Психологические основы организации самостоятельной учебной деятельности и развития личности ребенка Дементьева Лариса Анатольевна, руководитель СППЦ ИРОСТ «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя». Э. Хаббард Требования к результатам освоения основной образовательной программы: •развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и воспитанию; •развитие ценностно-смысловой сферы личности; •формирование психологических условий развития общения и сотрудничества; •развитие самостоятельности, ответственности и инициативности личности как условия ее самореализации. «Учебная деятельность – это деятельность субъекта учения (ученика), направленная на освоение универсальных учебных действий и саморазвитие в процессе решения задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и внешней оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку». И.А. Зимняя Содержание понятия «универсальные учебные действия»: • «умения учиться»; • способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; • совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его социальную компетентность и способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Ведущие универсальные учебные действия: • Личностные УУД - система ценностных ориентаций и мотивов ученика, отношения к различным сферам окружающего мира («Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я») самоопределение, (кто Я? Какой?), смыслообразование, нравственноэтическая ориентация. • Коммуникативные УУД - способность обучающегося использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме. • Регулятивные УУД - способность обучающегося строить учебнопознавательную деятельность и регулировать собственное эмоциональное состояние; • Познавательные УУД - система способов познания окружающего мира и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Примерное содержание личностных универсальных учебных действий: • проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; • различать основные нравственно-этические понятия; соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); • анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; • оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; • считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Примерное содержание коммуникативных учебных действий: • воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; • сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); • анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; • различать особенности диалогической и монологической речи; • составлять устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Примерное содержание познавательных универсальных учебных действий: • • • • • • • • различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения; исследовать собственные нестандартные способы решения; преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Примерное содержание регулятивных универсальных учебных действий: • удерживать цель деятельности до получения ее результата; • планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); • анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; • осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); • оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); • анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; • оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Учет особенностей нервной системы в организации учебной деятельности Основные характеристики сильной нервной системы: • Способность работать длительное время без перерывов; • Умение собраться, сконцентрироваться и работать продуктивнее при дискомфорте, дефиците времени; • Отвлекающие факторы (разговоры, музыка) не мешают эффективной деятельности; • Отношение к собственным неудачам и критике учителя спокойное, оптимальное; • Отсутствие склонности к упорядоченности деятельности, монотонной, однообразной работе; • Игнорирование заданий требующих тщательного планирования, контроля. Если данные по этим позициям ребенок склонен демонстрировать обратное поведение, это может быть показателем слабой нервной системы. Специальные приемы работы с детьми со слабой нервной системой: • • • • • • • не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; давать достаточно времени на обдумывание и подготовку; во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного; не заставлять отвечать новый, только что изученный материал; выбрав правильную тактику опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «хорошо», «умница», «молодец» и т.п.), формировать уверенность в своих силах; осторожно оценивать неудачи, так как и сами дети весьма болезненно относятся к ним; обязательно поощрять их за старания, настойчивость, даже если результат далек от желаемого; в минимальной степени отвлекать, стараясь не переключать внимания, создавать спокойную обстановку; важно научить ребенка умению пережить неудачу. Специальные приемы работы с детьми с сильной нервной системой: • тренировать усидчивость, исключая накопление переутомления, эмоционального напряжения; • разрешать непродолжительные перерывы, смену видов деятельности; • обращать особое внимание на выполнение ребенком требований постепенности и последовательности; • контролировать систематизацию и планирование деятельности и побуждать детей делать это самостоятельно. Развитие творческой мотивации и креативности обучающихся: Креативность - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. Показатели креативности (А.П. Торренс): • Беглость мышления — способность продуцировать большое количество идей; • Гибкость мышления — способность применять разнообразные стратегии при решении проблем; • Оригинальность мышления — способность продуцировать необычные, нестандартные идеи. Задания на развитие речевой (вербальной) креативности: • Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета: газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?; • Перечислить различные последствия гипотетической ситуации: вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке; • Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы: придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К. Задания на развитие образной (невербальной) креативности: • Превратить в различные изображения фигуры, приводимые в квадратах (слайд 14). • Найти различные фигуры (образы), скрытые в сложном, малоструктурированном изображении (15-18). Кто спрятался в рисунке? Кто спрятался в рисунке? Найди мужскую голову в зернах кофе Найди собаку Развитие эмоциональной регуляции обучающихся Экспресс-приемы снятия эмоционального напряжения: • Один из самых универсальных приемов – это снятие эмоционального напряжения… через напряжение. Сожмите кисти в кулаки как можно сильнее. Напрягите руки. Разожмите кулаки и пошевелите пальцами. Встряхните их. Испытайте чувство расслабления. • Негативные чувства «живут» на загривке, поэтому важно научиться расслаблять плечи. Приподнимите плечи с напряжением, затем опустите их. Повторите 3 раза, затем поднимите каждое плечо несколько раз. Положите подбородок на грудь. Поверните подбородок и шею направо, затем – налево. Повторите 3 раза, повращайте шеей. Сядьте прямо и удобно. Почувствуйте, как расслабилась шея. • Наконец, сложите руки в «замок» перед собой. Потянитесь, напрягая плечи и руки. Расслабьтесь. Встряхните кисти. Формулы самовнушения Эти слова-формулы позволяют запрограммировать наш мозг на нужное поведение. Они должны быть четкими и емкими. Их нужно повторять как можно чаще и громче. Желательно выполнять это вместе с детьми в виде ритуала, в кругу, взявшись за руки. Фразы можно изменять в зависимости от ситуации. Я могу. Я хочу. Я сделаю. Я – победит ель. Рекомендуемая литература: 1.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е.И. Захарова. – М., 2002. 2.Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология/ Е.А.Сорокоумова. – СПб.,2006. 3. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М., 2004. 4. Матейчек, З. Родители и дети / З. Матейчек М.,1992. Спасибо за внимание!