освоение универсальных учебных действий и саморазвитие

Психологические основы организации
самостоятельной учебной деятельности
и развития личности ученика
Дементьева Лариса Анатольевна,
старший преподаватель кафедры психологии и
здоровьесбережения ИРОСТ
«Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться
без помощи учителя».
Э. Хаббард
Требования к результатам освоения
основной образовательной
программы:
•развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и воспитанию;
•развитие ценностно-смысловой сферы личности;
•формирование психологических условий развития
общения и сотрудничества;
•развитие самостоятельности, ответственности и
инициативности личности как условия ее
самореализации.
«Учебная деятельность –
это деятельность субъекта учения (ученика),
направленная на освоение универсальных
учебных действий и саморазвитие в процессе
решения задач, специально поставленных
учителем, на основе внешнего контроля и внешней
оценки, переходящих в самоконтроль и
самооценку».
И.А. Зимняя
Содержание понятия
«универсальные учебные действия»:
• «умения учиться»;
• способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта;
• совокупность действий обучающегося,
обеспечивающих его социальную компетентность и
способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Ведущие универсальные учебные
действия:
•
Личностные УУД - система ценностных ориентаций и мотивов ученика,
отношения к различным сферам окружающего мира («Я и природа», «Я и
другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я») самоопределение, (кто Я? Какой?), смыслообразование, нравственноэтическая ориентация.
•
Коммуникативные УУД - способность обучающегося использовать правила
общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная
организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
•
Регулятивные УУД - способность обучающегося строить учебнопознавательную деятельность и регулировать собственное эмоциональное
состояние;
•
Познавательные УУД - система способов познания окружающего мира и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации.
Примерное содержание личностных
универсальных учебных действий:
•
проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
•
различать основные нравственно-этические понятия; соотносить поступок с
моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно,
виноват, поступил правильно и др.);
•
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
•
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
•
считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и
доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику)
деятельности.
Примерное содержание
коммуникативных учебных действий:
•
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения;
•
сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли,
особенностям вида (учебный, художественный, научный);
•
анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
•
различать особенности диалогической и монологической речи;
•
составлять устные монологические высказывания, «удерживать» логику
повествования, приводить убедительные доказательства.
Примерное содержание познавательных
универсальных учебных действий:
•
•
•
•
•
•
•
•
различать методы познания окружающего мира по его целям
(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование,
вычисление);
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи;
проверять информацию, находить дополнительную
информацию, используя справочную литературу;
сравнивать различные объекты: выделять из множества один
или несколько объектов, имеющих общие свойства;
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами, их положение в пространстве и времени;
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного
решения;
исследовать собственные нестандартные способы решения;
преобразовывать объект: импровизировать, изменять,
творчески переделывать.
Примерное содержание регулятивных
универсальных учебных действий:
•
удерживать цель деятельности до получения ее результата;
•
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);
•
анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной
(неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение
человека;
•
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая
в состав учебного действия»);
•
оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой,
своей);
•
анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные
операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
находить ошибки, устанавливать их причины;
•
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием
(отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Учет особенностей нервной системы
в организации учебной деятельности
Основные характеристики сильной нервной системы:
• Способность работать длительное время без перерывов;
• Умение собраться, сконцентрироваться и работать
продуктивнее при дискомфорте, дефиците времени;
• Отвлекающие факторы (разговоры, музыка) не мешают
эффективной деятельности;
• Отношение к собственным неудачам и критике учителя
спокойное, оптимальное;
• Отсутствие склонности к упорядоченности деятельности,
монотонной, однообразной работе;
• Игнорирование заданий требующих тщательного
планирования, контроля.
Если данные по этим позициям ребенок склонен
демонстрировать обратное поведение, это может быть
показателем слабой нервной системы.
Специальные приемы работы с детьми со
слабой нервной системой:
•
•
•
•
•
•
•
не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого
ответа на него;
давать достаточно времени на обдумывание и подготовку; во
время подготовки ответов давать время для проверки и
исправления написанного;
не заставлять отвечать новый, только что изученный материал;
выбрав правильную тактику опросов и поощрений (не только
оценкой, но и замечаниями типа «хорошо», «умница»,
«молодец» и т.п.), формировать уверенность в своих силах;
осторожно оценивать неудачи, так как и сами дети весьма
болезненно относятся к ним; обязательно поощрять их за
старания, настойчивость, даже если результат далек от
желаемого;
в минимальной степени отвлекать, стараясь не переключать
внимания, создавать спокойную обстановку;
важно научить ребенка умению пережить неудачу.
Специальные приемы работы с
детьми с сильной нервной
системой:
• тренировать усидчивость, исключая накопление
переутомления, эмоционального напряжения;
• разрешать непродолжительные перерывы,
смену видов деятельности;
• обращать особое внимание на выполнение
ребенком требований постепенности и
последовательности;
• контролировать систематизацию и
планирование деятельности и побуждать детей
делать это самостоятельно.
Развитие творческой мотивации и
креативности обучающихся:
Креативность - творческие способности индивида,
характеризующиеся готовностью к созданию
принципиально новых идей, отклоняющихся от
традиционных или принятых схем мышления.
Показатели креативности (А.П. Торренс):
• Беглость мышления — способность продуцировать
большое количество идей;
• Гибкость мышления — способность применять
разнообразные стратегии при решении проблем;
• Оригинальность мышления — способность
продуцировать необычные, нестандартные идеи.
Задания на развитие речевой
(вербальной) креативности:
•
Перечислить как можно больше необычных способов
использования предмета: газета используется для чтения.
Ты же можешь придумать другие способы ее использования.
Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?;
•
Перечислить различные последствия гипотетической
ситуации: вообрази, что случится, если животные и птицы
смогут разговаривать на человеческом языке;
•
Придумать предложения, состоящие из четырех слов,
каждое из которых начинается с указанной буквы: придумай
как можно больше предложений, состоящих из четырех
слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с
указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К.
Задания на развитие образной
(невербальной) креативности:
• Превратить в различные изображения
фигуры, приводимые в квадратах (слайд
14).
• Найти различные фигуры (образы),
скрытые в сложном,
малоструктурированном изображении
(15-18).
Кто спрятался в
рисунке?
Кто спрятался в рисунке?
Найди мужскую голову в зернах кофе
Найди собаку
Развитие эмоциональной регуляции
обучающихся
Экспресс-приемы снятия эмоционального напряжения:
• Один из самых универсальных приемов – это снятие
эмоционального напряжения… через напряжение.
Сожмите кисти в кулаки как можно сильнее. Напрягите руки.
Разожмите кулаки и пошевелите пальцами. Встряхните их.
Испытайте чувство расслабления.
• Негативные чувства «живут» на загривке, поэтому важно
научиться расслаблять плечи.
Приподнимите плечи с напряжением, затем опустите их.
Повторите 3 раза, затем поднимите каждое плечо несколько
раз. Положите подбородок на грудь. Поверните подбородок и
шею направо, затем – налево. Повторите 3 раза, повращайте
шеей. Сядьте прямо и удобно. Почувствуйте, как расслабилась
шея.
• Наконец, сложите руки в «замок» перед собой. Потянитесь,
напрягая плечи и руки. Расслабьтесь. Встряхните кисти.
Формулы самовнушения
Эти слова-формулы позволяют
запрограммировать наш мозг на нужное
поведение. Они должны быть четкими и
емкими. Их нужно повторять как можно чаще и
громче. Желательно выполнять это вместе с
детьми в виде ритуала, в кругу, взявшись за
руки. Фразы можно изменять в зависимости от
ситуации.
Я могу. Я хочу. Я сделаю. Я – победит ель.
Рекомендуемая литература:
1.Возрастно-психологический подход в консультировании детей
и подростков / Г. В. Бурменская, Е.И. Захарова. – М., 2002.
2.Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология/ Е.А.Сорокоумова. –
СПб.,2006.
3. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М., 2004.
4. Матейчек, З. Родители и дети / З. Матейчек М.,1992.
Спасибо за внимание!