Урок на тему: "Главные направления эволюционного процесса"

Учитель биологии высшей категории
МОУ- СОШ №28 г. Белгорода
Золотарева Елена Михайловна
Педагогический стаж 33 года.
В названной школе- 33 года.
Награждена Почетной грамотой
управления образования и науки Белгородской области,
Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ
Биология, 10 класс
Тема урока:
Главные направления эволюционного процесса
Цель урока: создать благоприятные условия для формирования важнейших
понятий: типы эволюционных изменений, основные направления эволюции
органического мира, биологический прогресс и регресс; выяснить роль человека в сохранении биологического разнообразия на Земле.
Задачи урока
Обучающая: выяснить с учащимися основные типы эволюционных изменений; главные направления эволюции; конкретизировать проявление биологического прогресса и регресса.
Развивающая: сравнить различные типы эволюционных изменений; определить показатели главных направлений эволюции; выяснить причины вымирания видов.
Воспитательная: на конкретных примерах показать значение человека в сохранении видового разнообразия; выявить в совместной беседе роль учащихся
в сохранении окружающей природы.
Тип урока:
Урок введения и усвоения нового материала
Основные приемы работы:
 лекция, объяснение, беседа,
 лабораторная работа,
 самостоятельная работа в группах,
 моделирование, диспут
На уроке используются элементы методики интенсивного обучения
В.Ф.Шаталова
Методика интенсивного обучения Шаталова В.Ф.
Педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методическим требованиям, а именно:
1. Концептуальность образовательной модели
Концептуальную основу образовательной модели В.Ф.Шаталова составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических
механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности.
2. Системность учебно-воспитательного процесса
Системность образовательной модели В.Ф. Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса.
Основные категории технологии обучения В.Ф.Шаталова- опорные сигналы и опорные конспекты- основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».
Опорные сигналы в системе В.Ф.Шаталова- весьма оригинальный вид
наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах на уроке моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы- общепринятые научные понятия, формулы, графики. Опорные сигналы включают
знаки, отражающие средства конкретизации, конкретные рисунки, значки,
ключевые слова, короткие предложения. Обязательно включение в опорные
сигналы эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти
существенные компоненты новых знаний.
3. Управляемость учебно-воспитательным процессом
Диагностическое целеполагание- как неотъемлемый элемент технологии
обучения- в образовательной модели Шаталова определяется как гарантированное каждому ученику знание предмета в соответствии с Государственным
образовательным стандартом. На его основе проектируется процесс обучения,
проводится поэтапная диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса. Учет и оценивание знаний в технологии обучения В.Ф. Шаталова играет
не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль.
О воспроизводимости и жизнеспособности данной технологии обучения
свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в преподавании самых разных предметов: не только физики и математики, но и химии, и русского языка, истории и даже музыки и мировой художественной культуры.
Что касается такого критерия, как эффективность, сошлемся на мнение
специалистов, работавших с использованием данной технологии обучения.
«Методическая система В.Ф.Шаталова позволяет успешно решить одну из
труднейших педагогических задач- приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях».
М. Скаткин
Заключение
Таким образом, мы видим, что образовательная модель В.Ф.Шаталова полностью отвечает таким критериям технологичности, как концептуальность, системность и управляемость
Средства обучения
-Таблицы «Ароморфоз и идиоадаптация у растений», «Ароморфоз у животных», «Развитие органического мира».
- Гербарные экземпляры растений.
- Таблицы с изображением различных отделов растений, отрядов и типов
животных.
Ход урока
I. Актуализация знаний
- Что такое эволюция?
- Перечислите движущие силы эволюции?
- Каковы результаты эволюции?
- В чем отличие микроэволюции и макроэволюции?
II. Изучение нового материала
1. Основные типы эволюционных изменений
(Лекция, самостоятельная работа в группах, вычерчивание схемы, беседа)
Типы эволюционных изменений
Параллелизм
Конвергенция
Дивергенция
Параллелизм
Образование сходных признаков у родственных организмов в сходных условиях .
Примеры: ластоногие- китообразные
Самостоятельная работа учащихся в группах. Работа с текстом § 63, стр. 230,
рис. 89, стр.231
Конвергенция
Схождение признаков у неродственных организмов под влиянием одних и тех
же факторов среды.
Примеры: крылья птицы и бабочки
Самостоятельная работа учащихся в группах. Работа с текстом § 63, стр. 230,
рис. 90, стр.232
Дивергенция
Расхождение признаков у родственных организмов в связи с адаптацией к новым жизненным условиям.
Примеры: класс млекопитающих распался на отряды.
Самостоятельная работа учащихся в группах по таблице на доске «Дивергентная радиация» § 63, стр. 230- 231
Выводы
- Какой тип эволюционных изменений наиболее важный и почему?
- Каково значение всех типов эволюционных изменений?
2. Биологический прогресс и регресс
Беседа, самостоятельная работа по заполнению таблицы.
- Как можно охарактеризовать виды, идущие по пути биологического
прогресса?
- Какие виды выигрывают в борьбе за существование?
- Как можно достичь биологического прогресса?
- Выводы
Признаки
Биологический прогресс Биологический регресс
Выживаемость
возрастает
Смертность
снижается
Численность популяции
увеличивается
Площадь ареала
расширяется
Число новых таксономи- возрастает
ческих единиц
Примеры
Заяц-русак
Основные линии эволюции были определены Российскими учеными
А.Н.Северцовым и И.И.Шмальгаузеном
Главные направления эволюции
Ароморфоз
(Арогенез
Идиоадаптация
Дивергенция
(Алогенез)
(Катагенез,
Морфофизиологический
морфофизиологический
прогресс)
регресс)
Лабораторная работа «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных»
- Самостоятельная работа учащихся по группам с текстом § 63
стр.234-235.
- Работа с гербарием и таблицами «Моделирование понятий «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Примеры ( см. приложение)
- Какие направления более перспективны для эволюции? Почему?
- Выводы
3. Соотношение путей эволюции
Объясните схему соотношений между ароморфозом, идиоадаптацией и дегенерацией.
Работа с текстом § 63, стр. 236 и у доски.
Вывод:
Роль человека в сохранении видового разнообразия на Земле
Какова связь между биологическим прогрессом и регрессом и деятельностью
человека?
Диспут
Как человек влияет:
- на численность видов в природе?
- на условия их существования?
- на взаимосвязи между организмами видами?
В чем польза и вред ядохимикатов?
- Почему возникают новые штаммы микроорганизмов?
- Какой вклад могут внести учащиеся в дело охраны природы? Привести примеры.
Выводы:
III. Задание на дом
- Параграф 63. Вопросы стр.236
- Дополнительные задания:
- Составить схему соотношения путей эволюции.
- Написать реферат на тему «Все тесно связано вокруг…».
- Составить схему дивергенции в классе птиц или млекопитающих
IV. Выставление оценок. Подведение итогов
V. Закрепление
1. Назвать типы эволюционных изменений:
- гиппопотам- водосвинка
- акула- дельфин
- рукокрылые- хищные.
2. Какие направления эволюции могут привести к биологическому прогрессу?
3. Какое направление эволюции поднимает организмы на более высокий
уровень?
4. Какое самое главное условие в деятельности человека по отношению к
окружающей природе?
РЕФЛЕКСИЯ
 Мне понравилось задание…
 Я буду использовать в своей практике услышанное сегодня…
 Я впервые узнала, что…
 Мы должны чаще обмениваться опытом друг с другом…
 Эта тема мне безразлична…
 Мне было сегодня скучно…
АРОМОРФОЗ
ИДИОАДАПТАЦИЯ
ДЕГЕНЕРАЦИЯ
Крупные эволюци- Не изменяется уроонные изменения
вень организации
Общий подъем ор- Не повышается инганизации
тенсивность жизнедеятельности
Повышение интен- Образуются мелкие
сивности жизнеде-
таксоны
ятельности
Не является узки-
Может являться
ми приспособлени-
узким приспособ-
ями
лением
Дает преимущества Ведет к биологичев борьбе за суще-
скому прогрессу
ствование
Переход в новую
Ведет к упрощению
среду обитания
организации
Приводит к воз-
Ведет к утрате ряда
никновению круп-
систем и органов
ных таксонов
Ведет к биологиче- Связана с сидячим
скому прогрессу
или паразитическим образом жизни
Мелкие эволюци-
Возникновение
онные изменения
различных приспособлений к специфическим условиям жизни
Повышает приспо-
Сильно развиты
собленность к
органы размноже-
определенным
ни я
условиям
Высокая плодови- Ведет к биологичетость
Ведет к биологическому прогрессу
скому регрессу
Биологический прогресс и регресс
Признаки
Биологический
Биологический
прогресс
регресс
Выживаемость
возрастает
Смертность
Снижается
Численность попу- увеличивается
ляции
Площадь ареала
расширяется
Число новых так- возрастает
сономических единиц
Примеры
Заяц-русак