Презентация группы "Новая система оценки качества

Дорожная
карта
Риски
Направления
реализации ДК
Сопутствующие эффекты:
выполнение КПМО
Образовательные стандарты
Системные эффекты
Реализация КПМО
Качество образования
• Риск неготовности управленческих кадров и
учителей к реализации проекта в связи с
боязнью инновационных преобразований, с
боязнью потери условий работы;
• Риск неготовности общества брать на себя
ответственность за современную школу, то есть
участвовать в активном и при этом
компетентном соуправлении школой, связанным
с распределением средств, осуществлением
наблюдения в качестве независимых экспертов,
в том числе при проведении итоговой
аттестации и т.д.
• Риск проблемы кадров: недостаточное
количество высококвалифицированных кадров,
продолжающийся их отток и старение,
незначительное пополнение школы молодыми
специалистами.
• Риск изменений или отсутствия
основополагающих федеральных нормативов
Однако изменение федеральных норм
(Бюджетного кодекса, законодательства по
нормам оплаты труда, Закона о техническом
регулировании и других законов прямого
действия могут не лежать в русле региональной
модернизации образования или вносить в неё
коррективы
• Риск нарушения связи условий, результатов и
последствий
• Риск тотальной стандартизации и
регламентации
• На региональном уровне не разработана
нормативно-правовая база, отражающая
современные стандарты деятельности
педагогических и руководящих работников
системы образования (описание модели рабочих
мест, квалификационные карты).
Методология расчета рисков
– Управление рисками
– Планирование управления рисками
– Идентификация рисков
– Качественная оценка рисков
– Количественная оценка рисков
– Планирование реагирования на риски
– Разработка прогностических сценариев
развития событий
- Базовый сценарий(базовая стратегия внедрения
проекта).
- Пессимистический сценарий
I.Функционирование рабочей группы для доработки
программы РСОКО и дальнейшего
сопровождения: доработки и внедрения всех
направлений РСОКО (разработка с участием
органов государственно-общественного
управления нормативно-правовой базы СОКО):
«Положение о региональной системе оценке
качества образования РСО-Алания» и др.
II.Ресурсное оснащение инфраструктуры РСОКО
Обеспечение кадровым составом, обеспечивающим
разработку и эффективное функционирование
РСОКО (Центр развития образования и инноваций,
СОРИПКРО, СОГПИ (кафедра развития
образования);
Формирование временных рабочих групп для
разработки и экспертизы критериальной базы по
всем направлениям РСОКО (уровни
образовательного учреждения, муниципальный,
региональный);
Модернизация и поддержка сайта «Региональная
система оценки качества образования РСО-Алания».
III. Деятельность по направлениям РСОКО
•
Проведение компьютерного мониторинга качества
образования выпускников начальных классов:
оценка общего уровня усвоения учащимися
начальной школы основных знаний и умений по
общеобразовательным предметам
•
Проведение итоговой аттестации выпускников 9-х
классов в новой форме, организуемой
муниципальной экзаменационной комиссией;
•
Проведение Единого государственного экзамена
выпускников школы;
•
Проведение автоматизированной процедуры
аттестации педагогических кадров и
руководителей образовательных учреждений;
•
Система мониторинга качества обучения и
развития школьников по результатам внутренних и
внешних контрольно-оценочных процедур (уровни
образовательного учреждения, муниципальный,
региональный) и др.
•
Система мониторинга достижений учащихся во
внеучебной деятельности( регламент наполнения
портфолио).
IV. Общественное обсуждение и обмен опытом
работников образования по вопросам оценки
качества образования (по всем направлениям
РСОКО)
1. Тенденция изменения отношений школы с
внешней средой, обеспечивающее:
•
открытость школы;
•
ориентацию школы на потребности местного
сообщества,
•
адекватность и своевременность реакции
школы на изменения внешней среды;
•
социальное партнерство и источники
дополнительного ресурсного обеспечения
(финансового, ресурсного, информационного
и др.)
2. Тенденция изменения «внутренней среды»
школы, обеспечивающее:
•
освоение педагогами продуктивных
образовательных технологий;
•
реализация различных видов учебной и
внеучебной деятельности учащихся.
3. Тенденция изменения уровня квалификации
руководителей и педагогов
общеобразовательных школ,
обеспечивающее.
4. Тенденция развития новых компетентностей
педагогов и администраторов образования
школьного, муниципального, регионального
уровней, обеспечивающих достижение
качества образования, адекватного
потребностям личности, социума, рынка
труда.
5. Тенденция установления конструктивного
диалога школы и социальных партнёров по
вопросам нового качества образования.
6. Усиление роли общественно-гражданских
институтов, привлечение общественности к
формированию образовательной политики
на школьном, муниципальном,
региональном уровнях, привлечение
внимания к проблемам и нуждам системы
образования.
•
•
•
•
•
•
Направления моделирования образовательных
стандартов нового поколения (на региональном
уровне )
механизмы сопряжения федерального и национально
– региональных стандартов содержания образования,
стандартизация не набора знаний, а
результативности образования
стандартизация результативности через список
компетентностей
Уйти от стандартизации набора знаний по разным
дисциплинам, к стандартизации компетентностей
учащихся.
становление компетентностей у учащихся происходит
не столько на уроках, сколько во внеурочной
деятельности, в которой можно и приобретать и
предметные знания. В этом смысле, можно говорить о
том, что предметом стандартизации могут являться
условия, в которых происходит реализация
образовательных программ важно стандартизировать
образовательный результат и условия его получения
В рамки существующих сегодня ГОС проектирование
не вписывается. В этом смысле возникает несколько
вариантов развития событий: либо прекратить
осуществлять деятельность в рамках учреждения,
либо перенести ее в другую организационноправовую форму. Такой новой формой может
являться, например, форма некоммерческой
автономной организации или автономного
учреждения
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Риски при моделировании стандартов нового
поколения
столкновением норм проектной деятельности и норм
функционирования школы, как учреждения.
несоответствие знаниевого и компетентностного
подходов,
несоответствие общих целевых ориентиров
(надпредметные компетентности) и механизмов
оценки результатов образования, которые касаются
только знаний по предметам,
отсутствие механизмов перевода (учета) достижений
учащихся в области надпредметных компетентностей
в аттестационных документах (и вообще где-либо),
отсутствием стандартов условий реализаций ряда
программ (к примеру, требования к учителю
развивающего обучения отличаются от требований к
учителю, работающему по традиционной системе),
отсутствие финансовых механизмов, учитывающих
специфику образовательной программы, по которой
работает педагог.
Несоответствие имеющихся государственных
требований к качеству образования (нормативы,
учебники и пр.) и требованиями потребителей (семья,
вузы, ссузы, вузы, работодатели и др.);
Противоречие между новыми требованиями со
стороны общества к качеству образования
(компетентностный подход) и устаревшими
необъективными способами и средствами оценки его
качества.
Наличием информации о разнообразных оценках
качества индивидуальных достижений обучающихся
и отсутствием механизма получения интегральной
оценки развития личности.
Сопротивление профессионального сообщества к
изменению оценивания результативности
образования с позиции компетентностного подхода
•
•
•
•
социально-политический;
нормативно-правовой;
Финансово-экономический;
организационнофункциональный;
• кадрово-образовательный;
• информационнокоммуникационный;
• материально-технический и
т.д.