Организация сюжетно-ролевой игры в разных

«Игра - путь детей к познанию мира,
в котором они живут и
который призваны изменить»
А.М. Горький
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

Приказ Министерства образования и
науки
Российской
Федерации
(Минобрнауки России) от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования»
 Конвенция о правах ребенка (ст.31).
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА – это
такая игра, в которой дети берут на
себя роли взрослых людей, и в
специально создаваемых ими
игровых, воображаемых условиях
воспроизводят (или моделируют)
деятельность взрослых и отношения
между ними.
СЮЖЕТЫ ИГР
Бытовые
Производственные
Общественные
Героико-патриотические
На темы литературных
произведений
Режиссёрские игры
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ РОЛЕЙ В ИГРЕ
РЕБЕНКОМ
познают ся:
- свойства предметов и
действия с ними;
- отношения между людьми;
- личные качества
реализуют ся функции:
- развитие мотивационнопотребностной
сферы;
- преодоление познавательного
«эгоцентризма» ребенка;
- развитие идеального плана;
- развитие произвольности
действий ребенка
формируют ся:
- ориентировка на сверстников;
- способность к сопереживанию;
- способность к согласованию
действий;
- коллективистские качества
ИЗВЕСТНЫЕ АВТОРЫ - УЧЁНЫЕ,
ЗАНИМАЮЩИЕСЯ ПРОБЛЕМАМИ
ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ
 Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
А.П Усова, Д.Б. Эльконин, Р.И.
Жуковская, Д.В. Менджерицкая ;
 Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко,
С.Л. Новоселова, Е.В.Зворыгина
Н.Ф. Тарловская, В.Я. Воронцова,
С.И. Щербакова и т.д..
,
ОСОБЕННОСТИ
СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР
 Основой игры является мнимая или
воображаемая ситуация
 Самостоятельность действий ребенка
 В игре есть замысел, реализуя который
ребёнок отображает свои знания и впечатления
об окружающем мире
КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ:
• СЮЖЕТ ИГРЫ
- это сфера действительности, которая
воспроизводится
детьми,
отражение
определенных действий, событий из жизни
и деятельности окружающих.
• СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ
- это то, что воспроизводится ребенком в
качестве центрального и характерного
момента деятельности и отношений между
взрослыми в их бытовой, трудовой и
общественной деятельности.
• РОЛЬ
– игровая позиция, ребенок отождествляет
себя с каким-либо персонажем сюжета и
действует в соответствии
ПРАВИЛА определяются в процессе игры самими детьми
(например, воспитатель не бегает, он воспитывает; врач
лечит, он не учит);
ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ являются обязательным
компонентом игры; могут быть выражены символически
(«Как будто, понарошку» тушить пожар, водить машину).
ИГРУШКИ, используемые в игре, разнообразные:
готовые, самоделки, предметны-заместители;
ИГРОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ отражают взаимоотношения
детей по сюжету и роли (например, дочка в игре
слушает маму);
РЕАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ отражают взаимоотношения
детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее
дело. Они возникают при распределении ролей, в
процессе игры.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЫ
2-3 года – сюжетно-отобразительная игра
(воспроизведение действий)
3-5 лет – начальный этап сюжетно-ролевой
игры (становление ролевого поведения)
5-7 лет – хорошо развитая сюжетно-ролевая
игра (сюжетосложение)
1,5 – 3 года

Игра в этом возрасте отображает
жизненные впечатления, закрепляет
и уточняет знания об окружающем.
 Закладываются предпосылки
сюжетно-ролевой игры.
 Педагог стимулирует ребёнка к
осуществлению условных действий с
предметами.
3- 5 лет
 Проявляются первые ростки
дружбы, начинаются общие
переживания.
 Педагог формирует умение
принимать роль, переходить от
одной роли к другой.
5 – 7 лет
Формируется умение самостоятельно
организовываться в группы для общей
игры.

 Игровой опыт детей обогащается за
счёт усложнения сюжетной стороны
игры и за счёт усложнения способов
воспроизведения этих событий в игре.
 Дети должны овладеть умением
придумывать разнообразные сюжеты
игр.
ВОЗРАСТ
ХАРАКТЕР ИГРОВЫХ
ДЕЙСТВИЙ
3–4
ГОДА
Отдельные игровые
действия,
носящие условный
характер
4- 5
ЛЕТ
Взаимосвязанные
игровые действия,
имеющие чёткий
ролевой характер
5–6
ЛЕТ
Переход к ролевым
действиям,
отображающим
социальные
функции людей
6–7
ЛЕТ
Отображение в
игровых действиях
отношения между
людьми
(подчинение,
сотрудничество)
ВЫПОЛНЕНИЕ РОЛИ
РАЗВИТИЕ СЮЖЕТА В
ВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ
Сюжет – цепочка из двух
действий; изображаемую
ситуацию удерживает
взрослый
Цепочка из 3-4
взаимосвязанных
Роль называется, дети
действий; дети
могут по ходу игры
самостоятельно
менять роль
удерживают воображаемую
ситуацию
Роль осуществляется
фактически, но не
называется
Роли распределяются
Цепочка игровых
до начала игры, дети
действий, объединённых
придерживаются своей
одним сюжетом,
роли на протяжении соответствующим реальной
всей игры
логике действий взрослых
Не только роли, но и
замысел игры
проговариваются до её
начала
Сюжет держится на
воображаемой ситуации;
действия разнообразны и
соответствуют реальным
отношениям между
людьми
1. Развитие игры как деятельности
2. Использование игры в целях
воспитания детского коллектива
и отдельных детей
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА
ИГРОЙ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Направления
руководства игрой
Задачи руководства игрой
Обогащение
содержания игры
1. Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и
тем самым осваивать назначения и свойства предметов
2. Учить ставить разнообразные игровые задачи (разрозненные и
взаимосвязанные)
Формирование
предметных
способов решения
игровых задач
1. Обогащать развернутые игровые действия с игрушками
разнообразным содержанием
2. Своевременно формировать игровые действия с предметамизаместителями
3. Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми
предметами
4. Подводить к пониманию замены отдельных действий словом
5. Способствовать тому, чтобы для решения поставленных задач
дети использовали разнообразные предметные способы
Развитие
самостоятельности
1. Развивать у каждого ребенка самостоятельность в постановке
разнообразных игровых задач
2. Побуждать самостоятельно выбирать различные предметные
способы для решения поставленных игровых задач
Побуждение к
взаимодействию в
игре
1. Поощрять интерес к играм сверстников
2. Приучать играть, не мешая друг другу
ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА
РАЗВИТИЕМ СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ
В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Педагог
(доктор)
Игрушка
(больной)
Развитие сюжета игры, в которой игровые
действия педагога направлены на игрушку
Педагог
(доктор)
Ребенок
(больной)
Игровые действия педагога направлены
на детей
Ребенок
(доктор)
Педагог
(больной)
Игровые действия ребенка направлены на
воспитателя
Ребенок
(доктор)
Игрушка
(больной)
Игровые действия ребенка направлены на
игрушку
ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО –
ОТОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ИГРОЙ В ГРУППЕ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
Планирует ся :
- в процессе совместной непосредственно
образовательной деятельности в форме игрового
упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с
воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе
- в ходе совместной деятельности (режимные моменты)
- в самостоятельной деятельности детей.
Роль педагога :
Главное дейст вующее лицо – вовлекает в игру,
представляет детям возможность выбора (вида игры,
сюжета, роли), стимулирует детей к пользованию
предметов-заместителей, способствует эмоционально –
насыщенной атмосфере в игре
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Содействовать появлению у детей интересных
игровых замыслов
• Побуждать детей отображать в играх различные
действия взрослых
• Способствовать
тому,
чтобы
дети
ставили
разнообразные, взаимосвязанные, репродуктивные и
инициативные игровые задачи
ЗАДАЧИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ИГРОЙ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Развитие
содержания
игры
1. Содействовать появлению интересных игровых замыслов
2. Побуждать отображать в играх разнообразные действия людей
3. Учить ставить разнообразные, взаимосвязанные репродуктивные и
инициативные игровые задачи
Совершенствование
способов
решения
игровых задач
1. Совершенствовать предметные способы решения игровых задач: побуждать
к разным вариантам замещения, конструировать сложные предметызаместители; при необходимости включать в игру воображаемые предметы:
заменять отдельные игровые действия словом
2. Побуждать принимать разнообразные роли
3. Способствовать появлению разнообразных эмоционально выразительных
ролевых действий
4. Учить сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями,
обращенные сначала к игрушке-партнеру и воображаемому собеседнику, затем
ко взрослому и сверстнику
Развитие
самостоятельности
1. Представлять возможность самостоятельно определять замысел игры, для
его реализации ставить разнообразные игровые задачи
2. Развивать самостоятельность и творчество в выборе разнообразных игровых
замыслов, в постановке игровых задач для их реализации в игре
3. Поощрять самостоятельно выбирать предметные и ролевые способы
решения поставленных игровых задач, проявляя при этом творчество
Включение во
взаимодействие в игре
1. Поощрять совместные игры детей, желание вступать во взаимодействие в
игре
2. Побуждать ставить игровые задачи взрослым и сверстникам
ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА И
ПЛАНИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРОЙ
В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
• Планирует ся
- в процессе совместной непосредственно образовательной
деятельности в форме игрового упражнения, индивидуальной
игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками,
парной, в малой группе;
- в ходе совместной деятельности (режимные моменты);
- в самостоятельной деятельности детей.
• Роль педагога
- при сговоре на игру - главное дейст вующее лицо стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая
малышу игрушку, спрашивает у ребёнка, с кем бы ему хотелось
поиграть, располагает детей к общению. Помогает
распределять роли, подобрать нужные атрибуты.
- Включается в игру во второстепенной роли.
ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА И
ПЛАНИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРОЙ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
• Планирует ся
- в процессе совместной непосредственно образовательной
деятельности в форме индивидуальной игры, совместной
игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой
группе;
- в ходе совместной деятельности (режимные моменты);
- в самостоятельной деятельности детей в форме
совместной со сверстниками игре.
• Роль педагога
- при сговоре на игру – помогает распределить роли и
развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит
вспоминать самое интересное из своей жизни – вносить в
игру;
- при обсуждении содержания игры – репликой, советом,
напоминанием актуализирует их личный опыт;
- включается в игру во второстепенной роли.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Продолжать развивать у детей самостоятельность в выборе
разнообразных, интересных замыслов и в постановке
различных игровых задач для их реализации
• Поощрять выбор оригинальных предметных и ролевых способов
претворения замыслов в игре
• Приучать детей самостоятельно договариваться со сверстниками
в игре
УСЛОЖНЕНИЕ ЗАДАЧ РУКОВОДСТВА РАЗВИТОЙ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Обогащение
содержания игры
1. Обогащать тематику игр, способствовать появлению интересных
замыслов, для их реализации ставить репродуктивные и
инициативные игровые задачи
2. Побуждать отображать в играх разнообразные действия
взрослых, взаимоотношения, общения между людьми
Способы решения
игровых задач
1. Поощрять за оригинальность, самостоятельность в
использовании предметных способов решения игровых задач
2. Усиливать эмоциональную выразительность и разнообразить
выразительные действия, используемые для отображения взятой
роли
3. Побуждать к проявлению инициативы в общении со взрослыми
и сверстниками по поводу игры, способствовать проявлению
ролевой беседы
Взаимодействие в
игре
1. Побуждать ставить игровые задачи сверстникам
2. Учить детей принимать игровые задачи, поставленные
сверстниками или тактично от них отказываться, договариваться
по поводу игрового взаимодействия
3. Поддерживать длительное взаимодействия в игре
Самостоятельность
1. Продолжать развивать самостоятельность в выборе
разнообразных, интересных замыслов и в постановке различных
игровых задач для их реализации
2. Поощрять выбор оригинальных предметных и ролевых способов
претворения замыслов в игре
3. Приучать самостоятельно договариваться со сверстниками в игре
ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА И
ПЛАНИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРОЙ
В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ
ГРУППАХ
Планирует ся :
- в процессе совместной непосредственно образовательной
деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с
воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе;
- в ходе совместной деятельности (режимные моменты);
- в самостоятельной деятельности детей в форме
индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.
Роль педагога (в ходе игры) - второстепенная
• Учитывает дружеские привязанности между детьми при
организации совместных игр
• Объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом,
развивает умение договариваться, делиться игрушками,
соблюдать очередность
• Включает в игру застенчивых детей, способствует полоролевой
социализации мальчиков и девочек в игре
• Способствует овладению детьми новыми, более сложными,
способами построения игры - совместным сюжетосложением.
(Михайленко Н.Я)
ПРЯМЫЕ
КОСВЕННЫЕ
КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД РУКОВОДСТВА ИГРОЙ:
С.Л. Новоселова и Е.В. Зворыгина
- планомерное педагогически активное обогащение
жизненного опыта детей;
- совместные (обучающие) игры педагога с
детьми, направленные на передачу им игрового
опыта традиционной культуры игры;
- своевременное изменение предметно-игровой
среды с учетом обогащающегося жизненного и
игрового опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми,
направленное на побуждение их к
самостоятельному применению в игре новых
способов решения игровых задач и новых знаний о
мире.
ПЛАНОМЕРНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ АКТИВНОЕ
ОБОГАЩЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ:
- внесение в НОД по познавательно-исследовательской
деятельности ярких образов и впечатлений;
- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных
профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;
- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во
взаимоотношения с окружающими (поручения);
- чтение художественных произведений, драматизация
сказок;
- наблюдение за играми других детей;
- напоминания об интересных фактах из жизни.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ:
- сочетание игрушек, предметов
заместителей, ролевых
атрибутов, воображаемых
игрушек
- внесение в среду новой
игрушки
- изготовление детьми атрибутов
для игры
ОБОГАЩЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ
В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ:
- ознакомление с окружающим в активной деятельности
(наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение
литературы, рассматривание иллюстраций и картин)
- создание педагогом специальных ситуаций с целью
налаживания контактов ребенка с окружающими.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕМ ИГР
ОБУЧАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА:
- театрализованные игры
- игры типа «Угадай, кто пришел?»
«Угадай, кого я изображаю?»
- дидактические игры «Кому что нужно
для работы»…
СОЗДАНИЕ ИГРОВОЙ ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ:
- с помощью игрового оборудования (атрибутов,
декораций, предметов одежды, игрушек)
- с помощью активизирующего общения педагога с детьми
- поощрение
- привлечение в игру малоактивных детей.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА "БОЛЬНИЦА"
Активное познание окружающей действительности
1. Чтение К. И. Чуковского «Доктор Айболит».
2. Рассматривание иллюстрации «Кукла заболела».
3. Встреча с медсестрой детского сада.
4. Беседа «Как доктор лечит детей».
5. Экскурсия в медицинский кабинет.
6. Чтение Е. Крылова «Как лечили петуха».
Обогащение игрового опыта
1. Д/и «Кому что нужно для работы».
Цель: учить подбирать предметы по назначению.
2. Д/и «Чей предмет».
Цель: учить называть профессию по предмету труда (трубка для слушания, градусник) .
3. Д/и «Лечим куклу» (послушать, поставить градусник, дать чай с малиной, молоко с медом) .
Цель: учить детей игровым действиям.
4. Д/и «Что лишнее»
Цель: учить замечать ошибки, исправлять их
Развитие игровой предметной среды
1. Внесение набора «Доктор» (градусник, бинта, бутылочек из-под лекарств, шпателя) .
2. Внесение халата шапочки для врача.
3. Внесение предметов-заместителей (вата – кусочек поролона, таблетки – рисунок на картоне) .
Общение воспитателя с детьми
1. Игровая ситуация: кукла лежит в кроватке, не встает, у неё болит горлышко.
Дети включаются в ролевую беседу со взрослым, ребенок самостоятельно выполняет действия с
куклой, повторяя за воспитателем.
Вопросы: что делает доктор?
Кто из вас хочет стать доктором?
2. Игровая ситуация: «кто забыл свои вещи? »
«Кому это нужно? »
15