Ковалёва Г.С.Достижение МП результатов
advertisement
Достижение планируемых результатов начального образования: Метапредметные результаты данные для обсуждения и использования в начальной и основной школе, в системе оценки качества образования Г.С.Ковалева О.Б.Логинова http://www.isiorao.ru Круг обсуждаемых вопросов 1. Общая характеристика инструментария для оценки метапредметных результатов: подходы, алгоритм, формы и процедуры, измерительные материалы, показатели 2. Основные результаты, полученные в ходе оценки качества образования. Некоторые интерпретации, выводы и педагогические следствия. 2 Предмет обсуждения Индивидуальные достижения учащихся Состояние системы начального образования предметные метапредметные личностные Комплексные работы с текстом на межпредметной Основа: ПлРез основе Не допустимо РЯ МА ОМ блок «Выпускник научится» Групповой проект: индивидуальный уровень РЯ МА ОМ ТО ЖЕ + Основа: ПлРез Групповой проект: уровень группы оба блока Анкеты: • самооценка • отношение • мотивация Моральные дилеммы Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей 3 Формы и процедуры Для оценки сформированности метапредметных результатов выбраны: письменная работа с текстом и групповые проекты Чем обусловлен именно такой выбор? 4 Подходы МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ регулятивные коммуникативные чтение познавательные •целеполагание •речевые средства, в •планирование т.ч. с опорой на ИКТ •способ действия •коммуникация при •контроль взаимодействии •коррекция Оценка в процессе выполнения Оценка по результатам выполнения ИКТ •работа с информацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ •использование моделей, знаков и символов,схем •логические операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия, суждение 5 Инструментарий Комплексные работы на межпредметной основе: •работа с текстом •решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаковосимволических средств, схем материалы целенаправленных наблюдений Работа в группе: •регуляция •сотрудничество •коммуникация •работа с информацией •использование ИКТ работы учащихся •карта наблюдений •видеозапись •карта эксперта •презентация •лист планирования и продвижения по заданию •листы самооценки Первая часть – 1 урок 6 Вторая часть – 2-3 урока Комплексная работа Научно-популярные тексты историческая проблематика “Александр Невский” естественнонаучная проблематика “Занимательные опыты” “Удивительные животные” обществоведческая проблематика “Семья” Общее понимание, ориентация в тексте •поиск и выявление разного вида информации •прямые выводы и заключения на основе фактов •понимание основной идеи Детальное понимание содержания и формы текста •анализ, интерпретация и обобщение информации •сложные выводы •оценочные суждения Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач •без привлечения дополнительной информации •с привлечением дополнительной информации 7 Групповые проекты Познавательный Конструкторский Исследовательский Социальный «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗЕМЛЕ?» «МАКЕТ ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКИ» «КАК МЫ ПРОВОДИМ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?» «ПОМОГИ БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ» Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию, которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы. короткий текст, вопросы к нему и иллюстрации, загадки, пословицы список литературы макет – рисунок, или из ЛЕГО, или из пластилина + пояснения вопросы, опрос диаграмма текст-интерпретация выделяют возможные проблемы первоклассников и составляют план помощи/опеки Наблюдаем и оцениваем: замысел и планирование работы,ее исполнение, активность, инициативность, взаимодействие, конфликты, качество 8 продукта, работу с информацией, использование ИКТ Групповые проекты Оценивается сформированность следующих регулятивных и коммуникативных действий •элементы целеполагания •планирование общей работы •распределение обязанностей •следование замыслу и плану •выбор средств, в т.ч. ИКТ •контроль своих и чужих действий •умение услышать партнера •разрешение конфликта •представление работы •оценка работы а также Познавательный поиск, отбор и обработка информации из нескольких источников, постановка вопросов, привлечение личного опыта Конструкторский навыки конструкторской деятельности, отбор информации, привлечение личного опыта Социальный начальные формы рефлексии, рассуждение, обобщение, эмпатия, установление связей, привлечение личного опыта Исследовательский постановка вопросов, фиксация, обработка и визуализация 9 данных, привлечение личного опыта Особенности инструментария И для комплексной работы, и для группового проекта критерии оценки установлены так, что все учащиеся, достигающие повышенных уровней, гарантированно достигают и базовый уровень. 10 2. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ИНТРЕПРЕТАЦИИ. ВЫВОДЫ 11 Статистика участия 31 регион, 834 школы, 1441 класс, 29 542 учащихся 31 регион, 963 школы, 2018 классов, 37 285 учащихся В большинстве регионов и комплексные работы, и проекты выполняло от 300 до 1000 учащихся 31 регион, 808 школ, 1380 класс, 27 207 учащихся Краснодарский край – более 6000 учащихся Алтайский край – более 3000 учащихся Тамбовская область – более 5000 учащихся выполняло комплексную работу и 183 ученика – групповой проект Вологодская, Калининградская, Челябинская области – более 2000 учащихся 12 Комплексная работа: основные результаты Недостаточный Пониженный Только базовый Повышенный Не овладели стратегиями смыслового чтения. Необходима коррекционная работа в ОШ Не овладели основами смыслового чтения. Необходима индивидуальная коррекционная работа в ОШ 3 14 58 25 13 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 Комплексная работа: основные результаты Наблюдается резкая неоднородность результатов отдельных школ и классов 14 Комплексная работа: основные результаты Успешность выполнения отдельных заданий: средняя по группе и разброс Разброс 46-87% 15-84% 7-76% 15 Ленинградская область(успешность выполнения комплексной работы - % от максимального балла) Вся Общее Глубокое и работа понимание детальное понимание текста содержания и формы текста Использован ие информации из текста для различных целей базовый повышенный Регион 58 72 58 45 85 24 Все регионы 58 71 58 45 83 25 Какие умения необходимо совершенствовать? (менее 65 %учащихся выполнили задания данного типа) • Определять цель, с которой написан текст • Выявлять информацию не явно заданную в тексте • Выбирать утверждение, соответствующее основному содержанию текста • Выявлять информацию, заданную в сноске • Определять смысл информации, представленной на рисунке • Использовать информацию из текста для нахождения сходства и различия между объектами Какие умения необходимо совершенствовать? (менее 65 %учащихся выполнили задания данного типа) • Выбирать утверждения, которые раскрывают смысл обобщающего понятия • Выявлять слова, отражающие содержание двух текстов • Использовать информацию из текста для решения задачи, связанной с жизненной ситуацией • Формулировать выводы, связанные с взаимодействиями людей в обществе, на основе рефлексии на текст Комплексная работа: основные результаты Успешность выполнения отдельных заданий: наиболее легкие и наиболее трудные задания Группа умений Хорошо освоенные умения Плохо освоенные умения Общее понимание текста •определение главной мысли (84%) •выбор утверждения на основе текста (84, 87%) •выявление информации, явно заданной в тексте (86%) •определение типа информационного источника (46%) •выявление неявно заданной информации - в сноске (50%) •сопоставление содержания трёх текстов (53%) Детальное понимание текста •обоснование вывода автора - один довод на основе текста/фото (84%) •определение смысла выражения на основе текста (82%) •определение назначения отдельных элементов текста (76%) •определение значения слова (62%) •объяснения на основе текста, установление причинно-следственных связей в тексте (15%) •пояснение смысла обобщенного понятия (26%) •выявление фактов, на лежащих в основе вывода (45%) •сопоставление информации из текста и иллюстрации (52%) Интерпретация текста, выход за рамки текста •задания с явно выраженной гуманитарной составляющей, основанные на привлечении личного опыта (50-70%) •задания, требующие привлечения знаний и умений из других предметов (исторических знаний, расчетов, 19 естественнонаучных знаний) (10-30%) Выбор проекта Большинство учителей предпочли проводить более знакомый проект – познавательный “Что мы знаем о Земле” 20 Групповой проект: основные результаты Около 80% учащихся, не достигающих базового уровня не овладели ни регулятивными, ни коммуникативными навыками (получили от 0 до 3 баллов за каждую из этих групп действий). У остальных 20% не сформированы, главным образом коммуникативные умения. В ОШ принципиально необходимо включение в практику работы учебных ситуаций, требующих коммуникации и учебного сотрудничества 100 Все проекты 16 51 33 Исследовательский 19 50 31 Социальный 18 51 31 Познавательный 15 51 34 Конструкторский 15 50 35 80 60 Ниже базового 40 20 0 Только базовый 20 40 60 80 Повышенный 100 21 Групповой проект: основные результаты Наблюдается резкая неоднородность результатов отдельных школ и классов 22 Групповой проект: основные результаты Успешность выполнения отдельных групп действий Разброс 60-87% 59-74% 23 Ленинградская область Проект 4. «Помоги будущему первокласснику» (% от максимального балла) Весь проект Регулятивные общий балл действия Коммуникативные действия 68 67 68 Все регионы 67 Среднее По всем проектам 67 66 Регион среднее по всем проектам Групповой проект: основные результаты 25 Групповой проект: основные результаты Частотность и характер затруднений; этапы их возникновения (по данным протоколов) Этап и характер затруднение Кол-во групп (%), испытывающих трудность Все проекты Познавательный Конструкторский Социальный Исследовательский Планирование 45% 18% 54% 52% 43% Замысел 21% 38% 18% 33% 19% Распределение функций 16% 12% 14% 18% 10% Защита проекта 13% 5% 18% 10% 4% Контроль исполнения 9% 10% 11% 7% 6% Исполнение: отбор материала 8% 0 3% 5% 9% Исполнение: следование плану 7% 5% 5% 9% 6% 0-5% 1-19% 1-5% 0-7% 0-15% Иные 26 Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе замысла проекта обусловлены •степенью осознанности проблематики и возможных вариантов исполнения хорошо знакома •особенностями взаимодействия (доминирует) 27 Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе планирования обусловлены •неумением спрогнозировать объем работы, выделить последовательность действий, соотнести замысел с временными затратами (доминирует) •особенностями взаимодействия (давление лидера) 28 Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе замысла проекта обусловлены •тем, что планы зачастую формальны, не служат основой для последующих действий 29 Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе реализации обусловлены •неумением управлять временем •составлением формального плана, без должного представления о предмете действий и допустимых временных интервалов, требуемых для разных этапов работы; многие группы, например, не предусмотрели этап репетиции своего выступления •несформированностью навыков контроля, в т.ч. – за временем •непродуктивным использованием времени; отмечались: – дублирование функций, – борьба за лидерство – споры и ссоры •недостаточной сформированностью – навыков работы с информацией – ИКТ-навыков 30 Групповой проект: основные результаты Конфликты 31 Групповой проект: основные результаты Конфликты 32 Групповой проект: основные результаты Конфликты 33 Групповой проект: основные результаты 34 Групповой проект: основные результаты 35 Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе представления и защиты проекта, оценки работы групп и своего вклада обусловлены •особенностями взаимодействия (преимущественно, давление лидера) •недостаточной сформированностью коммуникативных навыков (теряют мысль, сбиваются, не “держат” коммуникативную задачу, не соблюдают регламент, не находят слов и т.п.) •недостаточной сформированностью оценочных действий, отсутствием опыта самостоятельной оценочной деятельности 36 Групповой проект: основные результаты Трудности, характерных для разных типов проектов Познавательный •просмотровое чтение •отвлечение на “интересное” •постановка вопросов к составленным текстам Конструкторский •трудности технологического порядка при изготовлении объемных деталей из бумаги Социальный •ранжирование проблем (для выбора главных) •аргументация своих предложений Исследовательский •постановка (и формулирование!) вопросов •представление результатов в виде таблицы 37 и диаграммы Полученные данные и система оценки Данные свидетельствуют о необходимости целенаправленного поэтапного формирования Необходимость ицелен метапредметных действий с помощью специальных практик обучения. Одно из средств – это система промежуточной и – особенно! – текущей формирующей оценки. В первую очередь, поддержки со стороны системы оценки требует формирование •разработка “поэтапных” •коммуникативных умений •навыков планирования и организации работы •оценочной самостоятельности и навыков контроля кодификаторов •разработка заданий на основе – уже созданных моделей – новых моделей 38 Спасибо за внимание!
