Главные направления эволюционного процесса

Учитель биологии
высшей категории
МОУ- СОШ №28
г. Белгорода
Золотарева Елена
Михайловна
Педагогический стаж 33 года.
В названной школе- 33 года.
Награждена Почетной грамотой
управления образования и науки
Белгородской области,
Почетной грамотой Министерства
образования и науки РФ
Тема урока:
Главные направления
эволюционного процесса
 Цель урока: создать благоприятные
условия для формирования
важнейших понятий: типы
эволюционных изменений, основные
направления эволюции органического
мира, биологический прогресс и
регресс; выяснить роль человека в
сохранении биологического
разнообразия на Земле.
Задачи урока
 Обучающая: выяснить с учащимися
основные типы эволюционных изменений;
главные направления эволюции;
конкретизировать проявление
биологического прогресса и регресса.
 Развивающая: сравнить различные типы
эволюционных изменений; определить
показатели главных направлений эволюции;
выяснить причины вымирания видов.
 Воспитательная: на конкретных примерах
показать значение человека в сохранении
видового разнообразия; выявить в
совместной беседе роль учащихся в
сохранении окружающей природы.
Тип урока:
Урок введения и усвоения
нового материала
Основные приемы работы:
 лекция, объяснение, беседа,
 лабораторная работа,
 самостоятельная работа в группах,
 моделирование, диспут
На уроке используются элементы
методики интенсивного обучения
В.Ф.Шаталова
Методика интенсивного
обучения Шаталова В.Ф.
 Педагогическая технология должна удовлетворять
некоторым основным методическим требованиям, а
именно:
1. Концептуальность образовательной модели
Концептуальную основу образовательной модели
В.Ф.Шаталова составляет идея о том, что
эффективная технология обучения позволяет
раскрыть потенциал каждого ученика за счет
активизации работы психофизиологических
механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и
систематизацию информации, а также создания
благоприятных психологических условий для
полноценной самореализации личности.
2. Системность учебно-воспитательного
процесса
Системность образовательной модели В.Ф.
Шаталова обусловлена взаимосвязью всех
ее частей и логикой учебно-воспитательного
процесса.
Основные категории технологии обучения
В.Ф.Шаталова- опорные сигналы и опорные
конспекты- основываются на феномене
идентификации словесного образа и текста.
Управление учебно-воспитательным
процессом базируется на категориях
«оценка», «повторение», «контроль» и
«самоконтроль».
Опорные сигналы в системе В.Ф.Шаталовавесьма оригинальный вид наглядности,
играющий существенную роль. В опорных
сигналах на уроке моделируется изучаемый
абстрактно теоретический материал
программы- общепринятые научные понятия,
формулы, графики. Опорные сигналы включают
знаки, отражающие средства конкретизации,
конкретные рисунки, значки, ключевые слова,
короткие предложения. Обязательно включение
в опорные сигналы эмоционально яркого
материала, позволяющего закрепить в памяти
существенные компоненты новых знаний.
3. Управляемость учебно-воспитательным
процессом
Диагностическое целеполагание- как неотъемлемый элемент
технологии обучения- в образовательной модели Шаталова
определяется как гарантированное каждому ученику знание
предмета в соответствии с Государственным образовательным
стандартом. На его основе проектируется процесс обучения,
проводится поэтапная диагностика и коррекция учебновоспитательного процесса. Учет и оценивание знаний в
технологии обучения В.Ф. Шаталова играет не только
диагностическую, но и в огромной мере психологическую,
мотивационную, воспитательную роль.
О воспроизводимости и жизнеспособности данной технологии
обучения свидетельствует опыт многих педагогов,
использующих ее в преподавании самых разных предметов: не
только физики и математики, но и химии, и русского языка,
истории и даже музыки и мировой художественной культуры.
Что касается такого критерия, как эффективность, сошлемся на
мнение специалистов, работавших с использованием данной
технологии обучения.
«Методическая система В.Ф.Шаталова
позволяет успешно решить одну из
труднейших педагогических задачприобщить каждого школьника к
ежедневному напряженному
умственному труду, воспитать
познавательную самостоятельность как
качество личности, укрепить в каждом
ученике чувство собственного
достоинства, уверенности в своих силах
и способностях».
М. Скаткин
ВЫВОДЫ:
 Таким образом, мы видим, что
образовательная модель В.Ф.Шаталова
полностью отвечает таким критериям
технологичности, как концептуальность,
системность и управляемость
Средства обучения
 Таблицы «Ароморфоз и
идиоадаптация у растений»,
«Ароморфоз у животных», «Развитие
органического мира».
 Гербарные экземпляры растений.
 Таблицы с изображением различных
отделов растений, отрядов и типов
животных.
Ход урока
-
I. Актуализация знаний
Что такое эволюция?
Перечислите движущие силы
эволюции
Каковы результаты эволюции?
В чем отличие микроэволюции от
макроэволюции?
II. Изучение нового
материала
1. Основные типы эволюционных
изменений
(Лекция, самостоятельная работа в
группах, вычерчивание схемы, беседа)
Типы эволюционных изменений
Параллелизм Конвергенция Дивергенция
Параллелизм
 Образование сходных признаков у
родственных организмов в сходных условиях.
Самостоятельная работа учащихся в группах.
Работа с текстом § 63, стр. 230, рис. 89,
стр.231
Конвергенция
 Схождение признаков у неродственных организмов
под влиянием одних и тех же факторов среды.
Самостоятельная работа учащихся в группах. Работа с
текстом § 63, стр. 230, рис. 90, стр.232
Дивергенция
 Расхождение признаков у родственных организмов в связи с
адаптацией к новым жизненным условиям.
Самостоятельная работа учащихся в группах по таблице на доске
«Дивергентная радиация» § 63, стр. 230- 231
Выводы
 Какой тип эволюционных изменений
наиболее важный и почему?
 Каково значение всех типов
эволюционных изменений?
2. Биологический
прогресс и регресс
Беседа, самостоятельная работа по
заполнению таблицы.
- Как можно охарактеризовать виды, идущие
по пути биологического прогресса?
- Какие виды выигрывают в борьбе за
существование?
- Как можно достичь биологического
прогресса?
- Выводы
Признаки
Биологический Биологический
прогресс
регресс
Выживаемость
Возрастает
Убывает
Смертность
Снижается
Повышается
Численность
популяции
Увеличивается Уменьшается
Площадь
ареала
Расширяется
Сужается
Число новых
Возрастает
таксономических
единиц
Убывает
Примеры
Жаба серая
Заяц-русак
Физминутка для глаз
Основные линии эволюции
были определены
Российскими учеными
А.Н.Северцовым и
И.И.Шмальгаузеном
Главные направления
эволюции
Ароморфоз Идиоадаптация Дегенерация
(Арогенез)
морфофизиологический
прогресс
(Алогенез) (Катагенез)
морфофизиологический
регресс
Примеры
Примеры
Примеры
Лабораторная работа
«Изучение ароморфозов и
идиоадаптаций у растений и
животных»
- Самостоятельная работа учащихся по
группам с текстом § 63 стр.234-235.
- Работа с гербарием и таблицами
«Моделирование понятий «ароморфоз»,
«идиоадаптация», «дегенерация». Примеры (
см. приложение)
- Какие направления более перспективны для
эволюции? Почему?
- Выводы
3. Соотношение путей
эволюции

Объясните схему соотношений между ароморфозом,
идиоадаптацией и дегенерацией.
Работа с текстом § 63, стр. 236 и у доски.
Вывод:
Роль человека в сохранении
видового разнообразия на
Земле
 Какова связь между биологическим прогрессом и регрессом и
деятельностью человека?
Диспут
Как человек влияет:
- на численность видов в природе?
- на условия их существования?
- на взаимосвязи между организмами видами?
В чем польза и вред ядохимикатов?
- Почему возникают новые штаммы микроорганизмов?
- Какой вклад могут внести учащиеся в дело охраны природы?
Привести примеры.
Выводы:
III. Задание на дом
 Параграф 63. Вопросы стр.236
 Дополнительные задания:
- составить схему соотношения путей
эволюции.
- написать реферат на тему «Все тесно
связано вокруг…».
- составить схему дивергенции в классе
птиц или млекопитающих
IV. Выставление оценок.
Подведение итогов
V. Закрепление
1. Назвать типы эволюционных изменений:
- гиппопотам- водосвинка
- акула- дельфин
- рукокрылые- хищные.
2. Какие направления эволюции могут привести к
биологическому прогрессу?
3. Какое направление эволюции поднимает организмы
на более высокий уровень?
4. Какое самое главное условие в деятельности
человека по отношению к окружающей природе?
РЕФЛЕКСИЯ
 Мне понравилось задание…
 Я буду использовать в своей практике
услышанное сегодня…
 Я впервые узнала, что…
 Мы должны чаще обмениваться
опытом друг с другом…
 Эта тема мне безразлична…
 Мне было сегодня скучно…