Модернизация системы дошкольного образования.

Модернизация системы
дошкольного образования.
Образовательная программа
дошкольного образовательного
учреждения:
сущность, назначение,
структура
Основные нормативные документы, определяющие
новые приоритеты развития дошкольного
образования:
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на
период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662р)
 Национальная образовательная инициатива
«Наша новая
школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года)
 Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированный в
Министерстве юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный
№ 18638).
 Типовое положение о дошкольном образовательном
(постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666)
учреждении
 Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ
Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)
 СанПиН
2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях«(Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )
Задачи развития системы дошкольного образования
на современном этапе
 Обеспечение качества дошкольного образования – обеспечение






равных стартовых возможностей детям при поступлении в школу
Повышение разнообразия форм предоставления дошкольного
образования,
внедрение
новых
педагогических
и
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Развитие кадрового потенциала, финансовая поддержка
повышения
квалификации,
внедрение
механизмов
стимулирования качества педагогического труда
Повышение охвата детей программами дошкольного образования
за счет развития сети образовательных учреждений, интеграции и
кооперации ДОУ с учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта
Развитие домашних и семейных форм
Развитие механизмов софинансирования капитальных расходов за
счет всех уровней бюджетной системы, поиск адекватных форм
частно-государственного партнерства в дошкольном образовании
Внедрение государственно-общественного управления системы
Российского образования
Нормативно-правовые основы проектирования
образовательной программы ДОУ
Закон РФ «Об образовании» от
10 июля 1992 года N 3266-1
Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении
(утверждено Постановлением
Правительства РФ от 12 сентября
2008 г. N 666)
Статья 9. Образовательные программы
1. Образовательная программа определяет содержание
образования определенных уровня и направленности. В
Российской Федерации реализуются образовательные
программы, которые подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
2. Основные общеобразовательные программы
направлены на решение задач формирования общей
культуры личности, адаптации личности к жизни в
обществе, на создание основы для осознанного выбора
и освоения профессиональных образовательных
программ.
Статья 14. Общие требования к содержанию образования
5.Содержание образования в конкретном ОУ определяется
образовательной программой (образовательными
программами), утверждаемой и реализуемой этим
образовательным учреждением самостоятельно. Основная
образовательная программа в имеющем государственную
аккредитацию ОУ разрабатывается на основе
соответствующих примерных основных
образовательных программ. (п. 5 в ред. Федерального закона
от 01.12.2007 N 309-ФЗ)
5.1. Уполномоченные федеральные государственные органы
обеспечивают разработку на основе федеральных
государственных требований примерных основных
образовательных программ с учетом их уровня и
направленности. (п. 5.1 введен Федеральным законом от
01.12.2007 N 309-ФЗ)
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (от 12
сентября 2008 г. N 666)
21. Содержание образовательного процесса в дошкольном
образовательном
учреждении
определяется
образовательной программой дошкольного образования,
разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им
самостоятельно в
соответствии
с федеральными
государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования и условиям ее реализации, установленными
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, и с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей детей.
Федеральные государственные требования
к структуре основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования
(утверждены приказом Минобрнауки России
от 23.11.2009 № 655, Регистрационный
№ 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства
юстиции РФ)
Функции ФГТ
по правовому регулированию и обеспечению гарантий прав детей на
дошкольное образование:
1.
2.
3.
4.
Устанавливают нормы и положения, обязательные при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (ООП ДО) всеми ОУ, имеющими
государственную аккредитацию (право на доступность и
качество дошкольного образования);
ФГТ учитывают особенности реализации ООП ДО для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – право на
доступное
образование
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;
Обеспечивают единое образовательное пространство РФ в
условиях модернизации всех уровней образования;
На основе ФГТ осуществляется экспертиза основных
общеобразовательных программ дошкольного образования
при лицензировании и государственной аккредитации ОУ;
Стандартизация систем дошкольного и
общего образования
ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
Требования к результатам
освоения основных
образовательных
программ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Федеральные
государственные
требования
Принципиальные отличия
Требования к структуре
Требования к структуре
Требования к условиям
реализации основных
образовательных
программ
Требования к условиям
реализации основной
образовательной
программы
Планируемые возможные итоговые результаты освоения
детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (например)
 способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила
поведения.
 имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе.
 овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности – умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
 любознательный, активный.
 эмоционально отзывчивый.
 овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Результаты развития ребенка…
- ФГТ повышают ответственность ДОУ за качество
и конечный результат образовательной работы
– (итоговые и промежуточные результаты
освоения Программы) – не уровень развития
физических, интеллектуальных
и личностных
качеств ребенка, значимых для семьи, общества и
государства и обеспечивающих преемственность
основ дошкольного и начального общего
образования, а возможные достижения ребенка,
интегративные
качества
его
личности,
соответствующие возрастным возможностям;
Концептуальные основы ФГТ:
- Развивающее
образование; единство воспитательных,
развивающих и обучающих
задач; - перестановка
акцентов на воспитание и развитие ребенка
- Интеграция образовательных областей (взаимодействие
содержания образовательных областей для обеспечения
целостности образовательного процесса);
- Комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного процесса (доступность тем, мотивация);
- Организация образовательного процесса на адекватных
возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид
деятельности –игра);
Развивающее образование; единство
воспитательных, развивающих и обучающих задач; перестановка акцентов на воспитание и
развитие ребенка – изменяется
формулировка задач
- эмоционально
отзывчивый
(качество
ребенка). Откликается на эмоции близких
людей
и
друзей.
Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов.
(воспитание и развитие) Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные
и
художественные
произведения, мир природы (обучение и
развитие);
Интеграция образовательных областей (взаимодействие
содержания образовательных областей для обеспечения
целостности
образовательного
процесса);
 Задачи
психолого-педагогической
работы
по
становлению
и
развитию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной
области,
с
обязательным
психологическим
сопровождением.
 Промежуточные результаты освоения Программы
раскрывают динамику развития интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития
детей.
Интеграция содержания и задач психологопедагогической работы
(на примере области «Социализация»)
Коммуникация
Развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в части
становления первичных ценностных представлений, представлений
о себе, семье, обществе, мире…
Познание
Создание условий
Труд
Создание условий
Физическая
культура
Развитие
Безопасность

для знакомства детей с целостностью картины
мира и расширения кругозора в части представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности, социуме.
для информирования детей о труде, профессиях,
людях труда, воспитание желания трудится, устанавливать
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой
деятельности.
игровой деятельности в части подвижных игр.
Создание условий для воспитания основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира.
Комплексно-тематический принцип построения
образовательного процесса (доступность тем,
мотивация);
 Долгосрочные и краткосрочные темы, тема дня,
тема недели, месяца…
 параллельное существование нескольких тем.
 Сезонность, интересы и вопросы детей, выбор
взрослого, мотивированный для детей,
праздники…
Возможные темообразующие факторы
 Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и
вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события,
праздники).
 Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном
произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий
фактор, как и реальные события.
 Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя
из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных
детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный
интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как
это действует?»).
 Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы,
«заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам,
корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и
игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.),
 Всё эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Примерные общеобразовательные программы дошкольного
образования - разрабатываются уполномоченным
федеральным государственным органом
 «От рождения до школы» под ред. Николая
Евгеньевича Веракса (бывшая ПВиО под ред.
Васильевой);
 «Детство»
 «Радуга»;
 «Из детства в отрочество»;
 «Истоки»;
 «Школа 2100»;
 «Успех»
 ……….
В 2011 – 2012 годах планируется завершить разработку
Примерных программ.
Образовательная программа дошкольного
образовательного
учреждения
рассматривается
как
нормативноуправленческий документ, обосновывающий
выбор цели,
содержания,
применяемых
методик и технологий, форм организации
педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении.
Принципиальные отличия модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой»
модели
 Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;
 Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и
детей, в который, входит уже не только образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и
непосредственно образовательная деятельность;
 Изменение содержания понятия «совместная деятельность
взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных)
признаков;
 Изменение объема и содержания понятия «непосредственно
образовательная деятельность».
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования
программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в
дошкольном образовательном учреждении (группе) на
основе федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и условиям ее реализации,
примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
В структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования различают две части: 1)
обязательную часть, разработка которой обеспечивается
уполномоченным федеральным государственным органом;
2) часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
часть основной общеобразовательной программы,
которая должна быть реализована в любом
образовательном учреждении (группе), реализующем
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного образования. Обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе. В группах
компенсирующей и комбинированной направленности
включает
в
себя
деятельность
по
квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Часть основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками
образовательного процесса
это часть основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками
образовательного
процесса
дополнительно
к
обязательной части,
и отражающая: 1) видовое
разнообразие
учреждений
(групп),
наличие
приоритетных направлений деятельности (кроме
деятельности по квалифицированной коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом
развитии
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья); 2) специфику социальноэкономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Модели соотношения частей основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
 1 модель – только обязательная часть
(группы
общеразвивающей направленности без приоритетных
направлений деятельности во всех типах и видах
образовательных учреждений, реализующих основную
общеобразовательную
программу
дошкольного
образования);
Модели соотношения частей основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
2-я модель – обязательная часть + часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса,
с
приоритетным осуществлением деятельности
по
одному или нескольким направлениям развития детей,
таким, как физическое, социально-личностное,
познавательно-речевое,
художественноэстетическое
(группы
общеразвивающей
направленности с приоритетными направлениями
деятельности
во
всех
типах
и
видах
образовательных
учреждений,
реализующих
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного образования);
Модели соотношения частей основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
3-я модель – обязательная часть + часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса,
с
приоритетным осуществлением деятельности
по
обеспечению равных стартовых возможностей для
обучения детей в общеобразовательных учреждениях
(группы общеразвивающей направленности для детей в
возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных
учреждениях для детей предшкольного (старшего
дошкольного) возраста, образовательных учреждениях
других типов и видов, реализующих основную
общеобразовательную
программу
дошкольного
образования);
Модели соотношения частей основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
4-я модель – обязательная часть + часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса,
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по проведению санитарногигиенических,
профилактических
и
оздоровительных
мероприятий
и
процедур
(группы оздоровительной направленности во всех
типах образовательных учреждений, реализующих
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного образования);
Модели соотношения частей основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
5-я модель – только обязательная часть для детей с
ограниченными возможностями здоровья с
приоритетным осуществлением деятельности по
квалифицированной коррекции недостатков в их
физическом и (или) психическом развитии
(группы компенсирующей и комбинированной
направленности в образовательных учреждениях
всех
типов,
реализующих
основную
общеобразовательную программу дошкольного
образования);
Модели соотношения частей основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
6-я модель - обязательная часть для детей с ограниченными
возможностями здоровья с приоритетным осуществлением
деятельности
по
квалифицированной
коррекции
недостатков в их физическом и (или) психическом развитии
+ часть, формируемая участниками образовательного
процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по
одному или нескольким направлениям развития детей,
таким,
как
физическое,
социально-личностное,
познавательно-речевое,
художественно-эстетическое,
а
также по обеспечению равных стартовых возможностей для
обучения детей в общеобразовательных учреждениях
(группы
компенсирующей
и
комбинированной
направленности в образовательных учреждениях всех типов,
реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования).
Режим дня
Устанавливается дошкольным образовательным учреждением
самостоятельно с учетом:
 времени пребывания детей в группе;
 действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН);
 федеральных государственных требований в сфере дошкольного
образования;
 рекомендаций примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
 специфики условий (климатических, демографических,
национально-культурных и др.) осуществления образовательного
процесса;
 времени года и др.
Структура образовательной программы ДОУ
 Пояснительная
записка, в которой раскрывается
миссия ДОУ, специфические характеристик его
деятельности, исходя из вида и направленности.
 Цель и задачи образовательного процесса ДОУ
 Обязательные разделы в соответствии с возрастом
воспитанников:
- «Возрастные особенности детей»,
- «Физическое развитие»,
- «Социально-личностное развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Познавательно-речевое развитие»,
• Психолого-педагогические
результаты
освоения
программы.
Физическая
культура
Здоровье
Физическое развитие
Художественное
творчество
Музыка
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей
и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Познание
Коммуникация
П.4 ст.7 ФЗ «Об образовании»
Под
«структурой
основных
общеобразовательных
программ»
понимается:
- соотношение и объем их частей,
- соотношение обязательной части основной
образовательной
программы
и
части,
формируемой участниками образовательного
процесса.
Общий объем обязательной части основной общеобразовательной
программы, которая должна быть реализована в любом
образовательном учреждении (группе), кроме групп компенсирующей и
комбинированной направленности,




рассчитывается в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования
и включает время, отведенное на:
непосредственно образовательную деятельность;
образовательную деятельность, осуществляемую в
ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общий объём образовательной нагрузки
(как непосредственно образовательной деятельности, так и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов)





Определяется дошкольным образовательным учреждением
самостоятельно с учетом:
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного
образования;
типа и вида учреждения, реализующего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования,
наличия приоритетных направлений образовательной
деятельности;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических,
национально-культурных и др.) осуществления образовательного
процесса.
В
объем
обязательной
части
основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования не входит время, отведенное на:
 совместную деятельность взрослого и детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов и
направленную
на
осуществление
функций
присмотра и (или) ухода;
 дневной сон (в группах полного, сокращенного,
продленного дня и круглосуточного пребывания).
Оптимальным
является
равнодолевое
соотношение объемов обязательной части
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования по
основным направлениям развития детей,
таким,
как
физическое,
социальноличностное,
познавательно-речевое,
художественно-эстетическое (примерно по
25% от суммарного объема).
«Совместная деятельность взрослого и детей» деятельность
двух
и
более
участников
образовательного
процесса
(взрослых
и
воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же
время.
Отличается
наличием
партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в
процессе
образовательной
деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Основные тезисы организации партнерской деятельности
взрослого с детьми (Н.А. Короткова)
 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения)
 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
 4. Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).
 Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться
сегодня практики:

мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики
разделение «игра — учебные занятия», приводящее к разрыву целостности
образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту
структуру: игра и родственные ей виды деятельности.
«Самостоятельная деятельность детей» 1) свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая
ему
взаимодействовать
со
сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность
воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами
других людей
(эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Формы работы с детьми, условно соответствующие
виду деятельности
Двигательная
Подвижные игры, игровые упражнения,
соревнования
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества; реализация проектов
Коммуникативная Беседа, речевая ситуация
составление отгадывание загадок
Трудовая
сюжетные игры; игры с правилами
совместные действия,
поручение, реализация проекта
Адресная направленность ФГТ
 ОУ (ДОУ);
 органы управления образованием;
 авторские коллективы, разрабатывающие
общеобразовательные программы дошкольного
образования (комплексные и по освоению отдельных
образовательных областей);
 ОУ среднего и высшего профессионального образования
по подготовке специалистов ДОУ;
 учреждения повышения квалификации;
 общественные организации, осуществляющие
деятельность в сфере дошкольного образования;
Варианты планирования работы воспитателя
План работы на месяц. Автор - Н.А. Короткова
Неделя
месяца
События в
окружающем
1
2
3
4
Детские увлечения:
Познавательноисследовательск
ая деятельность
(Что это такое?
Как? Почему?)
Предметный
материал
(«смоделированные» события)
Продуктивная
деятельность
(Не сделать ли
нам?
Как это
сделать?)
Художественные тексты
(воображаемые
события)
Варианты планирования работы воспитателя
День
недели
/
дата
Образовательные
области
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных областей
Непосредственно образовательная
деятельность
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами
(театрами,
спортивными
и художественными школами,
общеобразовательными
учреждениями)
Примерная форма планирования непосредственно
образовательной деятельности (для детей 3-4 лет):
Дата
(день
недели)
Время
Основные виды
деятельности детей
Интеграция
образовательных областей
Формы
работы
П-к
9.009.15
Двигательная
ФК,
Коммуникация,
Социализация,
Безопасность
Игровая
беседа с
элементами
движений
Игровое
упражнение
Подвижная
игра
9.259.40
Чтение Х/Л
Чтение,
Коммуникация,
Социализация
Ситуативн.
разговор с
детьми
Чтение