opit_PROEKT_UROKA

Формирование универсальных
учебных действий на уроках
русского языка
в условиях перехода на ФГОС ООН
Учитель русского языка и литературы
БОУ « Слободская средняя школа им.
Г.Н. Пономарёва» Грязовецкого района
Соколова Н.Б.
Общественный
договор
Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства
Проблемы России
Стратегия
2020
Новые технологии
Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни
Новая цель
образования
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России
2
Задача современного
образования
• Усвоение и обобщение готовых знаний в
настоящее время становится не целью, а одним
из вспомогательных средств интеллектуального
развития человека.
• Усвоить сумму знаний — недостаточно. С ними
надо научиться действовать.
• ОБУЧЕНИЕ
УМЕНИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНО
ДОБЫВАТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ, вычленять
проблемы и искать пути их рационального
решения, уметь
критически анализировать
получаемые знания и применять их для решения
новых задач
3
Образовательные результаты
• Стандарт 1998 года
• образовательные
результаты:
• знания, умения и
навыки
• Стандарт 2004 года
• образовательные
результаты:
• знания, умения и навыки +
формирование общеучебных
умений и навыков
• ФГОС 2009 и 2010 годов
• образовательные результаты носят комплексный
характер, и имеют три составляющие: предметный,
метапредметный результат, или универсальные
учебные действия, и личностный результат.
4
Смена базовой парадигмы
«Знаниевая»
Изучение
основ наук
Системнодеятельностная
Обеспечение развития
универсальных
учебных
действий на материале
основ наук
Методология стандарта
• Впервые на государственном уровне
обозначена методология стандарта,
которая провозглашена как системнодеятельностный подход.
6
• Системно-деятельностный
подход
полностью ориентируется на отечественную
советско-российскую
психологопедагогическую науку и уходит корнями в
культурно-историческую теорию известного
отечественного психолога Льва Семеновича
Выготского.
• Ключевыми
моментами
этого
подхода
является уход от информационного
репродуктивного
знания
к
деятельностному знанию.
7
«Великая цель образования -это не знания, а действия»
Герберт Спенсер
Каким
образом
включить ученика
в образовательный
процесс?
Как
помочь
его
самоопределению?
Только с
помощью
действия
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
формирование универсальных способов действий
Новые образовательные
результаты
 Личностные результаты – сформировавшиеся в
образовательном процессе мотивы деятельности, система
ценностных отношений учащихся – в частности, к себе , другим
участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности и т.д.


Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на
базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные
способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях
Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельных учебных предметов
• Сотрудничество, Универсальные учебные • Смыслообразование
взаимодействие
• Самоопределение
действия
• Коммуникативно• Нравственноречевые действия
этическая
ориентация
• Общеучебные
действия
• Логические
действия
• Постановка и
решение
проблем
Коммуникативные УУД
Личностные
УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
• Организация
учебной
деятельности
• Саморегуляция
Универсальные учебные действия
Личностные
УУД
Я САМ!
Регулятивные
УУД
Я МОГУ!
Познавательные УУД
Я МЫСЛЮ!
Коммуника тивные УУД
МЫ ВМЕСТЕ!
• На уроке должны преобладать такие
действия, как: поиск, исследование,
проектная деятельность, работа
со
знаково-символическими
средствами.
• Знание дается не в готовом виде, а
ребенок
под руководством учителя
конструирует свое знание.
13
Урок русского языка в 5 классе по теме:
« Буквы о / ё после шипящих в корне слова».
Результаты деятельности:
Личностные (ЛР):
ЛУУД:_Ценностное отношение к умению определять гласный после
шипящего в корне слова. Осознание значимости данного умения для
грамотного письма. Ценностное отношение к совместной познавательной
деятельности.
Метапредметные (МПР):
• РУУД: целеполагание на уровне принятия практической задачи и
постановки учебной задачи;
• ПУУД:строить речевое высказывание в устной и письменной форме,
осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков,
обобщение, сравнение, классификация.
• КУУД: допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и
позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, умение задавать вопросы.
Предметные результаты: умение применять правило правописания
гласных о ,ё после шипящих в корне слова; получит возможность
научиться подбирать примеры с орфограммой «Правописания гласных
о ,ё после шипящих в корне слова».
Тип урока: открытие новых знаний.
Структура урока
Этапы урока
Орг. момент.
Мотивация к
учебной
деятельности
Цель
Включение в
учебную
деятельность на
личностно –
значимом уровне
Формирование
умений
самоорганизации и
самооценки
готовности к
предстоящей
учебной
деятельности.
Достижение планируемых
результатов
Деятельность
Деятельность
учащихся
учителя
Приветствие
учащихся,
проверка
готовности к
уроку,
настроения.
Предлагает
учащимся
задание
отправиться в
путешествие,
познакомиться
со сказочным
героем,
прочитать
письмо.
Выполняют
самооценку
готовности по
критериям:
правильность
выбора учебных
принадлежностей,
правильность и
аккуратность
расположения
предметов на парте,
настрой на урок.
Выбирают смайлик
и демонстрируют
своё настроение.
Угадывают героя,
читают письмо,
определяют
предмет
обсуждения.
УУД
Личностные:
положительное
отношение к
учебной
деятельности.
Познавательные
: извлечение
нужной
информации
Регулятивные:
Осуществление
познавательной
и личностной
рефлексии
«Остановился, дальше
путешествовать не могу.
Помогите шипящим!».
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению
нового способа действия.
Работа в группах
Дружно живут согласные с гласными. Согласных букв в русском
языке….., а гласных …. Согласным без гласных никак не справиться.
Вот они и стараются не обижать своих певучих подружек : ……………
Но плохо гласной, когда перед ней оказывается шипящие……
С гласными буквами…….. шипящие вообще знаться не хотят., поэтому
после шипящих в русском языке пишутся буквы……. ,например:
прич…дливое ж…вотное.
А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё. То всем шипящим
подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе. И они согласны
стоять только рядом с О, тогда приходится писать шёпот и шорох
слышался за тяжёлой решёткой, возле кустов крыжовника. Вот такие
они капризные шипящие.
УУД: КУУД, ПУУД
Проверь и оцени себя ( лист самооценки)
Дружно живут согласные с гласными. Согласных букв в
русском язык 21, а гласных 10.Согласным без гласных никак не
справиться. Вот они и стараются не обижать своих певучих
подружек : А, Е, Ё, И, О, У, Ы, Э, Ю, Я.
Но плохо гласной, когда перед ней оказывается шипящие Ж, Ш,
Щ, Ч.
С гласными буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не
хотят., поэтому после шипящих в русском языке пишутся буквы
А, У, И. например: причудливое животное в чаще.
А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё. То всем шипящим
подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе. И они согласны
стоять только рядом с О., тогда приходится писать: шёпот и шорох
слышался за тяжёлой решёткой, возле кустов крыжовника.
Вот такие они капризные шипящие.
УУД: РУУД,
ЛУУД
Лист заданий.
Лист оценки
Номер задания Оценка
выполнения
(+,?,-)
I.Сочиняем сказку вместе
1 абзац
2 абзац
Критерии
оценки
Знание гласных и согласных,
шипящих.
Правописание гласных после
шипящих
Рефлексия
Допиши предложения, оценив свои результаты работы на уроке
1.Я узнал
2.Я могу
3. Мне трудно
Какая информация из текста вам знакома, что мы знаем и что
умеем, заполняем таблицу «что мы знаем».
Составление таблицы З-Х-У
З - что мы
знаем
После шипящих Ж, Ш, Щ, Ч..
пишем буквы А, У, И,
не пишутся Ы,Ю,Я.
Чудо, шука, лыжи.
иск. Иноязычные слова жюри,
брошюра, парашют. ( орф №5)
Х - что мы
хотим узнать
У - что мы
узнали и что
нам осталось
узнать
Постановка учебного задания.
Формулирование проблемы (основного вопроса урока).
Какая информация была для вас новой?
Сформулируйте тему урока, исходя из анализа
информации,представленной в 3 абзаце.
• А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё. То
всем шипящим подавай букву Ё. То такая
соседка им не по душе. И они согласны стоять
только рядом с О, тогда приходится писать:
шёпот и шорох слышался за тяжёлой
решёткой, возле кустов крыжовника. Вот
такие они капризные шипящие.
Мы не знаем и что хотим узнать?
Какие задачи будем решать?
• Заполняем таблицу. Х - что мы хотим узнать
УУД : РУУД,ПУУД
Составление таблицы З-Х-У
З - что мы
знаем
Х - что мы
хотим узнать
После шипящих Ж, Ш, Щ, Ч..
пишем буквы А, У, И, не
пишутся Ы,Ю,Я.
иск. Иноязычные слова
жюри, брошюра, парашют. (
орф №5)
1.При каких условиях в
корне после шипящих
пишется ё /
о.
2.Есть ли исключения.
3.Как правильно обозначить
орфограмму
4.Как научиться применять
правило, чтобы избежать
ошибки
План действия
У - что мы
узнали и что
нам осталось
узнать
Открытие нового знания.
Цель: выявление места и причины затруднения.
Загадки
Ответ ( слова для справок)
• шёпот, жёлудь, , чёлка, крыжовник,
шёлк, капюшон, пчёлы, шов.
Что общего в словах
В чём разница в словах
Разделите слова на группы.
Как вы думаете, есть ли какой - то общий принцип,
по которому именно так пишутся слова.
УУД: ПУУД,РУУД,КУУД,ЛУУД.
Работа в парах
Решаем проблему,
открываем новые знания
Прочитайте слова вслух.
Какой звук слышится под ударением после
шипящих в корне слова? А какие буквы пишутся?
жёлтый
крыжовник
шёпот
шорох
чёрный
шов
щёлка
капюшон
Обсудите и выполните в парах.
• Подберите к словам 1-го столбика однокоренные слова
(глаголы или существительные).
Запишите рядом пары однокоренных слов, выделите
корень.
• Попробуйте сделать то же со словами 2-го столбика. Что
получилось?
Сравните результаты.
жёлтый – желтеть
шёпот – шептать
чёрный – чернеть
щёлка – щель
крыжовник – ?
шорох – ?
шов – ?
капюшон – ?
Установите закономерность в корнях
однокоренных слов.
жёлтый – желтеть
Проверьте
себя.
шёпот
– шептать
чёрный – чернеть
щёлка – щель
Ответьте на проблемный вопрос урока.
Сформулируйте правило самостоятельно.
Дополните графическое обозначение условий выбора
орфограммы и её опознавательного признака.
Сравните свои выводы с правилом в учебнике
Сравни и запомни!
Чем отличаются слова в каждой группе?
крыжовник
шорох
шов
капюшон
жонглёр
шоссе
шофёр
шоколад
Проверьте себя.
Это один вид орфограммы или разные?
Аргументируйте ответ.
Найдите информацию в учебнике, которая поможет вам
ответить на этот вопрос.
Запомним рифмовку
•
•
•
•
Шоколад, шофёр, крыжовник.
Шов, шоссе, обжора, шорник.
Шорох, чопорный, чащоба.
Капюшон, жокей, трущоба.
Кто изображён на картинке?
Шорник — Что
человек,
который
занимается
изготовлением
означает
слово
шорник?
шор, то есть боковых надглазников, которые надеваются
на лошадей для ограничения поля зрения.
Запишите в тетрадях новые для вас слова.
1.Загорая на солнце, можно
получить ожог.
2. Я прикоснулся к пламени и
ожёг руку.
ОЖ…Г ?
Реализация построенного проекта
• Чтобы не ошибиться в правописании
данной орфограммы, надо чётко знать
алгоритм применения правила.
• – Посмотрите на доску. (На доске части
алгоритма).
• – Давайте выстроим алгоритм в
правильном порядке.
Реализация построенного проекта.
Цель: построение и фиксация нового знания.
Алгоритм
Определю часть слова, в которой находится
гласный после шипящего.
Проверю, чередуется ли Ё с Е в безударном
положении.
Если исключение, напишу О.
Если в корне, поставлю ударение.
Если чередуется, то под ударением пишу Ё, без
ударения Е.
Если под ударением, проверю, не является ли
слово исключением.
Алгоритм
Данная орфограмма
находится в корне?
да
Слово можно изменить так,
чтобы на этом месте
стояла Е?
да
нет
Это существительное,
образованное от глагола
с корнем -жег-?
нет
да
ё/е
1.Ч_лка
2.Ч_порный
3.Ж_лоб
4. Ш_лковый
5.Ч рточка
6. Ш_в
о
о
Проверь себя
1.Чёлка
2.Чопорный
3.Жёлоб
4. Шёлковый
5.Чёрточка
6. Шов
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Цель: применение нового знания в типовых заданиях, проговаривание
алгоритма действия.
1.Назови ласково, запишите получившиеся слова, объясните
правописание, используя алгоритм, обозначьте орфограмму.
Щель, шерсть, черта, щека.
2. .Выпишите из пословиц и поговорок, слова на изученную
•
•
•
•
орфограмму.
Апрель ч рен в поле, но в лесу ещё бел.
Хорош садовник – крупен крыж вник.
Нет пч лки без жальца.
Уч ный не тот, кто считает, а тот, кто знает, о чём считает.
ЭОР
RUSYAZ_2_1_4_1_1_p_003_1.0.1.3
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.
Выполните предложенные задания.
1. Какую букву выбрать: Ё или О?
1. а)
жёрдочка;
б) чёрствый;
г) решётка.
а)
щ…голь
б) ч…рствый
в) ч…порный
г) реш…тка
Выпишите только слова с Ё.
2. Найдите «лишнее» слово.
а) Найдите
расчёска;«лишнее»
б) жонглёр;
в) шорох; г) шёпот.
2.
слово.
а) расчёска, б) жонглёр, в) шорох, г) шёпот.
Сравните с ответом, оцените себя
Самостоятельная работа с взаимо и самопроверкой по эталону,
выявление и устранение ошибок
Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых
условиях, коррекция.
Вставить пропущенную букву. (Одновременно текст на доске)
Перед Нильсом распахнулась дверь одного из магазинов, и мальчик
вош…л. Хозяин улыбался гостю и расставлял товары. Здесь было
всё: ш…лковые ткани и игрушечные ж…кеи на лошадях, вкусные
ж…луди из ш…колада и даже ч…рный рыцарский плащ. Но Нильс не
мог купить и деш…вой расч…ски: денег у него не было.
Оцените себя в листе оценки.
Рефлексия
Цель: соотнесение цели урока и его результатов,
самооценка работы на уроке
- Какой «сигнал» подсказывает нам ,что в слове
орфограмма?
(шипящий звук)
- От чего зависит выбор орфограммы в корне?
(от наличия чередования в корне Е//Ё)
- Что мы должны знать и уметь ,чтобы пользоваться
правилом?
• (части речи, части слова, уметь подбирать однокоренные
слова)
Рефлексия
Цель: соотнесение цели урока и его
результатов, самооценка работы на уроке
•
•
•
•
•
•
•
•
Целью урока, было, научится грамотно писать слова
с данной орфограммой. Достигнута цель?
Что осталось непонятным?
Что нужно сделать ещё?
Что понравилось больше всего?
Что показалось самым трудным? - Где можно применить новое знание?
Что на уроке у вас хорошо получалось?
Мне очень хочется узнать, с каким настроением вы
покидаете урок Уходя, поставьте точку на
стрелочках.
чувствую себя
очень хорошо
многому
научился
ничему не
научился
очень плохо
.