Мировые тенденции

Международные
документы об образовании
и Болонский процесс
В конце ХХ в. в мире начался
глобальный процесс
реформирования, модернизации
систем высшего образования,
обусловленные кризисом ВО.
2
Проявления кризиса образования
Больше всего претензий к общеобразовательной
школе
 падение уровня грамотности и нравственности
выпускников,
 пассивность, неготовность к самостоятельной
деятельности и к учебе в высшей школе,
 акцент на усвоение больших объемов
информации).
3
Проявления кризиса образования
В системе высшего образования
 низкий уровень профессиональной
мотивации и ответственности,
 жесткая регламентация деятельности
студентов, порождающая пассивность
выпускников,
 нивелировка уровней подготовки и т.п.).
4
Ряд международных документов
зафиксировал универсальные
тенденции развития высшего
образования.
5
Документ ЮНЕСКО (1995 г.):
«Реформа и развитие высшего
образования: программный документ»


1.
2.
3.
Практически во всех странах мира
высшее образование переживает кризис
Три основных глобальных тенденции:
Количественный рост.
Диверсификация институциональных
структур, программ и форм обучения.
Финансовые трудности.
6
Документ ЮНЕСКО (1995 г.):
«Реформа и развитие высшего
образования: программный документ»


1.
2.
3.
Процессы: демократизации, глобализации,
регионализации, поляризации и фрагментации.
Выделяются три главных направления среди
основных задач высшего образования в
быстроменяющемся мире:
Соответствие требованиям современности.
Качество – как многосторонняя концепция.
Интернационализация.
7
Социально-политическая основа
Создание Евросоюза
 Соотношение и взаимосвязь
национальных систем образования

8
Документ ЮНЕСКО (1996 г.):
«Образование: сокрытое сокровище.
Доклад международной комиссии по
образованию для ХХ века»

Тенденции мирового сообщества и систем
образования в ХХI веке:
глобализация областей человеческой деятельности;
Унификация правил заключения торговых сделок
Быстрый рост международных рынков капитала
Расширение легальной и нелегальной миграции
2.
всеобщая коммуникация;

1.


9
Документ ЮНЕСКО (1996 г.):
«Образование: сокрытое сокровище.
Доклад международной комиссии по
образованию для ХХ века»
3.
4.
5.
сочетание местных и глобальных
интересов;
образование перед лицом кризиса
социальных связей;
общество информации и общество
образования;
10
Техносфера
 Ноосфера
 Автоматизированная инфосфера

11
От индустриального к информационному
обществу
 Объектами труда большинства населения
становятся информационные ресурсы

12
Информатизация образования
Оснащение учреждений образования ИТ
(новые средства деятельности)
 Использование телекоммуникций и баз
данных для поддержки образовательного
процесса (удаленный доступ к
источникам инф. и т.п.)
 Изменение содержания образования

13
Документ ЮНЕСКО (1996 г.):
«Образование: сокрытое сокровище.
Доклад международной комиссии по
образованию для ХХ века»
6.
7.
гражданское воспитание;
от базового образования к
университету.
14
Документ ЮНЕСКО (1996 г.):
«Образование: сокрытое сокровище.
Доклад международной комиссии по
образованию для ХХ века»

Концепция образования на протяжении
всей жизни. – непрерывное образование:
обеспечить каждому человеку постоянное
развитие, совершенствование, творческое
обновление на протяжении всей жизни
15
Непрерывное образование
Я.А. Коменский: для учебы подходит
каждый возраст ... Вся жизнь должна быть
школой, нужно только уяснить, в каком
возрасте и к чему человек более способен.
 1965 г. П. Ленгранд концепция
непрерывного образования
 1972 г. ЮНЕСКО доклад комиссии,
работавшей под рук Э. Фора, на тему
“Учиться, чтобы быть”.

16
Предпосылки непрерывного
образования
НТП и устаревание знаний, отставание
образования от жизни
 Увеличение свободного времени
 Расширение образовательных услуг

17
Задачи непрерывного образования (РБ)
подготовка человека для включения в
систему современных общественных и
профессиональных отношений.
 Совершенствование и развитие человека
с целью его своевременной адаптации к
постоянно меняющимся условиям.
 Разностороннее развитие личности
человека, его мировоззрение личностных
качеств, интересов, потребностей и т.д.

18
Принципы непрерывного
образования (РБ)
1. принцип гуманизма, который предполагает
повернутость образования к человеку –
свобода выбора человеком форм, сроков и
видов обучения, повышение квалификации и
самообразования.
2. Принцип демократизма, который означает
равенство всех граждан не зависимо от
сословно-классовой принадлежности,
национальных особенностей, состояния
здоровья.
19
Принципы непрерывного
образования (РБ)
3. Принцип мобильности, который
выражается в многообразии форм,
средств, способов осуществления
непрерывного образования их гибкости и
быстрой готовности к перестройке в
соответствии с изменениями внешней
среды.
20
Принципы непрерывного образования (РБ)
4. Принцип опережения – требует более быстрого
и гибкого развития, перестройки учебных
заведений по отношению к нуждам
общественного развития.
5. Принцип открытости – привлечение к
обучению и повышение квалификации
«вольнослушателей», т.е. работа с
различными возрастными слоями.
6. Принцип непрерывности – требует пересмотра
роли и места образования в жизни человека и
общества.
21
Документ ЮНЕСКО (1996 г.):
«Образование: сокрытое сокровище.
Доклад международной комиссии по
образованию для ХХ века»

1.
2.
3.
4.
Четыре глобальные компетенции образования:
Научиться жить вместе.
Научиться приобретать знания.
Научиться работать (приобретать
компетентность).
Научиться жить (больше самостоятельности и
ответственности).
22
Предвестник Болонского процесса
25 мая 1998 года министрами образования
Франции, Германии, Италии и Великобритании,
собравшимися по случаю 800-летия Сорбонского
университета в Париже была подписана
"Совместная декларация о гармонизации
систем европейского высшего образования"
23
"Совместная декларация о
гармонизации систем европейского
высшего образования"
Европа – не только единая экономика,
нужно усилить интеллектуальную,
культурную, социальную и техническую
базу
 Создать Открытую зону европейского
высшего образования

24

Готфрид Лейбниц (философ и
просветитель Германии XVII в.)
“Отдайте мне просвещение и
образование – и я изменю всю Европу”.
25
Цель создания Открытую зону
европейского высшего образования
Ликвидировать барьеры между УО
разных стран
 повысить мобильность преподавателей и
студентов

26
июнь 1999 г.,
министры образования 29 европейских стран
(Австрия, Бельгия, Болгария, Великобритания, Венгрия,
Германия, Греция, Дания, Ирландия, Исландия, Испания,
Италия, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды,
Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Словацкая
республика, Словения, Финляндия, Чешская республика,
Швейцария, Швеция, Эстония)
подписали Болонскую декларацию, в которой
развиваются идеи Парижской декларации
1998г.
27
Болонский процесс.
(Объединенная декларация Европейских министров
образования, принятая в Болонье
19-го июня 1999 года)
«Европейская область высшего
образования»
28
Цель Болонского соглашения
создание в Европе самой конкурентной,
динамичной
экономики
в
мире,
основанной на знаниях и способной
обеспечить устойчивый экономический
рост, большое количество и лучшее
качество рабочих мест и социальную
сплоченность населения.
«Европа знаний»
Взаимное признание степеней
29
Болонский процесс.
«Европейская область высшего образования»
Ступенчатость высшего образования.
 Возможность выбора между ними

30
Двухуровневая система высшего
образования
Первая ступень
Вторая ступень
БАКАЛАВР
(мин 3 года обучения)
МАГИСТР
ДОКТОР
31
Двухуровневая система высшего
образования (РБ)
Первая ступень
Вторая ступень
БАКАЛАВР
(4 года обучения)
СПЕЦИАЛИСТ
(1 год обучения)
МАГИСТР
(2 года обучения)
32
Болонский процесс.
«Европейская область высшего образования»
Система кредитов (ECTS) – European Credit
Transfer System.
ECTS обеспечивает:
 Структуризацию учебных планов вузов
различных стран для обеспечения их
совместимости
 Расширение возможности мобильности
студентов
 Академическое признание

33
Учебный кредит
Единица измерения работы,
выполненной студентом при изучении
дисциплины (лк, пз, лб, консультации,
СУРС, рефераты, промежут. и итог.
контроль ЗУН и т.п.)
 Кредит ≠ оценка
 Разные дисциплины – разное количество
кредитов
 Оцениваются и практики, курсовые и др.
проекты

34
Переход от часов к зачетным единицам
требует разработку и введение новых
форм управления (модульные системы,
рейтинги, асинхронное формирование
образовательных траекторий каждым
обучающимся в отдельности и др.)
35
Зачетная единица как мера трудоемкости учебной работы
Индивидуальноориентированная
организация учебного
процесса
Учебные планы
и программы
Программы
учебных
дисциплин
Рейтинговая система
оценки знаний
СИСТЕМА
ЗАЧЕТНЫХ
ЕДИНИЦ
Нагрузка
преподавателей
Экономика учебного
процесса
Уровень освоения студентом образовательной программы
36
Кредитная система - на специальностях,
переведенных на 2-ух ступенчатую схему
подготовки
За год – 60 кредитов
 Кредиты не присуждаются просто за
посещение занятий, необх. Успешно
завершить курс, выполнить все
требования
 Для степени бакалавра – 240 кредитов,
проф. квалификации – 300, магистра 360

37
Болонский процесс.
«Европейская область высшего образования»

Приложение к диплому.
Должно выдаваться каждому выпускнику бесплатно
на одном из широко распространенных в Европе
языков (Diploma Supplement).

Взаимное признание степеней и
квалификаций
38
Болонский процесс.
«Европейская область высшего образования»
Мобильность студентов, преподавателей и
исследователей.
Минимум 1 семестр – в вузе другой
европейской страны
Преподаватели – стажировка, исследования и
преподавание в Европейском регионе

39
Болонский процесс.
«Европейская область высшего образования»
Разработка сопоставимых критериев и методологий
образования
Проекты «TUNING» и «Дублинские дескрипторы».

40
Болонский процесс.
«Европейская область высшего образования»

10-летний срок исполнения (до 2010 г.).
Эхо Болонского процесса.
41
Предполагается, что к 2010 году нужно
придать европейской системе ВО
необходимую меру сопоставимости и
прозрачности
академических
и
профессиональных дипломов, степеней
и квалификаций, построить общее
(единое – в идеальном случае)
пространство ВО.
42
Болонский процесс.
«Европейская область высшего образования»

Резюме: это структурная реформа высшего
образования в странах-участниках.
43
Механизмы и инструменты достижения целей
Болонского процесса
1. Переход к четкой структуре
степеней,
базирующейся
в
основном на двух главных
циклах
2.
Европейская
система
переноса кредитов («unit of
study»)
3. Качество как центральная
задача создания ЕПВО
44
Направления оптимизации системы
высшего образования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Обновление целей и принципов высшего
образования.
Междисциплинарный поход.
Технологизация, информатизация образования.
Достижение гарантированных результатов
обучения как показателя соответствующего
качества образования (Диагностика).
Новая интерпретация стандартизации
образования.
Комплексное научно-методическое обеспечение
процесса модернизации высшего образования.
Компетентностный подход в образовании.
45
Основная стратегическая задача
образования в постиндустриальном
обществе –
это переход от парадигмы преподавания
(передачи информации)
к парадигме научения
(передачи компетентных знаний –
потенциала к действиям )
46
УРОВНИ ЗНАНИЙ
Уровень
Сведения (данные)
Аналогия
(выпекание хлеба)
Элементы: вода,
дрожжи, крахмал
Информация
Результат
Цель
(метафора)
Не доведенное
до конца дело
Ничего не
знать
Эффективность
Знать – что
(декларативное
знание)
Ингредиенты: мука,
вода, сахар, специи +
рецепт
Знание
Координация
процесса выпекания
Продукт
Знать - как
Почему хлеб?
Почему таким
способом?
Объяснимость
Знать почему,
зачем
(процедурное знание)
Мудрость,
понимание(ценностносмысловое знание)
47
КОМПЕТЕНЦИЯ – это процедурные и
ценностно-смысловые знания о некоторой
предметной области.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это «употребление
знания – компетенция в действии», т.е.
ситуативная
категория,
характеризующая
готовность индивида выполнять деятельность в
конкретных профессиональных ситуациях.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – интегрированный
индикатор качества личности, характеризующий
готовность
выполнять
определенную
деятельность.
48