Слайд 1 - Сайт учителя истории Морозовой Марины Федоровны

Педагогический проект
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот кто не научился учиться.
А.Тофлер
«Организация самостоятельной
работы на уроках истории»
Автор: Морозова Марина Фёдоровна
учитель истории МКВ(С)ОУ вечерней
(сменной) общеобразовательной
школы п. Садовый при ФКУ «КП №2
УФСИН по Тамбовской области»
Педагогический проект
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот кто не научился учиться.
А.Тофлер
«Организация самостоятельной
работы на уроках истории»
Автор: Морозова Марина Фёдоровна
учитель истории МВСОУ вечерней
(сменной) общеобразовательной
школы п. Садовый при ФБУ «КП №2
УФСИН по Тамбовской области»
2010 год
Актуальность
Формирование познавательной самостоятельности и активности особенно
на уроках истории сегодня приобретает особую актуальность в связи с
непрерывным увеличением объема научной информации и процессом
быстрого «старения» знаний. Сегодня остро встает необходимость
формирования умения и навыков самообразования учащихся, развития их
способностей самостоятельного приобретения знаний, быстрого реагирования
на всё новые «вызовы» жизни.

 Создание оптимальных условий для получения учащимися образования,
чтобы у них появилось желание к его продолжению даже после освобождения
из мест лишения свободы.
 Социальная адаптация учащихся к жизни после освобождения, умение
ориентироваться в информационных потоках, инициативности, умения
справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или
другие ресурсы для достижения поставленной цели.
 Самостоятельная работа – это, прежде всего,
умение, необходимая
мотивация и сильная воля. Это наличие творческих начал, присущих каждому
человеку, это радость открытия.
Противоречия

Между традиционными формами обучения, направленными на
передачу готовых знаний и ориентацией на развитие
творческих способностей учащихся;

между перегруженностью зачастую малозначительными
темами, событиями, фактами, излишней детализацией и
дефицитом рабочего времени;

между увеличением объема информации, требующей усвоения
и индивидуальными возможностями учащихся;

между необходимостью развития творческого потенциала
школьников с целью адаптации к жизненным ситуациям и
невозможностью её удовлетворения в связи с сокращением
времени, отведённого на изучение истории;

уровнем подготовки учащихся и современными требованиями
жизни, предъявляемых выпускнику.
Проблема
Из-за того, что до попадания в места лишения
свободы, у большинства учащихся-осуждённых было
отрицательное отношение не только к какому-то
определённому предмету, а к учёбе вообще, был
снижен уровень мыслительной
и познавательной
способности, не было в достаточной мере навыков
самостоятельной работы, в результате чего учителю
на уроках приходится сталкиваться с затруднениями
в освоении материала.
Цели

Повышение
познавательномыслительной активности учащихся
вечерней
школы
на
основе
применения метода самостоятельной
работы на уроках истории.

Повышение у школьников интереса
к истории

Повышение эффективности уроков
истории
Задачи
 Вызвать стремления к самопознанию, к пересмотру
жизненных
идеалов,
способствовать
воспитанию
патриотизма
и становлению активной
позитивной
личности.

Использовать на уроках современные технологии для
повышения эффективности урока.

Научить учащихся самостоятельно вести поиск нужной
информации, умению работать с ней,
анализировать
различные исторические
источники, сравнивать их,
вырабатывать свою точку зрения, при этом учитывая
индивидуальные способности учащихся
Объект исследования
 Самостоятельная деятельность
учащихся вечерней школы при
исправительном учреждении.
Гипотеза

Если на уроках и во внеурочное время
постоянно
организовывать
самостоятельную
работу,
учитывая
контингент
учащихся
(осуждённые) и делая упор на личностноориентированный подход в обучении,
то это
положительно повлияет на их мыслительную
деятельность,
а
в
итоге
возрастет
результативность обучения и повысится интерес
к предмету.
ПРОЕКТ рассчитан на два года - сентябрь 2007г
май 2009г
I. Предпроектная часть
II. Практический этап
III. Реализация проекта
Накопление учащимися достаточного объёма
жизненного опыта самостоятельной работы
необходимого для их эффективной социальной
адаптации после освобождения из мест лишения
свободы;
Повышение познавательного интереса;
Принципы
Индивидуальности
Субъективности
Творческой активности
Доверия и поддержки
Доступности и систематичности
П
О
Д
Х
О
Д
Ы
разноуровневый
индивидуальный
дифференцированный
субъективно-личностный
М
О
Д
Е
Л
Ь
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
я
Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме
Ориентир на самостоятельную работу,
собственные открытия учащихся
Используется дидактический материал,
соответствующий способностям учащихся
Стимулируется активность каждого учащегося
с учётом его индивидуальных способностей
Посильность заданий (постепенное нарастание
Самостоятельности), их вариативность
Учитель предоставляет ученику возможность
выбора групповой или собственной работы
М
О
Д
Е
Л
Ь
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
я
Тема согласуется с познавательными
особенностями учащегося
Получение новых знаний при совместной
деятельности учителя и ученика
Использование количественных и качественных
способов оценки результатов познания
Сначала оценка ответа самим учащимся, потом
учителем
Осознание учениками результатов своих
достижений
Пути решения
Предпроектный этап :
Изучение специальной психолого-педагогической литературы
по организации самостоятельной работы на уроках истории.
Анкетирование учащихся
Планирование учебного материала и составление плана
внеклассной работы.
Деление учащихся на группы в зависимости от сформированных
знаний и умений.
Разработка дидактического материала, составление опорных
схем, таблиц, тематики учебных проектов.
Пути решения
Первый этап:
Применение на уроках информационных технологий
Использование на уроках кроссвордов, головоломок,
криптограмм
Творческие самостоятельные работы, рефераты,
сочинения-размышления, доклады.
Применение на уроках таблиц, тестов, мини-тестов,
карточек
Метод проектов (навыки исследовательской
деятельности)
Пути решения
Второй этап:
Внеклассные мероприятия по истории
Предметная неделя истории
Школьная историческая олимпиада, контрольные
срезы
Использование на уроках различных игр
Использование на уроках головоломок, викторин
Для
плодотворной
организации
самостоятельной работы по
истории
большие
возможности
дают
информационно-коммуникативные
технологии,
которые
позволяют
учащимся проявлять свои творческие
способности даже, если учатся в
вечерней школе в местах лишения
свободы.
Полученные образовательные результаты
Качество знаний
Отношение к предмету
Творческие способности
Проектно-исследовательская деятельность
Выводы
Организация самостоятельной работы на уроках истории, во
внеклассных
мероприятиях
(при
работе
над
ученическими
проектами, над рефератами или сообщениями, при составлении
кроссвордов, кластеров, таблиц, схем и т.д.):
 обеспечивает
оптимальные
условия
для
формирования
способностей учащихся к самостоятельному освоению знаний;
 вырабатывает возможность развития в себе требуемых умений;
 учит поисковым, исследовательским, продуктивным типам
деятельности.
Проект может быть использован в вечерней школе учителями
истории. Анализ и планирование учебного материала позволили
структурировать отобранный материал наиболее логичным и
приемлемым
способом.
Проект
способствует
выработке
самостоятельности,
учит
поисковым,
исследовательским,
продуктивным типам деятельности.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи
решены, гипотеза подтверждена.
Информационные ресурсы
1.
Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной
деятельности” - Открытая школа. – 1998. - №2
2. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся”
Л.,1982
3. Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными
способами самостоятельной учебной деятельности.”-Минск. – 1989.
4. Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” - 1998.
Интернет-ресурсы
1. WWW.scool.edu.ru.
2. WWW.1 september.ru
3. WWW.fio.ru
Благодарю за внимание
Анкетирование учащихся
1.
Нравится ли тебе выполнять самостоятельные задания,
используя контурные карты, работая с историческими
документами?
2.
Интересно ли тебе самостоятельно найти информацию на
изучаемую тему?
3.
Нравится ли тебе самостоятельно готовить презентации по
истории?
4.
Считаешь ли ты, что знания более прочные, если ты
самостоятельно ознакомился с заинтересовавшей тебя
темой?
Использование личностноориентированного подхода в
педагогической деятельности
обеспечивает оптимальные условия
для формирования способностей
учащихся к самостоятельному
освоению знаний; вырабатывает
возможность развития в себе
требуемых умений; учит поисковым,
исследовательским, продуктивным
типам деятельности; воспитывает
каждого ученика внутренне
свободной личностью.