Система оценки качества дошкольного и общего образования Санкт-Петербург,

Система оценки качества
дошкольного и общего
образования
Санкт-Петербург,
22-24 ноября 2014
Основная цель (миссия)
общего среднего образования
- способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей
личности, члена гражданского общества,
человека, способного к адекватному
целеполаганию и выбору в условиях
стремительно изменяющегося социальнокультурного бытия, сознающего
образование как универсальную ценность
и готового к его продолжению в течение
всей жизни.
(Из концепции модернизации российского образования)
Региональная концепция
социально-экономического
развития до 2025 года
• Ленинградская область должна в ближайшие 13 лет
совершить переход из группы традиционных
специализированных регионов, к числу которых
она сейчас относится, в состав инновационных
диверсифицированных.
• Это организационно сложный и ресурсно затратный
переход, который потребует максимальной
организованности и концентрации ресурсов. Самым
важным из них будет человеческий капитал —
люди, обладающие необходимыми современными
квалификациями и компетенциями, таланты,
способные реализовывать лидерские проекты.
Что имеем в виду
• Реалистичный инновационный сценарий — это
ставка Ленинградской области на опережающее
развитие, работа в зоне стратегических вызовов и
возможностей, а не в операционно-тактической зоне.
Для закрепления и наращивания экономического
потенциала и создания условий для развития
человеческого капитала необходима работа в
логике стратегического целеполагания и
управления проектами развития, а также
активное инвестирование в долгосрочное
инновационное развитие. Делая выбор в пользу
реалистичного инновационного сценария,
Ленинградская область получает возможность
самостоятельного определения тех направлений,
которые предстоит развивать.
Что планируем
Приоритетные задачи
и направления действий
• Создание и развитие современной
образовательной инфраструктуры
• Обеспечение доступности качественного
дошкольного и общего образования
• Привлечение молодых кадров в отрасль
• Модернизация образовательных программ,
направленная на достижение высокого
качества обучения и социализации
На что в действительности
смотрим
Система образования.
• По показателю качества общего образования Ленинградская
область вошла в число регионов, продемонстрировавших
наиболее высокие результаты. Процент выпускников областных
школ, освоивших образовательный стандарт по всем
предметам, выше, чем в Российской Федерации.
• В 2012 г. средний балл единого государственного экзамена
по двум обязательным для сдачи предметам — математике
и русскому языку — составил 45,7 и 64,4 соответственно.
Результаты в 2012 г. показывают, что средние баллы освоения
стандарта образования по всем предметам в Ленинградской
области выше, чем по Российской Федерации, а по
большинству предметов — выше результатов по Ленинградской
области, достигнутых в 2011 г.
СОКО в системе координат
уровней управления образованием
• Региональная программа социальноэкономического развития
• Ведомственно-отраслевая (министерская)
программа развития
• Муниципальная (территориальная)
программа развития
• ООП образовательной организации
как локальная программа
социокультурного развития
человеческого потенциала детей
и подростков
• СОКО – сквозная «несущая конструкция»
образовательной политики
СОКО в системе координат
субъектов образования
•
С точки зрения ученика: самооценка собственных учебных действий; выработка
критериальной основы для оценки этих действий; рефлексия этих действий; действия
ученика по запросу на экспертную оценку взрослого (учителя); самооценка внеучебных
достижений. Ключевой объект оценки – я сам (мое развитие) во внутреннем и внешнем
образовательном (социокультурном) контексте.
• С точки зрения учителя: оценка индивидуального прогресса учащихся
(при этом инструментарий оценивания должен:
- быть направлен на оценку зоны ближайшего развития и «индивидуальный темп» освоения
учащимся предметного содержания;
- служить средством сопровождения образовательного процесса, а не только средством
подведения его итогов;
- акцентировать внимание на меру овладения средствами (универсальными способами
действия); ориентироваться на предметные линии, которые задают способ
развертывания учебного предмета на протяжении обучения в начальной и основной
школе.
• С точки зрения администрации: инструментарий для оценки рабочих учебных
предметных программ должен отвечать следующим требованиям: выявлять
деятельностный характер содержания образования; определять возможности
достижения запланированных образовательных результатов данной программой;
устанавливать соотношение разных форм учебной деятельности в предмете;
предоставлять учащимся возможности самостоятельности, инициативности и
ответственности.
• С точки зрения ООП: оценка социокультурного прогресса учащихся (развития их
человеческого потенциала);
• С точки зрения общества: оценка эффективности ООП (публичный доклад школы, УС)
Потребность в создании
максимально независимой
(внешней) СОКО
• А судьи – кто?
• Уполномоченные чиновники или инновационное экспертное
сообщество?
• «Судить поэта надо по законам, им самим для себя
установленным»
• Интеллектуальная элита и гражданский диалог
о современном образовании
• Ребенок, его родители и учителя: круг первый
• Шкала оценок качества образования как предметного
знания принадлежит самой профессиональнообразовательной корпорации, но шкала оценок
качества образования как социокультурного
(метапредметного и личностного) феномена
лежит вне системы образования
Становление субъекта оценки
собственной деятельности
Чей проект?
Новый культурнообразовательный контекст
• системообразующей единицей содержания
образования становится движение подростка
в проблемном поле своей собственной
образовательной траектории
• только такое содержание образования способно
породить современные представления
о качестве образования (его ресурсах и его
результатах)
• в таком образовательном пространстве основными
носителями этих культурных форм становятся не
учитель и учебник, а профессионал (эксперт)
и социокультурный контекст.
Качество образования
как предоставляемого ресурса
и как полученного результата
• Что значит: «Мы предоставляем тебе
образование высокого качества»?
• Что значит: «Моё (твоё) образование –
высокого качества»?
• В обоих случаях речь идет об одном
и том же образовании и об одних и тех же
критериях оценки его качества?
• Так что же мы стремимся оценить?
Задача – расширение социокультурного
ресурса общего образования за счет
развития «образовательного аутсорсинга»
• От модели «бюро услуг» к модели «делаем вместе»
• От понимания образовательного пространства как
пространства социализации к пониманию всего
пространства социализации как образовательного
пространства (не ученики для школы, а школа –
для них)
• Как следствие – необходимость и неизбежность
привлечения к образовательной (социокультурной)
деятельности множества «простых» членов общества
• Качество образования – это качество социализации
• Вопрос общества к самому себе: «Ну, и что же
у нас тут получается?»
СОКО: «Каждый знай свой маневр»
или «Кто в лес, кто по дрова»?
• Хороших методов существует ровно
столько, сколько существует хороших
учителей (Дьёрдь Пойа, 1887-1985)
• В нашей стране используются,
по крайней мере,
44 сертифицированные
образовательные технологии,
и у каждой из них есть критерии
оценки качества результатов
• Требует ли ФГОС
централизованной СОКО
или предполагается принцип
“Ex pluribus unum”?
ООП: переговорная площадка
• ООП как инновационный проект
• Участники (субъекты) ООП и их
договороспособность (т.е.
ответственность за результат перед
благополучателями)
• Срок действия проекта
• Способы предъявления достигнутых детьми
результатов своей социализации и форматы
их оценки, выработанные экспертным
сообществом
Культура мысли и языка (родного и иных) как способа
оформления и выражения своей позиции;
Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к
асоциальным и криминальным реалиям);
Культура труда (в т.ч. умственного) (организация
рабочего места, управление своим временем,
представление о качестве и эффективности
производимого продукта –
в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);
Культура освоения мира искусства (как особого языка
выражения чувств и мыслей; степень освоенности
пространства искусства; декламация, презентация
собственного культурного пространства и пр.);
Культура здоровья и здорового тела (физическая
культура, танец, спорт)
• Культура синтетических детских деятельностей
(хобби, театр, газета, подготовка и проведение
экскурсий, написание сценария и создание
видеофильма – например , учебно-познавательного;
изобретательство, конструирование и дизайн –
в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая,
природно-защитная деятельность и пр.)
• Культура успешности в публичной
соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)
• Культура социальной практики (волонтерство,
участие в социально-политических акциях,
смена социальных ролей и т.д.; социальное
проектирование, социальные исследования)
• Культура публичного поведения в различных
(типовых и экстремальных) ситуациях
Синтетическая культура обретения и развития
своего «Я»:
-социально-культурные пробы в максимально
разнообразных видах деятельности;
- развитие критического мышления;
- проблематизация своего отношения
к религии(ям), этическим нормам,
разнообразным этническим и иным культурным
и контркультурным системам, осознание
полноты и направленности культурной
экспансии своей личности и т.д.;
- критическое осознание собственных пределов;
- представление о собственном культурном
пространстве и забота о его обустройстве;
«Частные культуры»: культура чтения; культура
устной и письменной речи; культура одежды;
Культура стилистики предъявления самого себя
в различных обстоятельствах (в частном
общении, в публичном выступлении и т.д.).
Благодарю за внимание!