающие) • Бизнес-тренинг Методы тренинга На тренинге используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, модерация, видеоанализ и др. Полезные ссылки • http://www.trepsy.net/ • http://www.nvppl.ru/articles_2.htm • http://psischool.ucoz.ru/index/treningi/0-48 Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Приведите примеры применения тренинга в учебном процессе или во внеурочной деятельности Приветствие • • • • • • • «Приветствие и индивидуальность» «Приветствие-комплимент» «Приветствие-новость» «Неведомое приветствие» «Приветствие на разных языках», «Приветствие разными частями тела» «Приветствие-пожелание» Ссылка на статью • http://evplova.ru/index.php/stati/35elementy-uroka-privetstvie Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Рефлексия в образовательном процессе Рефлексия Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. • Рефлексия – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека [Большая советская энциклопедия]. • Рефлексия – это размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание [Словарь иностранных слов]. • Рефлексия – это самоанализ [Толковый словарь русского языка]. Функции рефлексии • • • • • • проектировочная организаторская коммуникативная смыслотворческая мотивационная коррекционная Прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма Практикум Закончите предложение: • Быть профессионалом, быть мастером своего дела – это значит… • Наивысшее назначение педагога – это … • Самое главное в жизни педагога – … • Педагог будет счастлив, если … • Педагог достигает вершины творчества, если … • Смысл творчества и творческих усилий педагога в … Таблица «знаю-хочу узнать – узнал» Что знаю Что хочу знать Что узнал(а) Упражнение «Плюс-минус-интересно» Плюс Минус Интересно Фразы рефлексивного характера • • • • • • • • • • • • • • • на уроке я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… Таблица «Ключевое слово» Полезное М А Т Е М А Т И К А Бесполезное Анкета 1.На занятии я работал ………………………………. активно / пассивно 2.Своей работой на занятии я ……………………….. доволен / не доволен 3.Занятие для меня показалось ………………………. коротким / длинным 4.На занятии я ………………………………………… не устал / устал 5.Мое настроение …………………………………….. стало лучше / не понятен 6.Материал мне был …………………………………. полезен / бесполезен интересен / скучен Сочинение Какие УУД можно сформировать с помощью вышеизученного метода? Проектная деятельность во ФГОС ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это одна из личностно-ориентированных технологий, способы организации самостоятельной деятельности учащихся, направленные на решение задачи учебного предмета, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта По характеру деятельности По количеству участников проекта Исследовательские Прикладные Ролевые, игровые Информационные Интернет-проекты Творческие Индивидуальные Парные Групповые Топология проектов По продолжительности проекта По предметно-содержательной области Краткосрочные Долгосрочные Моно-проект (в рамках одной области) Межпредметный проект Технология организации проектной деятельности школьников Предварительная подготовка учителя включает поиск ответов на следующие вопросы: Какая проблема вызовет интерес у учащихся? Какие результаты можно ожидать? Какой получим продукт? Сколько времени потребуется для выполнения проекта? Какие материалы потребуются для его реализации? Какие знания потребуются учащимся для выполнения проекта, каким умениям надо будет их научить? На каких этапах проекта сделать основной акцент? Есть ли необходимость промежуточного контроля? Когда и в какой форме он будет организован? Общие критерии оценивания проектной деятельности 1 – самостоятельность работы над проектом; 2 – обоснование выбора темы и ее актуальность; 3 – практическая значимость работы; 4 – оригинальность решения проблемы; 5 – артистизм и выразительность выступления; 6 – глубина и широта знаний по проблеме; 7 – компетентность докладчика (ответы на вопросы); 8 – использование наглядности и технических средств. Ссылка http://evplova.ru/index.php/stati/36umnym-byt-modno-ili-osobennostiorganizatsii-raboty-v-nou Приведите пример проектной деятельности в учебной или во внеурочной деятельности
