7. Карпенко Е.В., педагог

Мотивация как один из аспектов
системного подхода в
деятельности педагогов на 1
ступени общего среднего
образования
Школа должна ребёнка: «научить учиться»,
«научить жить», «научить жить вместе», «научить
работать и зарабатывать»
(из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Системный подход
Когда людей станут учить не тому, что они должны
думать, а тому, как они должны думать, то тогда
исчезнут всякие недоразумения.
Умение видеть задачу с разных сторон, проанализировать
множество решений, из единого целого выделить
составляющие, из разрозненных фактов собрать
целостную картину. Это будет помогать не только на
уроках, но и в обычной жизни.
На базе обыденного мышления и интеллектуальных
способностей формируются:
 теоретическое мышление и
 творческие способности
Собственная УД школьников – важная
составляющая СДП
Деятельность
Какова
деятельность –
такова и личность
УД становится
источником
внутреннего
Text
развития
школьника,
Text
формирования
его
творческих
способностей и
личностных
качеств.
Личность
Человеческая жизньэто «система
сменяющих друг
друга деятельностей»
Вне
деятельности
нет личности
Ответьте на вопросы:
…Процесс обучения ориентируется на
завтрашний день развития младшего
школьника. …( зона ближайшего
развития)
Младшие школьники осваивают умение
учиться, именно у них
первостепенным является
формирование мотивации к
дальнейшему обучению
Центральные психологические новообразования,
характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
Словесно-логическое мышление,
Произвольная смысловая память,
Произвольное внимание,
Письменная речь,
Анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
Планирование и умение действовать во внутреннем плане,
Знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности
основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Младшие школьники – объем внимания в 2-3 раза меньше, чем
у взрослых
7-8 лет – 5-6 повторений 10-11 лет – 4-5 повторений
Проблема: снижение учебной успешности у
значительной части учащихся при переходе на
2 ступень обучения.
Факторы риска: пубертатный возраст;
Смена «один – много»:
Усложнение учебного материала.
Повышение требований к самостоятельности и
ответственности учащихся, смена ведущей
деятельности, поколение «гаджетников»
Обучение на высоком информационном
и интеллектуальном фоне,
развитие общей культуры и эрудиции школьника
1
2
Введение рубрик : «Давай подумаем!»,
«Трудное задание», «Прояви смекалку».
Введение тем, ранее не изучавшихся в
начальной школе.
Кризис образования заключается в
обнищании души при обогащении
информацией.
Мотивация (лат. «movere»)- двигать
ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И
ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ,
ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».
(В.А.Сухомлинский)
МОТИВАЦИЯ – ЭТО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ
СТРЕМЛЕНИЕ… ПРОЯВИТЬ СЕБЯ В ТОМ, К
ЧЕМУ ОН ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ ПОТЕНЦИАЛЬНО
СПОСОБНЫМ. (А.Маслоу)
Мотивация на первой ступени
обучения
Чувство долга (возрастает в два раза и значительно
превышает познавательную мотивацию).
Престижная мотивация – желание получить высокую
отметку, возрастает к 3-4 классу.
Мотив избегания санкций
Интерес к предмету (уменьшается в 5 раз – до 5%
учащихся).
Основная мотивация – внешняя, престижная и
принудительная.
Мотивация неустойчивая, нет интереса к определенным
предметам, нет способности длительное время
удерживать энергию сформированного намерения.
Максима: « Хорошо учится тот, кто хочет
учиться».
Учителя говорят: «Дайте нам тех, кто хочет
учиться, — мы научим их всему».
Среди поступающих в школу уже 50%
учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на
входе эту тягу к знаниям имел, в первом
полугодии, к декабрю, она снижается
еще до 30%.
Мотивирование к учебной
деятельности.
Актуализация требований к нему со стороны
учебной деятельности (надо); 2)
Создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в учебную деятельность
(хочу);
Установление тематических рамок (могу).
Ребёнок все возможные действия осуществляет
путём моделирования
Школа должна готовить своих учеников к той
жизни, о которой сама еще ничего не знает.
Учитель - Ученик
Позиция учителя: к
классу не с ответом,
а с вопросом:
Как учить так, чтобы
инициировать у
детей собственные
вопросы?
Позиция ученика: за
познание мира:
Чему мне нужно
научиться?
Как мне этому
научиться?
Способности человека (по Юнгу)
1.
2.
3.
4.
Рациональные способности
Эмоциональные способности
Интуитивные
Деятельностные
Мотивация для детей, обладающих
рациональными способностями
Ведущий мотив обучения - познание истины.
Условия обучения: учебная ситуация имеет ясные
цели и хорошо структурирована;
учебный материал выстроен логически;
глубоко исследуются причинно-следственные
связи;
есть возможность задать вопрос «почему»
относительно логики и философии материала.
Мотивация для детей, обладающих
эмоциональными способностями
Важно, чтобы на уроке была
доброжелательная атмосфера
Условия обучения: яркая, выразительная
наглядность; артистизм учителя в своих
позитивных проявлениях;
Много групповой и коллективной работы;
Много визуальной и цветовой информации.
Мотивация для детей, обладающих
интуитивными способностями
Обращение учителя к классу: «А вы как думаете?
Какие у вас гипотезы, предположения?»
Условия обучения: возможность для
импровизации и самореализации учащихся;
Много творческих, проблемных задач;
Есть возможность свободно генерировать свои
Эврика
идеи и предложения;
!!
Чаще использовать игровые формы обучения.
Мотивация для детей, обладающих
деятельностными способностями
Мотивы обучения: практическая польза, реальные
продукты: рисунок, изделие, поделка, схема.
Условия обучения:
двигательная активность; практические
упражнения; действия с предметами, моделями,
макетами;
Учебный материал предполагает связь с
актуальными проблемами жизни учащихся;
Частая смена деятельности.
Налови мне рыбы — и я буду
сытсегодня;
а научи меня ловить рыбу — так я
буду сыт до конца жизни»
Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю,
я делаю – я усваиваю.
Психолого – педагогическая диагностика
Формирование компонентов учебной
деятельности.
Сформированность уровня
самостоятельности, самоконтроля и
самооценки;
Готовность к переходу на новый
образовательный уровень.
Обеспечение индивидуальных образовательных
маршрутов.
Обеспечение психологической безопасности и
комфортности
10 эффективных способов мотивации учеников на
уроках
Дети обычно действуют, предпочитая "сейчас" больше, чем
"потом".
1. Поощряйте учеников.
2. Ожидайте от учеников лучшего Установите реалистичные
высокие ожидания.
3. Распространяйте энтузиазм, как вирус.
4. Варьируйте педагогическую деятельность на уроке.
5. Назначайте работу по классу.
6. Распределяйте полномочия и ответственность.
7. Урок в вольной форме Позвольте раз в неделю ученикам, которые
положительно отличились выбрать формат проведения урока или
всего учебного дня.
8. Соотносите ваш урок с действительностью.
9. Озвучивайте цели класса заранее.
10. Вознаграждайте положительное поведение вне класса
Объявляйте и награждайте победителей раз в определенный
промежуток времени (обнуляйте при этом рейтинг, чтобы у
отстающих ребят снова появился шанс
Формы учебного сотрудничества
ученика и учителя:
Репродуктивное сотрудничество приводит к
приобретению, расширению, запоминанию
предъявляемой информации;
Сотрудничество, построенное на самостоятельном
поиске и исследовании ученика ( под
руководством педагога), обеспечивает развитие
таких мыслительных операций, как сравнение,
анализ, обобщение, формирует основы
теоретического мышления, произвольности.
Взрослый Дитя Родитель
ВДР , ВРД – Вы ответственны, в меру импульсивны и
непосредственны, не склонны к назиданиям и
поучениям. Это поможет вам в любом деле, связанном
с общением, творчеством, работой.
РВД - Категоричность и самоуверенность, авторитарность
РДВ - «Родитель» с детской непосредственностью режет
«правду-матку», ни в чем не сомневаясь и не заботясь о
последствиях.
ДВР, ДРВ. «Д» на первом месте – это вполне приемлемый
вариант, скажем, для научной работы. Детская
непосредственность и эмоциональность хороша до
определенных пределов. Эйнштейн шутливо объяснил
причины своих научных успехов тем, что он развивался
медленно, и над многими вопросами задумался лишь в
том возрасте, когда люди обычно перестают о них
думать.
Влияние педагогического стажа на формирование
профессиональной позиции педагога
1-5 Преобладание знаний над умениями; Концентрация на собственных
возможностях; Профессиональный поиск; Преобладание дисциплинарных
мер воздействия на детей, неустойчивость в оценках.
. 6-10 Формирование устойчивой профессиональной позиции;
Расширение и совершенствование методов обучения и воспитания;
11-15 Осознание противоречий между имеющимися возможностями и
желанием профессиональных изменений; Возникновение стереотипов
в работе, расширение коммуникативных умений.
16-20 Кризис самосознания, между «Я – реальным» и «Я –
идеальным»; ; Возможное снижение профессионализма и формирование
устойчивых механизмов защиты; Рост увлеченности работой.
21-25 Наибольшая увлеченность работой; Сформированность
профессионально значимых качеств; Критичность и настороженность
во взаимодействии с другими специалистами
Более 25 Возникновение синдрома «эмоционального выгорания»;;
Психоэмоциональное напряжение.
Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные
ученики! Будьте не «НАД», а «РЯДОМ».
Радуйтесь вопросам, но отвечать не
спешите. Критикуя, стимулируй ученика .
Современный педагог - не тот, кто учит, а
тот, кто понимает и чувствует, как ребенок
учится, как проходит его
становление.И.В.Гете «Фауст»
В раю было два ангела. Один всегда отдыхал на
облаке, а другой летал от земли к Богу.
Отдыхающий ангел спросил другого:
— Что же ты летаешь туда-сюда?
— Я ношу Богу послания, которые начинаются:
"Помоги Господи..." А почему ты всегда
отдыхаешь?
— Я должен носить Господу послания, которые
начинаются: "Благодарю тебя, Господи...".