MS Power Point

Проект на тему:
«Формирование коммуникативных
УУД на уроках риторики»
Автор проекта:
Хомченко Елена Викторовна,
Учитель МБОУ СОШ № 132
Анализ ситуации
Важнейшей задачей системы образования является
формирование универсальных учебных действий.
Согласно Федеральному государственному стандарту
«результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать: активное использование
речевых средств и средств информационных и
коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач, готовность
слушать собеседника и вести диалог…»
Противоречия
- между необходимостью владеть умением
общаться с людьми и несформированностью
коммуникативных действий;
- между существующей потребностью поиска
эффективных способов формирования
коммуникативных умений младших
школьников и недостаточной изученностью
данной проблемы;
Проблема
Многим школьникам свойственно
неумение четко и логично оформлять свои
мысли, композиционно оформлять свою
речь, адекватно воспринимать и
анализировать чужие высказывания.
Ограниченность в общении со
сверстниками препятствует формированию
коммуникативных умений.
Цель проекта:
• Создание оптимальных условий для
формирования коммуникативных
универсальных учебных действий
посредством курса «Риторика»
Задачи
Воспитание духовно-нравственной личности,
способной реализовать свой творческий потенциал в
условиях окружающего социума ;
Введение в педагогическую практику такой
организации образовательного процесса, которая
позволяла бы младшему школьнику выбирать
различные виды деятельности;
 Развитие творческих способностей учащихся ,
стремления к творческому самовыражению;
Организация активной речевой деятельности учеников,
в которой они постоянно будут применять полученные
знания
Предполагаемые результаты
1.Создание условий реализации проекта с учетом
финансовых, кадровых, материально-технических и иных
условий в образовательном учреждении.
2.Организация системы работы по формированию новых
форм образовательной деятельности, способствующих
реализации и совершенствованию коммуникативных
УУД младших школьников на уроках риторики.
3.Развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию у младших
школьников.
4.Формирование условий развития общения,
кооперации, сотрудничества
«Риторика есть наука о всякой
предложенной материи красно говорить
и писать».
М. Ломоносов
Данное определение отражает взгляд на
риторику как науку, которая учит искусному не
только устному, но и письменному общению.
Цель риторики как предмета филологического
цикла – научить речи, развивать коммуникативные
умения, научить младших школьников
эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные коммуникативные задачи, которые
ставит перед учениками сама жизнь.
Методика работы ориентирована на формирование
коммуникативных универсальных учебных действий,
к которым относятся следующие умения младших
школьников:
вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдать правила речевого поведения;
задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы
других, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
строить небольшие монологические высказывания,
осуществлять совместную деятельность в парах и
рабочих группах.
Технологии
 Технология групповой деятельности;
 Технология на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся на
основе игры;
 Технология личностно- ориентированного
взаимодействия педагога с детьми.
Формы уроков





Урок – дискуссия
Урок – пресс-конференция
Урок – концерт
Урок – экскурсия
Урок - презентация
Работа в малых группах
учит слышать и слушать другого,
давать и принимать советы,
работать дружно и в едином
темпе.
Принцип: «Знаешь сам – скажи
другому. Умеешь сам – научи
другого»
•
•
•
•
•
•
приемы, средства обучения, типы заданий и
упражнений:
создание речевых ситуаций;
ролевые игры, интерактивные игры,
экскурсии, картины, специально
организованные наблюдения, другие способы
накопления материала, впечатлений;
любые виды деятельности, которые могут
вызвать потребность высказываний;
создание сюжетов по воображению, в том
числе сказочных;
“проба пера” - литературно-творческие
попытки в прозе, в стихах.
тренинги
Сквозные виды работ
• • речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики:
• упражнения типа "Произнесём шёпотом, но отчётливо...",
"Задуем свечу " (для развития дыхания); "Пусть сейчас
прожужжит жук, комар", "Вспомним грустные стихи. Кто
начнёт?" и т. д.;
•
• ортологические разминки:
• упражнения на усвоение произносительных,
словообразовательных и т. п. норм литературного языка;
• импровизационные задачи, т. е. неподготовленные
диалоги и монологи, развивающие спонтанную
(неподготовленную) речь.
Практические виды работ
Риторический анализ устных и
письменных текстов (что сказал
говорящий, что хотел сказать, удалось ли
говорящему эффективно высказаться);
Риторические задачи (учащимся
предлагается войти в речевые роли,
обстоятельства);
Риторические игры (содержат
соревновательный элемент).
Виды работ, способствующие
творческому развитию
•
•
•
•
•
•
Инсценировки;
Сочинение сказок , историй, загадок;
Представление пародий;
Пересказ от имени персонажа;
Придумывание продолжения действия;
Игры сюжетно – ролевые, деловые,
интеллектуальные, интерактивные.
Рабочий план реализации
проекта
№
п
/
п
Содержание деятельности
Сроки проведения
1
.
Начальный этап
изучение психолого-педагогической и методической литературы
анализ опыта организации различных видов творческой
деятельности на уроках риторики
подбор диагностического инструментария
и выявление уровня сформированности коммуникативных УУД у
учащихся
август- октябрь
2012 г.
2
.
Основной этап
работа с учащимися с использованием современных
образовательных технологий с целью формирования
коммуникативных УУД
промежуточная диагностика
Заключительный этап
подведение итогов (на методобъединении)
проведение мониторинга определения качества и уровня
сформированности коммуникативных УУД, обработка и анализ
полученных данных
ноябрь 2012 г. –
март 2013 г.
3
.
апрель -май 2013 г.
Диагностический
инструментарий
Методы опытно-практической
работы:
а) беседа;
б) наблюдение;
в)тестирование;
Условия, обеспечивающие
достижение образовательных
результатов





Кадровые;
Научно-методические;
Информационные;
Материально-технические;
Нормативно-правовые.
Заключение
Формирование коммуникативных
компетенций будет эффективным лишь в
том случае, если оно будет представлять
собой целенаправленный процесс, в
ходе которого решается ряд частных
педагогических задач, направленных на
достижение конечной цели.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!