Разноуровневые учебные задания как условие формирования коммуникативных умений младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи Автор – Новокшонова Елена Викторовна ГБУ АО АЦПД «Лучик» Проблема формирования коммуникативных умений является предметом многочисленных психологических, лингвистических, педагогических исследований. Однако, несмотря на серьезный вклад науки в ее разработку следует отметить, что в настоящее время коммуникативные умения учащихся в общеобразовательной школе на должном уровне не формируется. Актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на развитии и коррекции произносительной и лексикограмматической сторон речи у детей с ТНР, вопросы же формирования коммуникативных умений у данной категории детей недостаточно разработанным. Цель исследования – изучение теоретических подходов к проблеме исследования, разработка, апробация и проверка эффективности применения разноуровневых учебных заданий, направленных на формирование коммуникативных умений у младших школьников с ТНР. Объект исследования – формирование коммуникативных умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Предмет исследования – процесс применения разноуровневых учебных заданий для формирования коммуникативных умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи; Противоречия: между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативной компетентности младших школьников; между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приёмах формирования коммуникативных универсальных учебных действий и недостаточной их разработанностью; между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учеников и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель». Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности при построении процессов коммуникативного воздействия, обусловленные недостаточностью как языковых средств, так и коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность, являясь одной из ключевых компетентностей, обеспечивает успешную адаптацию и самореализацию ребенка с тяжелыми нарушениями речи в современных условиях. Овладение коммуникативными умениями – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников. Изучение научно-педагогических публикаций по данной теме позволило выявить следующие противоречия(описаны выше) Данная тема является актуальной и требует дальнейшего изучения в связи с изменением нормативно-правовой базы и как следствие изменением требований к результатам обучения и «портрету выпускника». Базовые понятия нашего исследования представлены на слайдах Коммуникативные умения умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения (Мудрик А. В) умение организовывать текст сообщения в адекватную форму, речевые умения, умение гармонизировать внешние и внутренние проявления, умение получать обратную связь, умение преодолевать коммуникативные барьеры и др. Разноуровневые учебные задания ─ это педагогическое средство, позволяющее ученику на основе идентичности учебного материала и учета разного уровня его усвоения овладеть учебным предметом как минимум на базовом уровне Методика констатирующего эксперимента 1 блок – изучение коммуникативных умений младших школьников Задание 1. Инструкция: вам нужно за 10 минут совместно выполнить одну аппликацию по теме «Осень». Задание 2. Инструкция: прочитайте текст и ответьте на вопросы учителя. Критерии сформированности коммуникативных умений: Уровни сформированности умения задавать вопросы Уровни сформированности умения отвечать на вопросы Уровни сформированности умения высказывать идеи Уровни сформированности умения отстаивать свою точку зрения Уровни сформированности умения определять этапы работы Уровни сформированности умения организовать процесс совместной деятельности Критерии сформированности компонентов коммуникативных умений: Уровни сформированности умения выделять главную мысль Уровни сформированности умения выделять ключевые знаки в тексте Уровни сформированности умения выделять структуру текста Уровни сформированности умения дифференцировать фактуальную и косвенную информацию 2 блок – направлен на выявление педагогических условий наличие в программе по формированию универсальных учебных действий соответствующего раздела «Коммуникативные УУД»; совокупное время, отводимое на формирование коммуникативных умений; какие методы, средства, приемы, технологии применяются педагогом для формирования коммуникативных умений; знаком ли педагог с понятием разноуровневые задания; проводится ли оценка уровня сформированости коммуникативных умений. Целью проведения формирующего эксперимента является определение (экспериментальная проверка) эффективности разработанного комплекса разноуровневых учебных заданий, направленных на формирование коммуникативных умений младших школьников с ТНР. Для достижения цели, были поставлены следующие задачи: - разработать и апробировать серию разноуровневых заданий по формированию коммуникативных умений для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи; - проверить эффективность предложенной серии разноуровневых заданий по формированию коммуникативных умений для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный этап Целью подготовительного этапа является создание эмоционального настроя на предстоящую деятельность у детей, подготовительная беседа о важности сотрудничества, знакомство с алгоритмом работы в малых группах. Основной этап Цель основного этапа заключалась в формировании коммуникативных умений у школьников вторых классов с ТНР на материале разноуровневых учебных заданий. Разноуровневые учебные задания имеют несколько направлений усложнения: усложнение текстов; минимизация помощи учащимся; усложнение (увеличение) количества параметров коммуникативных актов; реализация выбора презентации ответа. Заключительный этап Целью заключительного этапа было подведение итогов, обмен впечатлениями и контроль знаний. Следовательно, и основным условием, адекватным стоящей проблеме, будет служить правильный подбор учебных заданий, стимулирующих учащихся приобретать и развивать требуемые способности, и позволяющих им это делать. Определимся, каким должно быть учебное задание, чтобы оно стимулировало учащихся приобретать и развивать способности и позволяло им это делать соответствовало требованиям нового Стандарта. Основные компоненты учебного задания: характеристика задания; мотивационная часть задания; содержание задания; образец ответа; критерии оценки; время выполнения задания; организационная часть задания. Важнейшим условием формирования навыков коммуникации является создание ситуации общения. Уровень сформированности коммуникативных умений проявляется, прежде всего, в участии учащихся в диалоге, но не исключает задания монологического характера. Алгоритм работы с карточкой Прочитать задание. Объяснить соседу // Выбрать вариант ответа. Выбрать способ ответа. Реализовать способ ответа. Оценить ответ. Контрольный эксперимент Цель эксперимента контрольного – проверка эффективности проведенной работы по формированию коммуникативных умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи . Средние показатели исследования Кол-во детей Низкий Ниже среднего Средний Высокий Э.Г.1 12 (100%) 46 28 17 9 Э.Г.2 12 (100%) 12 25 34 29 К.Г.1 10 (100%) 33 38 20 9 К.Г. 2 10 (100%) 29 36 25 10 В экспериментальной группе на этапе констатации у 46 % учащихся выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных умений. Вследствие педагогического воздействия в рамках формирующего эксперимента данный показатель снизился на 34 % и составил 12%. В контрольной группе исходный показатель был 33%, при повторной диагностике составил 29%. По итогам формирующего эксперимента уровень ниже среднего коммуникативного умения выявлен у 25% испытуемых экспериментальной группы, что на 3% меньше, по сравнению с исходными данными полученными на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной группе исходный показатель был 38%, при повторной диагностике составил 36%. В экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента у 17% учащихся выявлен средний уровень сформированности коммуникативных умений. Вследствие педагогического воздействия в рамках формирующего эксперимента данный показатель повысился на 17% и составил 34%. В контрольной группе исходный показатель был 20% , при повторной диагностике составил 25%. На этапе констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольнй группах выявлено по 9% учащихся высокого уровня. По итогам формирующего эксперимента коммуникативные умения у экспериментальной группы сформировано на высоком уровне у 29% школьников, в контрольной группе – 10%. Полученные результаты наглядно показывают положительную динамику показателей в экспериментальной группе, в отличие от контрольной группы, которая, в свою очередь, не дала динамики в общей таблице, что доказывает эффективность разноуровневых заданий как разработанного нами средства формирования коммуникативных умений. Выводы: 1. Разноуровневые задания могут быть реализованы в рамках учебного процесса в отношении учащихся с ТНР. 2. Их реализация должна сопровождаться созданием следующих педагогических условий: организации учебного сотрудничества, что позволит каждому ученику активизировать коммуникативные умения; сопровождения каждого задания визуально-графическим алгоритмом его выполнения; формулировки заданий с учетом речевого уровня развития младших школьников с ТНР; создания всех заданий предполагающих совместную деятельность (ученик – ученик, ученик – учитель); 3. Доказана эффективность применения разноуровневых учебных заданий для формирования коммуникативных умений у младших школьников с ТНР. Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях: 1. Теоретический аспект проблемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников с тяжелыми нарушениями речи// Логопедия: теория и практика: сборник материалов VI всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Сев. (Аркт.) федер. Ун-т им. М.В.Ломоносова, ин-т педагогики и психологии; Архангельск, 2014.- 248с. 2. Педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи// Сборник научных трудов SWorld. – Выпуск 1 (38). Том 7. – Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2015 – 104с. Спасибо за внимание!
