Личностные результаты младших школьников
advertisement
Личностные результаты образования младших школьников. Компетентность как цель и результат образования в начальной школе. НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ II.Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ЛИЧНОСТНЫЕ Готовность и способность обучающихся к саморазвитию Сформированность мотивации к обучению и познанию Ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности Личностные качества Сформированность основ гражданской идентичности Личностные результаты освоения ООП должны отражать: 1.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России… 2.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов 3.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования Вооружить ребенка умениями, которые помогут ему ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленной цели КОМПЕТЕНТНОСТЯМИ КОМПЕТЕНТНОСТЬ свойство личности, которое подлежит целенаправленному формированию в процессе обучения, воспитания и развития. свойство личности, проявляющееся в ее осведомленности, желании и готовности действовать в определенной области, в наличии необходимого опыта Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою деятельность Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий Компетентностный подход Уровень образованности человека тем выше, традиционный деятельностно-компетентностный главная идея и выше степень чем шире сфера деятельности знания приводят к к личностномувуспеху приводит неопределённости ситуаций, которых он опыт личностному успеху самостоятельного решения проблем способен действовать самостоятельно. решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний смысл образовательной деятельности признак высокого уровня образованности способность воспроизвести тем выше, чем шире сфера деятельности большой объём сложного и выше степень неопределённости по своему содержанию ситуаций, в которых ребёнок способен материала действовать самостоятельно КОМПЕТЕНТНОСТЬ Ключевые (базовые, универсальные, необходимые всем) Фундамент самореализации личности Формирование ключевых компетентностей должно начинаться как можно раньше Ключевые компетентности ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ Образовательная компетентность свойство личности, проявляющиеся в способности к обучению вообще, к самообразованию, к самосовершенствованию. В ее основе лежит учебная деятельность. Компоненты учебной деятельности: Познавательные и учебные мотивы Учебная цель Учебная задача Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Информационная компетентность - Свойство личности, проявляющиеся в способности находить, хранить и применять информацию в различных ее видах (вербальном, графическом, символическом, цифровом). - Это способность работать с информационными системами. Коммуникативная компетентность Свойство личности, проявляющиеся в способности ко взаимодействию с другими людьми, речевым и неречевым способами, устно и письменно. На родном иностранном языках. Это способность понимать и быть понятым. Коммуникативная компетентность Муравей подполз к реке пить. Вдруг накрыла его волна, и стал муравей тонуть. Увидела его голубка и бросила ему ветку. Муравей сел на ветку и спасся. Л.Н.Толстой Прочитай рассказ соседу по парте. Договоритесь, кто будет читать первым. Предложи свое название текста. Запиши_____________________ Узнай, какое название предложил твой товарищ. Выберите одно из названий. Предложите его товарищам в классе. Выполняя данное задание учащиеся смогут овладеть способами планирования учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию. Муравей подполз к реке пить. Вдруг накрыла его волна, и стал муравей тонуть. Увидела его голубка и бросила ему ветку. Муравей сел на ветку и спасся. Л.Н.Толстой 2. Задайте вопросы одноклассникам - о муравье, который попал в беду - о голубке - о спасении муравья Правильные ли ответы дали одноклассники. Если нет, почему? При работе над заданием ребенок учится задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание (взаимодействие); адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих в коммуникации, осуществлять взаимный контроль (управление коммуникацией). Обсуди с одноклассниками. (Выскажи свое мнение. Узнай, что думают твои товарищи). Правильно ли поступила голубка? Почему она поступила именно так? Что могло бы произойти, если бы она не стала помогать муравью? Как бы ты поступил? (Если бы ты был муравьем? Если бы ты был голубкой?) При выполнении такого задания учащиеся смогут овладеть умением проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач (инициативное сотрудничество), аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения (управление коммуникацией) Социальная компетентность свойство личности, проявляющиеся в способности понимать, принимать и выполнять социальные нормы и правила. Это способность играть разные социальные роли. Толерантность свойство личности, проявляющиеся в способности понимать, принимать и уважать чужую точку зрения, при этом уметь отстаивать свою (толерантность не равно терпимости). Структура компетентности ЗНАНИЯ ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ К ЗНАНИЯМ ГОТОВНОСТЬ К ПРИМЕНЕНИЮ ЗНАНИЙ ПОЗИТИВНЫЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ СВЯЗЬ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ЗНАНИЯ ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПОЗИТИВНЫЙ ОПЫТ КОМПЛЕКСНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметное содержание Литературное чтение У ч е б н ы й п р о ц е с с Ценность жизни Ценность добра Ценность человека Ценность семьи Ценность свободы Ценность красоты, гармонии Ценность социальной солидарности Искусство Ценность красоты, гармонии Физическая культура Ценность здоровья Окружающий мир Ценность жизни Ценность природы Ценность гражданственности Ценность патриотизма Ценность человечества Личностное результаты Ценность труда и творчества Ценность дружбы Технология оценивания Воспитание толерантного отношения к иному мнению Работа с семьей Работа с организациями Помощь другим людям Социальные проекты Темы проектов Проекты и жизненные задачи В н е у р о ч н а я д е я т е л ь н о с т ь Знания Знания – копии (дословное воспроизведение содержания параграфов…) Знания – описания (ученик анализирует информацию, проводит сравнение, приводит свои примеры…) Знания – убеждения (ученик умеет доказывать истинность своих знаний, осознает их ценность…) Позитивное отношение к сформированным знаниям Знания высокого уровня – не единственное условие формирования позитивного к ним отношения ПОЗИТИВНЫЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ Педагогическим условием формирования опыта применения знаний является проектная деятельность учащихся Проектная деятельность не вписывается в привычную классно – урочную систему Универсальные учебные действия Умение учиться способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса УУД определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения личностная готовность ребенка к школе: 1. мотивационная готовность 2. коммуникативная готовность 3. сформированность Я - концепции и самооценки 4. эмоциональная зрелость ребенка сформированность внутренней позиции Личностная готовность мотивационная Сформированность социальных мотивов Стремление к социально значимому статусу Потребность в социальном признании Мотив социального долга Учебный мотив Познавательный мотив Первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных Личностная готовность коммуникативная Освоение ребенком социальных норм проявления чувств Способность регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения Развитие высших чувств – нравственных переживаний (гордости, стыда, вины) Интеллектуальных чувств (радость познания) Эстетических чувств (чувство прекрасного) Методика «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова, Д.Б.Эльконин, А.Л. Венгер) Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком Ученик должен ответить на вопросы: 1. Тебе нравится в школе? 2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? 3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой хороший ученик?» Что ты ему ответишь? 4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?... Внутренняя позиция школьника – центральный компонент структуры психологической готовности школе. положительное отношение к школе; чувство необходимости учения; адекватное содержательное представление о школе; предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам оценивания (сладости, подарки) сформированность внутренней позиции развитие мотивов учения Самоопределение - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, - осознание ответственности человека за общее благополучие, - осознание своей этнической принадлежности, - гуманистическое сознание, - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Самоопределение Формирование основ гражданской идентичности личности Структура гражданской идентичности: 1. Когнитивный компонент (знание о принадлежности к данной социальной общности) 2. Ценностно-смысловой компонент (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности) 3. Эмоциональный компонент (принятие или непринятие своей принадлежности) 4. Деятельностный компонент (поведенческий – гражданская активность) Условия формирования основ гражданской идентичности личности (деятельностный компонент) участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера; выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни). Самоопределение - 1. Назови вслух каждого из людей, изображённых на рисунке. 2.Отметь, кто из них твой ровесник? Почему? (идентификация) Сравни свой ответ с ответами других ребят в классе. 3. Обсуди с соседом по парте: Можно ли про вас сказать, что вы уже большие? Можно ли сказать, что вы ещё маленькие? К какому мнению вы пришли? Подчеркни. Только ли ростом дети отличаются от взрослых? Назови главное отличие. Как вы думаете, когда вы станете взрослыми? Что для этого нужно? (прогнозирование) Самоопределение формируются на основе выработки внутренней позиции школьника на основе идентификации в форме осознания «Я» как ученика – носителя новой социальной роли (соотнесения себя с определенной группой сверстников), принятия образа «хорошего ученика», самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, осознание ответственности человека за общее благополучие. Смыслообразование мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Личностные УУД: смыслообразование Предлагаемое задание позволяет формировать личностные УУД смыслообразования и нравственно-этической ориентации, а так же коммуникативные универсальные учебные действия. Проверь, все ли школьные профессии ты знаешь? Отметь знакомые профессии. Обсуди в группе, что случится, если ктото из работников школы не придет на работу? Пусть каждый даст прогноз только по одной профессии. Отметь знаком «+» или «-» . Есть ли в школе лишние профессии? Обоснуй устно. Объясни, для кого эти люди приходят на работу? Напиши, кто в школе главный? Что это значит? Предлагаемое задание позволяет формировать личностные универсальные учебные действия смыслообразования и нравственно-этической ориентации, а так же коммуникативные универсальные учебные действия. Личностные универсальные учебные действия смыслообразования формируются на основе: гуманистических представлений, организации решения моральных дилемм, принятию и устойчивому следованию в поведении социальным нормам, развития начальных навыков адаптации к новой социальной роли. Нравственно-этическая ориентация формируется на основе: принятия и уважительного отношения к иному мнению; навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетических потребностей, ценностей и чувств, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, Нравственно-этическая ориентация уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, гуманистические и демократические ценности многонационального российского Нравственно-этическая ориентация Что здесь не так? В этом задании детям предлагается дать нравственную оценку ситуации и предложить пути выхода из нее «Литературное чтение» смыслообразование самоопределение и самопознание основы гражданской идентичности прослеживание «судьбы героя» сравнение «Я» с героями литературных произведений знакомство с героическим и историческим прошлым России В результате обучения в начальной школе будут сформированы: Внутренняя позиция учащихся Адекватная мотивация учебной деятельности (+учебные и познавательные мотивы) Ориентация на моральные нормы и их выполнение Тематическое планирование № п/ п 1 С Р О К И 2 Тема урока. (страницы учебника, тетради) 3 Решаемые проблемы 4 Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные результаты УУД Личностные результаты 5 6 7 8 Название раздела (количество часов) II.Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 19.4.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования В ней необходимо : отразить ценностные ориентиры начального образования; определить понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий Спасибо за внимание !
