Победа в PIRLS и поражение в PISA: динамика читательской
реклама
Победа в PIRLS и поражение в PISA: динамика читательской грамотности в основной школе Г. С. Ковалева М.И. Кузнецова Г.А. Цукерман RTFM: Read This F…. ing Manual 1. На каком основании можно сравнивать тесты PIRLS и PISA? 2. Что происходит с читательской грамотностью наших школьников в промежутке между двумя точечными измерениями PIRLS и PISA? 3. Где начала читательской (без)грамотности? 1. Можно ли сравнивать тесты PIRLS и PISA? Читательская грамотность PIRLS PISA способность понимать и использовать письменные тексты строить свои смыслы на основе разнообразных текстов размышлять о них и заниматься чтением ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ учиться расширять свои знания и возможности участвовать в читательских сообществах в школе и в обыденной жизни участвовать в социальной жизни получать удовольствие достигать своих целей Читательские умения Опора на текст 1. найти и извлечь (информацию) Опора на внетекстовое знание 2. интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) 3. осмыслить и оценить содержание и форму текста Уровни готовности к образовательному переходу низкий средний высокий Россия: читательская грамотность 10-летних школьников – существенный рост за 5 лет PIRLS 2006 2 PIRLS 2001 37 4 0% 61 57 20% 39 40% 60% 80% число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности низкий средний высокий 100% Россия: читательская грамотность 15-летних школьников – никаких изменения за 9 лет PISA 2009 27 58 14 PISA 2000 27 56 16 0% 20% 40% 60% 80% число школьников (в %), достигших каждого уровня низкий средний высокий 100% …почувствуйте разницу… PIRLS: 10-летние читатели 2 PISA: 15-летние читатели 37 61 27 0% 58 20% 40% 14 60% 80% 100% число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности низкий средний высокий 2. Судьба читательской грамотности наших школьников в промежутке между двумя точечными измерениями «Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности PISA. ГРАФФИТИ. Начало письма Ольги. «Я киплю от злости, так как в четвертый раз стену школы очищают и перекрашивают, чтобы покончить с граффити…» ВОПРОС 1 (добавленный) Почему школу Ольги перекрашивают? Сколько учеников верно ответили на вопрос 1? Класс Число учеников 4 450 6 527 9 565 % верных ответов 87 77 86 Discrimination 0,38 0,35 0,41 …искать, где потеряно… ОБЩАЯ УСПЕШНОСТЬ 9 класс 6 класс 6 класс 4 класс 30 4 класс 40 6 класс 50 4 класс баллы (в %) 60 9 класс 70 9 класс 80 20 10 0 4 текста "Тяни- 2 текста PIRLS Толкай" 2 текста PISA успешность ответа на вопросы к тестам (в баллах, %) …искать, где потеряно… ОТДЕЛЬНЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ 4 класс 6 класс 9 класс 90% 80% 70% 60% 50% 40% извлекать информацию из текста интегрировать и интерпретировать сообщения текста размышлять о сообщениях текста и оценивать их …искать, где потеряно… разница между 4, 6 и 9 классами извлекать информацию из текста интегрировать и интерпретировать сообщения текста размышлять о сообщениях текста и оценивать их 14% 12% баллы ( %) 10% 8% 6% 4% 2% 0% -2% -4% разница между 6 и 4 классом разница между 9 и 4 классом уровни 15% 10% 5% 0% уровни низкий 20% ниже среднего 4 класс средний 25% выше среднего 30% число учеников, достигших каждого уровня (в %) 35% высокий низкий ниже среднего средний выше среднего высокий число учеников, достигших каждого уровня (в %) …искать, где потеряно… умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста 6 класс 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 3. Где начала читательской (без)грамотности? Проблема перехода от устной к письменной речи. «В слове ДЕНЬ четыре звука и один слог». ДА или НЕТ? Верно ответили 50% второклассников. Проблема текстов учебников ПОЧЕМУ У ЖАРЕНОЙ КАРТОШКИ ЕСТЬ КОРКА, А У ВАРЕНОЙ НЕТ? Когда картошку жарят, ее нагревают очень сильно, гораздо сильнее, чем при варке. От сильного жара крахмал на поверхности картошки превращается в декстрин – в клей, который и склеивает отдельные крахмальные зерна в румяную корочку. Проблема вопросов к текстам учебников Перышкин А.В. Физика. 7 класс. М.: Дрофа. 2000 г. 1) Еще в глубокой древности, 2500 лет назад, некоторые ученые высказывали предположение о строении вещества. Греческий ученый Демокрит (460—370 до н. э.) считал, что все вещества состоят из мельчайших частичек. В научную теорию эта идея превратилась только в XVIII в. и получила дальнейшее развитие в XIX в. Возникновение представлений о строении вещества позволило не только объяснить многие явления, но и предсказать, как они будут протекать в тех или иных условиях. Появилась возможность влиять на прохождение явлений. 2) Многие опыты подтверждают представления о строении вещества. Рассмотрим некоторые из них. Попытаемся сжать теннисный мячик. При этом объем воздуха, который заполняет мяч, уменьшится. Можно уменьшить и объем надувного шарика, и кусочка воска, если приложить некоторое усилие. 3) Объем тела изменяется также при его нагревании и охлаждении. Проделаем опыт. Возьмем медный или латунный шарик, который в ненагретом состоянии проходит сквозь кольцо (рис. 16). Если шарик нагреть, то, расширившись, он уже сквозь кольцо не пройдет (рис. 17). Через некоторое время шарик, остыв, уменьшится в объеме, а кольцо, нагревшись от шарика, расширится, и шарик вновь пройдет сквозь кольцо… … По-видимому, все вещества состоят из отдельных частичек, между которыми имеются промежутки. Мы благодарны • ГУ-ВШЭ и Центру международного сотрудничества по развитию образования АНХ (проект "Разработка комплексного инструментария оценки школьных стратегий формирования грамотности чтения учащихся начальной и основной школы" № 74/07-10 от 24 июня 2010 г.) за финансовую поддержку нашего исследования. • Андрею Викторовичу Постульгину - директору Тамбовского областного государственного учреждения "Центр экспертизы образовательной деятельности" и сотрудникам Центра – за организацию эксперимента по методике «Тяни-толкай». • Виктории Юрьевне Барановой - сотруднице Центра оценки качества образования УРАО, Институт содержания и методов обучения - за статистическую обработку результатов измерения по методике «Тянитолкай».
