Подростковая школа» в рамках внедрения ФГОС ООО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХУЛИМСУНТСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Реализация проекта
«Подростковая школа» в
рамках внедрения ФГОС ООО
Ключевые компетентности ФГОС





Умение учиться.
Умение общаться, сотрудничать.
Умение быть продуктивным,
делать.
Умение жить в обществе и
взаимодействовать с разными
людьми.
Умение работать с информацией.
Идея проекта

Нельзя чему-то научить
человека, можно только помочь
ему сделать для себя это
открытие.
Галилео Галилей
Какой опыт нам поможет?
Фундаментальные основания (научные теории):






Теория периодизации (Д.Б. Эльконин)
Теория двух типов обобщения и мышления
(В.В.Давыдов)
Теория учебной деятельности и ее субъекта
(В.В.Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман,
В.В.Рубцов и др.)
Теория развивающего обучения (В.В.
Давыдов)
Практика развивающего обучения (А.Б.
Воронцов)
Образовательная система «Школа 2100»
Идея проекта




Подготовить учащихся к успеху в жизни;
повысить степень мотивации учения,
прежде всего, за счёт осознания его
пользы для сегодняшней и последующей
жизни детей;
решить проблемы адаптации при
переходе из начального звена в среднее;
учитывать закономерности развития
подросткового возраста, удовлетворяя их
потребности в общении со сверстниками
(психологическая культура)
Непрерывность образования
Традиционные
этапы образования
I.Дошкольное
образование
II.Начальное
образование
III.Общее среднее
образование
(включая
старшую школу)
Возрастная
периодизация
I.Начальная школа
II.Подростковая
школа (5-7
класс)
III.Основная школа
(8-9 класс)
IY.Старшая школа
(10-11 класс)
Специфика ступеней образования




Начальная школа
Цель: формирование у учащихся
инициативности, ответственности и
самостоятельности, готовности к
дальнейшему образованию и
самообразованию
Предполагаемый результат
Готовность к активному взаимодействию с
окружающим миром
Специфика ступеней образования




Подростковая школа
Цель: формирование у учащихся целостного
представления о мире, основанного на
приобретённых знаниях, умениях и способах
деятельности, опыте познания и самопознания.
Предполагаемый результат
способность осознанно, инициативно и
ответственно строить свое действие в мире,
основываясь не только на видении
собственного действия безотносительно к
возможности его реализации, но с учетом
«отношения мира» к своему действию.
Специфика ступеней образования




Основная школа
Цель: подготовка к осуществлению
осознанного выбора индивидуальной
образовательной траектории.
Предполагаемый результат
готовность и возможность строить
собственную индивидуальную
образовательную программу на
последующих этапах образования,
движение по определенной
обучающимся траектории
Специфика ступеней образования




Старшая школа
Цель: формирование социально
адаптированной личности,
профессиональное, социальное и
гражданское самоопределение выпускников.
Предполагаемый результат
Владение оперативными
интеллектуальными общеучебными
умениями, определяющими формирование
компетентностей.
Особенности учебной деятельности в
подростковом возрасте:



существование разных пространств и
возможностей для инициативного
развертывания учащимися и включения
их в эти деятельности;
форма учебной деятельности – это
самостоятельный поиск теоретических
знаний и способов действий;
владение самоконтролем, самооценкой,
способность к принятию решений и
осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности
Почему Образовательная система
Премия
«Школа 2100»?
Правительства РФ
ЗАЧЕМ учить? (цель)
Научная концепция:
«Педагогика здравого
смысла»
Цель: Функционально
грамотная личность.
КАК учить? (технологии)
?!
Проблемный диалог
(самим открывать знания)
Продуктивное чтение
(понимать смысл текстов)
☺ Оценивание успехов
(адекватная самооценка)
©
Проектная технология
(самостоятельные дела)
КТО будет учить?
Союз авторов,
методистов и тысяч
педагогов; система
повышения
квалификации, журнал
«Нач.шк.+до и после»…
ЧТО изучать? (содержание)
УМК от д/с до старшей школы
Технологии, заложенные в учебники
«Школы 2100»: от «ментора-наставника» к
«партнёру»
• Проблемно-диалогическая технология: изучение
нового материала
• Технология продуктивного чтения: чтение и
понимание текстов
• Проектная технология
(компетентностные/исследовательские задачи):
модели реальных жизненных ситуаций с предметным
содержанием
УМК единого авторского коллектива
(помимо полноты важна системность)
Совет координаторов - интеграция
Бунеев
П
р
е
е Бунеева Чиндилова
м
с
т
в
е
н
н
о
с
т
ь
Данилов Вахрушев
Козлова
Горячев
Актуальность проекта

Целенаправленная подготовка
детей к полноценному
социальному бытию через
организацию
образовательного
пространства
Эффективность проекта
Образовательное пространство
подросткового возраста


Единый УМК в связи с переходом обучения
на практику ОС «Школа 2100» преемственность и непрерывность
образования
Творческая сессия – 35 учебная неделя –
возможность показать личностные и
метапредметные результаты образования (5
класс: осваивать разные роли и формы
общения, осознавать потребность и
готовность к самообразованию; добывать
информацию, пользоваться различными
информационными источниками)
Организация внеурочной
деятельности






«Живые лаборатории по
химии и физике;
практикумы по туризму;
занятия «Шахматы»;
курс «Основы
информационной культуры»;
индивидуальные
коррекционные занятия;
проекты и исследования
Элементы
Оценочной
модели
Самооценка
Уровни
успешности
Уроки
коррекции
Право отказа
От текущей
отметки
Эффективность проекта
Самооценка
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель?
2 шаг. Удалось получить результат?
3 шаг. Справился полностью правильно (или
с ошибкой)?
4 шаг. Справился самостоятельно или с
помощью?
5 шаг. По каким признакам мы отличаем
«5», «4», «3»?
6 шаг. Какую ставишь себе отметку?

Эффективность проекта









Уровни успешности
Максимальный уровень успешности = «5+» (9-10 б.)
«+» даёт право «льготы»:
-выбор задания;
-частичное выполнение д/з(теоретич. или практич.);
Программный уровень = «4», «4+», «5» (5-8 б.)
«+» даёт право «льготы»
Необходимый уровень = «3» (2 – 4 б.)
* Право исправить или отказаться от
выставления отметок!!!
Как строился урок традиционно?
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
Донести свою позицию,
преобразовывать
понять других,
и представлять
договориться, и
информацию
сделать что-то сообща
Оценивать свои и
чужие поступки,
стремление к
созидательной
деятельности
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1.Учитель проверяет
Д/з Ученики
пересказывают
части параграфа,
выполняют задания,
чаще
репродуктивные
2.Учитель
объявляет новую
тему. Иногда,
называет план
урока, редко –
формулирует цель
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
1. Учитель объявляет отметки за
пересказ и (или) задания
2. В конце урока учитель по
совокупности работы объявляет
ученикам: «Тебе 5, тебе – 3 и т.д.»
Иногда с кратк.комментарием.
3.Учитель
объясняет
ученикам новую
тему. Ученики
слушают и
записывают.
4.Ученики
повторяют
как поняли
тему;
задания по
аналогии.
Использование ТЕКСТА
1. Д/з – прочитать изученный
параграф для подготовки
пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты
читаются в классе
Урок по комплексу технологий «Школы 2100»
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
Донести свою позицию,
преобразовывать
понять других,
и представлять
договориться, и
информацию
сделать что-то сообща
Оценивать свои и
чужие поступки,
стремление к
созидательной
деятельности
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1.Учитель создает
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2.Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме и
определяют пути
решения, поиска
нового
технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ
1. Оцениваем решение
конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какое было задание?
- Справился? Правильно? Сам?
- Какую ставлю себе отметку?
3.Учитель
предлагает
ученикам диалог,
задания и ученики
открывают
новые знания,
находят решение.
4.Ученики
применяют новые
знания в
задачах
применения.
технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – предполагаем о чем?
2. Во время чтения – задаем
вопросы к тексту, ищем ответы в
нем, проникаем в смысл, подтексты.
3. После чтения – преобразуем
информацию в свое понимание
Краткий пример
Русский язык. 2 кл.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
(определение цели)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
(анализ и выводы)
+ КОММУНИКАТИВНЫЕ
(находить общее решение)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
(самооценка результата)
Сравниваем свой вывод с авторским
Приставка – это часть слова, поэтому
она пишется со словами слитно.
Предлог – это отдельное слово.
Поэтому предлоги пишутся с другими
словами раздельно. Между предлогом
и словом можно вставить другое слово.
Обсудите в парах, если предлог и приставка
пишутся одинаково, как будем отличать их ?
Практика
Этапы проблемно-диалогического урока
1) Создание проблемной ситуации
учителем и формулирование
учебной проблемы учениками.
3) Актуализация
4) Составление
2) Выдвижение
имеющихся
плана решения
версий.
знаний.
проблемы.
5) Поиск решения проблемы – открытие нового
знания.
6) Выражение решения проблемы и применение
нового знания на практике.
24
Проблемная ситуация
Приемы создания проблемной ситуации
Предъявить ученикам два
противоречащих друг другу
факта, мнения, две теории –
вызвать удивление
Дать задание,
порождающее затруднение
(несходное с предыдущим,
на новый материал и др.)
(Приемы 1-3 по Мельниковой)
(Приемы 4-6 по Мельниковой)
понятия
закономерности
чаще История, Биология, География
правила, алгоритмы
чаще Русский язык. Математика
Типы нового знания, которые дети могут открыть сами
Технология продуктивного чтения
Цель – понимание текстов: в явном виде, не явном и главное
Средство – активные приемы на трех этапах работы с текстом
Три этапа работы с текстом
1) До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию,
иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат:
предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух)
в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы:
задать вопрос автору по прочитанному (В),
предположить ответ (О),
при дальнейшем чтении найти в текст ответ на возникший вопрос и
проверить себя (П).
Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и
подтекста, своя интерпретация текста.
3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в
т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание
авторского смысла, корректировка своей интерпретации
Подробнее см. Памятку подготовка текста по технологии ПЧ
Подготовка текста для продуктивного чтения на
уроке
1.
2.
3.
4.
5.
Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную,
подтекстовую и концептуальную информацию
Определите роль данного текста на уроке (чаще
всего для поиска решения проблемы, возможно
специальное продуктивное задание к тексту)
Сформулируйте задания для работы с текстом до
чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
Выделите в тексте места остановок во время
чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная
работа )
Сформулируйте главный смысловой вопрос после
чтения (или проверка выполнения продуктивного
задания к тексту)
27
Развитие умения самооценки
ЗАДАНИЕ: ?
решение:
Самооценка (диалог с учеником):
1. Что нужно было сделать?
2. Удалось ли сделать?
3. Все правильно или есть недочеты?
4. Сделал сам или с чьей-то
помощью?
5. Как мы отличаем «5», «4», «3»?
6. Какую поставишь себе отметку?
Содержание учебников в «Школе 2100» ( с 1998 г.) – по принципу
минимакса:
Учиться находить
нужную информацию –
«иголку в стоге сена»
Пытаясь выполнить
задания на уровне
МАКСИ, ученик
начинает «попадать»
в свою зону
ближайшего
развития
МАКСИ
предлагаем
МИНИ
спрашиваем
Контрольные
работы
Каждый может
найти в теме то,
что интересует
лично его –
индивидуальная
образовательная
траектория
Оценивание результатов
Мониторинг
Психологическая
диагностика
Педагогическое
наблюдение
Самооценка
Результаты мониторинга





Качество обучения на высоком уровне –5 класс:75%;
мониторинг уровня интеллектуального развития
учащихся при переходе из начальной школы в
основное звено: 59%- на высоком уровне, 25%- на
среднем, 6%- на низком, дезадаптация отсутствует;
мониторинг личностного компонента – самооценки: 64%адекватная, 18%- завышенная, 18%- заниженная;
мониторинг мотивационного компонента: мотивация,
определение уровня адаптации по методике Н.Г.
Лускановой: 63%- высокий, 19%- средний, 12%- низкий,
6%-внешняя мотивация, дезадаптация – 0;
мониторинг эмоционального компонента – тревожность:
высокая психологическая сопротивляемость стрессу 100%;
Результаты мониторинга





мониторинг эмоционального компонента:
эмоционального состояния на уроках по результатам
методики «Встреча»:86%- хорошее, 14 – нейтральное,
0%- плохое;
мониторинг изучения психологического климата
ученического коллектива: 94%- высокий уровень, 6% средний, 0% - низкий;
мониторинг удовлетворённости школьной жизнью: 69%высокий,25%-средний, 6% - низкий;
мониторинг уровня процесса адаптации, по мнению
родителей:81%- нормальный, 19% - неполный, 0-низкий;
мониторинг уровня адаптации:69%- достаточный, 31%средний, 0%- низкий
Итоги реализации проекта



Повышение квалификации учителей в рамках
Образовательной программы школы (курсы ПК,
творческие группы, «круглые» столы, методическая
учёба, семинары, взаимопосещения уроков,
диссеминация опыта)
Динамика учебных достижений
Комфортное сосуществование всех участников
образовательного процесса