Приемы оценки предметных результатов у учащихся с низким

Азмагулова Р.З., учитель начальных классов
Приемы оценки предметных результатов у учащихся с низким уровнем
обученности
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса
- учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Педагогические приемы – это основа успешного обучения и способность
учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в
обучении учащихся, которые позволяют повышать интерес к изучаемому предмету и
качество знаний учащихся.
В моем классе есть учащиеся с медленной реакцией и чаще всего они не
успевают отвечать на вопросы учителя, поэтому довольно часто используется прием
«Отсроченная реакция». Учитель задает классу вопрос, после чего выдерживается
пауза 20-30 секунд, а затем дети дают ответ. Этот прием дает возможность
“подтянуться” другим ребятам. К тем детям, которые подняли руку раньше, можно
подойти, для того, чтобы они вам шепнули ответ. Здесь идет сочетание приемов
отсроченной реакции и тихого опроса.
На уроках систематизации и обобщения знаний по определенной теме провожу
тренировочную контрольную работу. Отметки за её выполнение в журнал
выставляю только по согласованию с учащимся.
В своей педагогической деятельности использую приём «Релейная
контрольная работа». Суть данного приема заключается в том, что задания
контрольной работы прорешиваются в течение изучении темы. Например: при
изучении темы «Решение задач «на сколько больше» и «на сколько меньше»
учащимся в качестве домашнего задания было предложено 15 различных задач. Часть
заданий было выполнено в классе, остальная часть – дома. Таким образом: чем
больше и качественнее заданий выполнил ученик, тем больше шансов встретить
знакомое задание и успешно справиться с ним.
Привычным для учащихся является приём «Блиц-контрольная». Данный
приём провожу на любом из этапов урока, в виде небольшого письменного опроса, с
целью определения учебных навыков, которые необходимы для дальнейшей учебы.
Учащиеся проверят результаты выполнения работы либо самостоятельно по эталону,
либо в парах. Дети оценивают работы по критериям, которые сразу обговариваются.
На уроках математики и русского языка при закреплении материала включаю
работу с тренажерами. Для этого подбираю однотипные упражнения, по
определенной теме, которые направлены на отработку навыков. Опять же результаты
работы и их оценку согласовываю с каждым ребенком индивидуально.
Очень часто использую любимый мною прием «Опрос по цепочке». Суть
данного приёма состоит не в том, чтоб спрашивать детей по цепочке, а в том, чтоб
определить некую последовательность выполнения задания. При оценивании
учащихся учитываю, насколько они были включены в эту деятельность, уловили суть
последовательности и были правильны при ответах.
Для повышения интереса к учебному материалу дети любят прием «Лови
ошибку». Выполняя это задание, ученик рассматривает его с позиции учителя, тем
самым отмечаю, что они становятся более активными, внимательными (пытаются
найти как можно больше ошибок). При оценивании смотрю насколько качественно
была выполнена работа обучающимся, в случае хорошего выполнения обязательно
выставляю отметку в журнал
Уроки литературного чтения, эта та среда, где дети не только познают
содержание
литературных произведений, но
формируются навыки
коммуникативного общения. Этому способствует прием «Театрализация». В ходе
деятельности у учащихся развивается речь, вступают в диалог со сверстниками. В
классе есть небольшая категория детей, которые до сих пор стесняются выступать
публично. Для таких детей тоже нахожу работу. Они выступают в роли художниковоформителей, готовят декорации, костюмы. После постановки обязательно с
учащимися обсуждаем результаты и качество работы каждого.