Организация мониторинговых исследований в начальной школе

Министерство образования Российской Федерации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 23»
Организация
мониторинговых
исследований в начальной
школе
Старкова Лилия Викторовна
учитель начальных классов
Новосибирск, 2013 г.
Нормативно-правовая база
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»


Статья 47 пункт 6. Правовой статус педагогических
работников. Права и свободы педагогических работников,
гарантии их реализации.
«В рабочее время педагогических работников включается
учебная (преподавательская), воспитательная работа,
индивидуальная работа с обучающимися, научная,
творческая и исследовательская работа, а также
методическая, подготовительная, организационная,
диагностическая, работа по ведению мониторинга.
Статья 97. Информационная открытость системы
образования. Мониторинг в системе образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт

п.13 «Итоговая оценка качества освоения обучающимися
ООП НОО осуществляется ОУ и направлена на оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Предметом итоговой оценки освоения ООП НОО должно
быть достижение предметных и метапредметных
результатов освоения ООП НОО, необходимых для
продолжения образования. В итоговой оценке должны быть
выделены две составляющие: результаты промежуточной
аттестации обучающихся (динамика индивидуальных
образовательных достижений); результаты итоговых работ
(уровень освоения способов действий к системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования. Результаты ИО ООП НОО используют для
принятия решения о переводе на следующую ступень.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
учебной деятельности обучающихся может осуществляться
в ходе различных мониторинговых
исследований».
Ключевые характеристики ФГОС
ориентированность на образовательные результаты
нового типа:
личностное развитие
метапредметные
результаты - универсальные
учебные действия, которые могут быть применены
на любом материале, в том числе в новых
ситуациях, в которых может оказаться ребенок
предметные достижения
Оценка метапредметных результатов
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы
в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение предметных результатов
соответствие знаний учащихся требованиям уровню
достижения предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования у
учащихся универсальных учебных действий;
эффективность организации учебного процесса, его
методического обеспечения;
проблемы в знаниях детей по разным разделам
программного материала.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика
организуется на основе диагностических методов по этапам
по основным предметам начальной школы.
Мониторинг достижения предметных
результатов на уровне ученика
соответствие знаний учащихся требованиям уровню
достижения предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования у
учащихся универсальных учебных действий;
эффективность организации учебного процесса, его
методического обеспечения;
проблемы в знаниях детей по разным разделам программного
материала.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика
организуется на основе диагностических методов по этапам по
основным предметам начальной школы.
Методика мониторинговых исследований




План диагностики: тема, цель проверки, форма
проверки.
Цель входной диагностики - оценка уровня
сформированности предметных умений, навыков и
способов деятельности, необходимых для
качественного усвоения темы.
Цель промежуточной (текущей) диагностики систематический анализ процесса формирования
общеучебных умений и навыков, стимулирование
учебного труда ребенка.
Организация контроля учебных достижений
обучающихся позволяет учителю оценить
эффективность применяемой технологии и
методики обучения, при необходимости внести
изменения в организацию учебного процесса.
Основные подходы к оценке УУД





Вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг
стандарта или нет).
Учитель оценивает уровень и процент освоения изученного
материала (определяет уровень качественной, абсолютной
успеваемости и степень обученности).
Учитель оценивает уровень конкретного ученика. Результатом
оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного
материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
Учитель анализирует уровень сформированности умения.
Оптимальный уровень (высокий) 80-100%. Допустимый уровень
(хороший) 65-80%, критический уровень (средний) - 50-65%,
недопустимый уровень (низкий) до 50%. Отдельно по этим же
критериям рассматриваются ошибки. Каждая ошибка
анализируется как в количественном соотношении, так и в
процентном отношении.
Если обучающимися в проверочной работе допущено большое
количество ошибок, то учитель намечает план коррекционной
работы и через определённый промежуток времени вновь
проверяет уровень сформированности умения или навыка.
Педагогический мониторинг


является объединяющим началом социологического,
психологического и медицинского мониторинга с целью
получения целостного представления о личности
школьника, что крайне необходимо для учебных заведений,
работающих в режиме личностно-ориентированного
образования.
комплексный подход к изучению личности школьника,
учебной ситуации, сложившихся взглядов педколлектива и
т. д. направлен прежде всего на осмысление реальных
учебных возможностей: степени обученности, обучаемости
(способности к обучению), познавательных интересов,
мотива учения, а также на установление дидактических
причин слабой успеваемости, степени удовлетворенности
учащихся и учителей образовательным процессом,
эмоционального состояния учащихся, характера внутри
школьных взаимоотношений, педагогической культуры
учителей.
Мониторинг как педагогическая
технология



позволяет систематизировать информацию;
может стать действительным механизмом материального
поощрения педагогов, работающих эффективно в режиме
развития;
высокие показатели педагогической деятельности могут
служить основанием для повышения квалификации
работника.
Мониторинг учебных достижений учащихся
(из опыта работы Тамаковой Е. Г., учителя начальных классов высшей
категории МБОУ СОШ № 23 г. Новосибирска)
Цель мониторинга:
 выявить динамику в развитии и обучении
учащихся на протяжении всего периода обучения
в начальной школе и проследить
индивидуальные достижения детей, в условиях
перехода на безотметочную систему обучения.
 Задачи:
 выявить стартовый уровень первоклассников;
 использовать методики, позволяющие оценить
степень овладения учащимися общеучебными
навыками;
 оценить соответствие результатов
достижений учащихся базовому и повышенному
уровню.
Изучение стартового уровня первоклассников
Цель: обнаружить стартовые возможности первоклассников в
сформированности предпосылок к продуктивной учебной
деятельности; выявить индивидуальные различия между
детьми.
Используемые диагностические методики позволяют установить:
 уровень психофизиологической зрелости детей;
 особенности мотивационной сферы;
 владение основными компонентами деятельности (восприятием
цели, планированием деятельности, выбором средств для ее
достижения, выполнением деятельности в соответствии с
поставленной целью, самоконтролем и, в случае необходимости,
коррекцией сделанного), и уровнем ее произвольности;
 интеллектуальную готовность: элементарное владение
мыслительными механизмами ( анализом, синтезом, сравнением,
обобщением); способность к использованию знаний и умений в
новых условиях; умение переключаться с одного найденного
решения на поиск другого;
 развитие устной речи (внешнюю характеристику, связанность);
 фонетический слух, перекодирование, графические навыки,
владение предчисловыми представлениями (мало, много, столько
же, больше, меньше на), представление о счете, упорядочивании,
геометрических фигурах.

Диагностические методики












Методика «определение мотивов учения» (автор
М.Р.Гинзбург)
Методика «Графический диктант» (автор Д.Б.Эльконин)
«Рисование бус» (методика И.И. Аргинской)
«Продолжи узор» (модифицированный вариант методики
Г.Ф. Кумариной)
«Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко)
Заселение дома» (методика И.И.Аргинской)
«Разметка» (методика Н.К. Индик, Н.А. Цирулик)
«Диктант» (методика Н.В. Нечаевой)
«Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой)
«Упорядочивание» (методика И.И. Аргинской)
«Математический диктант» (методика И.И. Аргинской)
«Развитие устной речи» (методика Н.В. Нечаевой)
Итоговая таблица













Фамилия, имя
Уровень школьной зрелости
Уровень мотивационной готовности
Уровень произвольности внимания
Оценка самоконтроля
Оценка графических навыков
Рисование
Раскрашивание
Заселение
Разметка
Внешние характеристики
Связность устной речи
Итоговый уровень
0
8
низкий
уровень
10
средний
уровень
хороший
уровень

высокий
уровень
Стартовая готовность первоклассников
9
5
1
Выводы по исследованию стартовой
готовности первоклассников
В результате проведенной
диагностики и анализа полученных
результатов определен итоговый
уровень стартовой готовности
каждого ребенка. Были выявлены 4
основные группы учащихся:
 высокий уровень — 5 человек – 21 %;
 хороший уровень — 8 человек – 33 %;
 средний уровень — 9 человек – 38 %;
 низкий уровень — 1 человек – 4 %

Владение устной и письменной речью (2-4 класс)









Для проверки уровня владения письменной речью
предлагается провести следующие виды работ:
Фонетический анализ, качество освоения орфоэпии и
графики.
Проверка орфографической зоркости.
Списывание текста.*
Выявление уровня первичного усвоения орфограмм: букв
проверяемых безударных гласных и парных согласных в
корне.
Диктант с его последующим орфографическим
проговариванием с целью проверки.**
Понимание лексической сочетаемости слов.***
Выявление уровня усвоения учениками понятий
«предложение», «слово», способности ребенка к поиску
разных вариантов словесного выражения мысли.****
Выявление умения устанавливать логико-смысловые связи
между предложениями; оценка качества
непреднамеренного списывания и каллиграфических
навыков.*****
Оценка задания по уровням
СПИСЫВАНИЕ





4 уровень – переписывает правильно, без ошибок;
3 уровень – допущены отдельные (1-2) ошибки или
отдельные (1-3) исправления;
2 уровень – а) 3-4 ошибки или 4 исправления;
б) 1-2 ошибки и 1-3 исправления;
1 уровень – работа выявляет значительные трудности
ребенка при списывании.
Оценка задания по уровням
ДИКТАНТ
1-й уровень - фиксирует реальную грамотность
2-й уровень – умение ребенка сверять совпадающий звуковой
и буквенный облик слова при его орфографическом
проговаривании.
 ***Оценка: 4-й уровень – правильно;

3-й и 2-й уровни – частично правильно
(соответственно в двух и одном случаях);

1-й уровень – неправильно.
Оценка задания по уровням
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ




4-й уровень – составлено не менее пяти вариантов
предложений;
3-й уровень – составлено два-четыре предложения;
2-й уровень – составлено одно предложение;
1-й уровень – задание не выполнено.
Оценка задания по уровням
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА




4-й уровень – все логико-смысловые связи установлены
правильно;
3-й уровень – большинство связей установлено правильно;
2-й уровень – большинство связей установлено
неправильно;
1-й уровень – хаотический набор предложений.
Владение устной речью








наблюдения учителя за устной речью учащихся на уроках и вне
уроков;
постепенное накапливание сведений о внешней характеристике
речи школьников, ее развернутости и связности.
1.Оценка внешней характеристики устной речи
Показатели: 1) говорит охотно; 2) форма общения с учителями и
учениками соответствует ситуации; 3) речь в основном
грамматически правильная; 4) артикуляция чистая; 5) громкость
нормативная.
4-й уровень - в норме пять показателей;
3-й уровень – в норме четыре показателя;
2-й уровень – в норме два-три показателя;
1-й уровень – в норме один показатель.
Оценка связности устной речи






Показатели: 1) типичные единицы высказывания;
2)развернутость характеристики объекта.
4-й уровень – говорит связными предложениями, может
дать развернутую характеристику объекта или явления;
3-й уровень – речь состоит из предложений или отдельных
слов, заменяющих предложение; характеристика объекта
или явления дается в виде малосвязных фраз;
2-й уровень – предложения почти не используются в речи,
произносятся в основном отдельные слова; ученик
испытывает большие трудности при характеристике объекта
или явления;
1-й уровень – речь в основном состоит из междометий и
частиц; содержание высказывания улавливается с трудом.
Примечание. Порядок изучения устной речи и критерии
оценки ее развития в целом сохраняются до конца 4 класса.
Организация работы по математике (2 – 4 класс)
Контрольная работа, включающая в себя задания по
следующим разделам:
 изучение чисел;
 изучение действий;
 изучение элементов алгебры;
 изучение элементов геометрии;
 изучение величин и их измерение;
 работа с задачами.
Работу можно разделить на несколько частей и
выполнять каждую часть на отдельном уроке.
Для выполнения каждой работы (или ее части) на уроке
во втором классе отводится не более 25 минут, в третьем – не
более 30, в четвертом – не более 40.
Организация работы по математике (2 – 4 класс)




Регламентация общего времени выполнения работы
каждым учеником, отсутствует.
При проведении работы необходимо фиксировать время ее
выполнения каждым учеником.
Каждая работа завершается самопроверкой.
Самостоятельно найденные и аккуратно исправленные
ошибки не должны служить причиной снижения отметки,
выставляемой за работу
При проверке работы неисправленные учеником ошибки
учителем не исправляются и не подчеркиваются, а в конце
каждого задания указывается их количество
Результаты самопроверки





показатели уровня сформированности самоконтроля,
который оценивается по четырехуровневой шкале:
4-й уровень – в результате самопроверки исправлены все
допущенные ошибки (при этом учитываются и ошибки,
исправленные сразу после выполнения работы);
3-й уровень – в результате самопроверки уровень
выполнения работы улучшен, но часть ошибок осталась
неисправленной;
2-й уровень - в результате самопроверки уровень
выполнения работы не изменился;
1-й уровень – в результате самопроверки уровень
выполнения работы ухудшился.
Обработка результатов











п/№
Ф.И. ученика
Темп деятельности
Уровень сформированности самоконтроля
Количество допущенных ошибок
Выставленный балл
В результате проведенного мониторинга высчитывается
средний балл, в соответствии с которым определяется
уровень соответствия требованиям стандарта.
Оценка уровня соответствия требованиям стандарта:
средний балл — больше 2
преобладание 1 уровня — не соответствует требованиям
стандарта
преобладание 4 уровня - соответствует требованиям
стандарта
Анализ результатов мониторинга


Динамика в обучении и развитии учащихся носит
прогрессирующий характер в течении периода
обучения в начальной школе
Выявлены 72% учащихся (14 учащихся) ,
соответствующих общим базовым требованиям к
выпускнику начальной школы и 28% учащихся (7
учащихся), уровень подготовки которых
превышает базовые требования.
Рекомендуемая литература
•Антипова В.М. Система внутришкольного педагогического
мониторинга. Ростов-на-Дону, 1996.
•Белянина B.C. Инновационные формы организации методической
работы в развивающейся школе // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. – 2009. – №2.
•Бабий Е.А. Инновации сегодня – стандарт завтра //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. –
№5.
•Галеева Н.Л. Организация мониторинга качества образования.
Журнал "Справочник заместителя директора школы" № 9 2011
года
•Колиниченко И. Мониторинг и его результаты. Газета “Начальная
школа”. №10, 2003.
•Крестьян Т. М. Мониторинг качества достижений учащихся
начальной школы Журнал “Завуч начальной школы”, 2001 г.
•Попова Г.П., Размерова Г.А., Ремчукова И.Б. «Мониторинг
качества учебного процесса» Волгоград, «Учитель».
Спасибо за внимание
Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта
31
31
Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта