ОБУЧАЯ СЕБЯ, ОБУЧАЙ И РАЗВИВАЙ ДРУГИХ!

ОБУЧАЯ СЕБЯ,
ОБУЧАЙ И РАЗВИВАЙ
ДРУГИХ!
Учитель высшей категории: Усова Г.П.
Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам,
так и не может развивать, образовывать и воспитывать
других тот, кто не является сам развитым, воспитанным
и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом
деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над
собственным воспитанием.
А. Дистервег




В современных условиях реализации приоритетной национальной
программы «Наша новая школа» особое внимание уделяется
вопросам повышения качества обучения и воспитания детей, в т.ч.
детей с ограниченными возможностями здоровья. Основной целью
обучения таких детей является подготовка к самостоятельной жизни,
умение ориентироваться в окружающей жизни, общаться с людьми,
приобрести простейшие трудовые навыки.
В последнее время всё чаще стали говорить о внедрении
инклюзивного обучения детей.
В основу такого образования положена идеология, которая исключает
любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем
людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности.
В связи с этим в специальных коррекционных школах контингент
детей становится все сложнее и разнообразнее. Наша школа тоже не
стала исключением. За последние годы увеличилось количество детей
с глубоким нарушением интеллекта. Среди них особое место занимают
дети аутисты.
План саморазвития









Чтение конкретных педагогических периодических изданий
Чтение методической, педагогической и предметной литературы
Обзор в Интернете информации по педагогике, психологии,
педагогическим технологиям
Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег
Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
Изучение современных психологических методик
Участие в работе методического объединения
Изучение информационно-компьютерных технологий
Общение с коллегами в школе, районе и в Интернете.
Ранний детский аутизм (РДА)

характеризуется искаженным развитием – таким типом дизонтогеза, при
котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического
недоразвития, задержанного, поврежденного развития отдельных
психических функций, что приводит к ряду качественно новых
патологических образований.

Термин аутизм происходит от латинского слова autos – “сам” и означает
отрыв от реальности, отгороженность от мира.
Наиболее существенные симптомы
раннего детского аутизма












одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, потребности
в контактах с окружающими;
отгороженность от внешнего мира;
сопротивление любым переменам обстановки;
склонность к стереотипиям;
однообразие интересов и пристрастий;
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже
к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная
блокада);
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные
предметы;
речевые нарушения;
повышенная тревожность;
недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
наличие ритуалов;
наличие сверхпривязанности к некоторым предметам.
Ранний детский аутизм
Двигательные
Игровые
Речевые
Характерные
стереотипии
Социальные
Пространственные
Характерные признаки аутизма
(II группа)








присутствует реакция на неприятные физические ощущения (боль,
холод, голод);
в речи преобладают однотипные штампы-команды;
возможно выполнение просьб матери;
чремерная привязанность к матери;
сочетание эмоциональной холодности к окружающим с повышенной
чувствительностью к состоянию матери;
стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств
(шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами и т.д.);
стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием,
подпрыгиванием и т.д.;
ритуализация повседневной жизни.
Главная задача:
Установление
контакта
Адаптация
и развитие коммуникативных навыков,
насколько это возможно.
Методика обучения детей с
глубокой умственной отсталостью



Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с глубокой
умственной отсталостью. – М., 1981
Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко
умственно отсталых детей. – М., 1990
Маллер А.Р.Социальное воспитание и обучение
детей с отклонениями в развитии.–М., 2001
Индивидуальная программа
обучения и развития
Основная цель: овладение учащимся системой доступных, практически
значимых знаний, умений и навыков по общеобразовательным и коррекционным
курсам, необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе.
Программа составлена с учетом основных дидактических
принципов: доступности, научности, систематичности, концентризма и
коррекционной направленности.
Данная программа определяет содержание предметов и
коррекционных курсов, последовательность изучения материала по годам
обучения.




письмо
чтение
математика
ИЗО и труд
Процесс обучения





организован индивидуальный адаптированный
ритм занятий
возможность своевременного переключения и
отдыха
использование игровых технологий
применение дыхательной, артикуляционной,
зрительной гимнастики
развитие общей и мелкой моторики.
Имидж современного учителя немыслим без знания
информационно компьютерных технологий. А когда учителем
приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер
становится незаменимым инструментом в работе,
значительно облегчающим ее, повышающим эффективность
и качество.
Использование компьютера

Применение обучающих
презентаций, дидактических,
развивающих игр.

Умеет создавать документ
Word, печатать текст,
копировать и вставлять
рисунки, работать в
программе Paint.
Сетевое сообщество открывает
следующие возможности:









использование открытых, бесплатных и свободных электронных
ресурсов;
самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
освоение информационных концепций, знаний и навыков;
наблюдение за деятельностью участников сообщества.
Главные преимущества этой формы самообразования:
обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;
методическая помощь является персональной и адресной;
попросить и получить консультацию можно в удобное для
педагога время.
Это универсальный источник педагогической, методической и
научной информации.
Мое саморазвитие в сетевом
сообществе проходит через:






Дистанционные конференции
Дистанционные форумы и семинары
Дистанционные конкурсы
Распространение собственного опыта через
публикации
Ведение блога
Создание сайта
Результаты проведенной работы :






За период обучения Алёша достиг определенных успехов .
Знает все буквы, может их назвать, написать по образцу и под
диктовку, читает слоги, слова, несложные тексты.
Работы в тетрадях выполняет аккуратно
Знает, называет и записывает цифры и числа в пределах 10.
Решает примеры на сложение и вычитание в пределах 10.
Различает и называет геометрические фигуры.
Работает с чертёжно-измерительными инструментами
С большим желанием занимается на уроках труда и ИЗО.
Любит работать с тестом, крупой, пластилином, бумагой,
бисером, успешно осваивает технику изонити.
ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ
РАБОТА С КРУПОЙ
АППЛИКАЦИЯ
ШИТЬЁ ПО ПРОКОЛУ
ИЗОНИТЬ
Результаты проведенной работы :

Доброжелателен, уважительно относится к родителям, педагогу.

пытается общаться с детьми, может поддержать непродолжительный
диалог
научился заниматься без сопровождения мамы;
сформированы элементарные навыки школьного поведения;
понизился уровень стереотипий;
сформированы элементарные навыки самообслуживания и личной
гигиены
самостоятельно ориентируется в здании школы




Для каждого ученика-аутиста путь обучения, воспитания и социализации
особенный, непохожий на другие,
Считаю, что главная задача - установление контакта с таким учеником,
его адаптация и развитие коммуникативных навыков проходит
успешно.
Современный учитель — человек,
способный улыбаться и интересоваться
всем тем, что его окружает, ведь школа
жива, пока учитель в ней интересен
ребенку.
Для современного учителя очень важно
никогда не останавливаться
на достигнутом, а обязательно идти
вперед…
Литература











Дефектология. Словарь-справочник: Учебное пособие / Под ред. Пузанова Б.П. – М.:
Сфера, 2005.
Егорова А. Строим мостик между мирами. / Журнал практической психологии и
психоанализа. №2. 2008.
Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с глубокой умственной отсталостью. – М., 1981
Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М., 1990
Маллер А.Р.Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.–М.,
2001
Миттельдорф У. и др. Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом. / Новые
направления в игровой терапии. Ред. Г.Лэндрет. М.2007
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.:
Теревинф, 2005.
Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. М. 2003
Пухова Т.И. Символическая игра и общее развитие от двух до трех лет. М. 2005.
Пухова Т.И. Игра на этапе манипулирования и экспериментирования у мальчиков. /
Психолог в детском саду. №4, 2007.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего
онтогенеза. М. 2007.