АНАЛИЗ УРОКА системно-деятельностный подход

АНАЛИЗ УРОКА
системно-деятельностный подход
Освоение требований системно-деятельностного
подхода
1. Освоение принципов системно-деятельностного подхода
2. Анализ ресурсов урока, проверка уровня их реализации в
соответствии с принципами системно-деятельностного подхода
3. Определение ближайших задач по усвоению требований
системно-деятельностного подхода
4. Анализ видеоурока (с использованием схем оценки решения
развивающих задач)
5. Проектирование учебных ситуаций
6. Групповое проектирование и моделирование урока
7. Взаимопомощь и анализ
8. Групповые дискуссии: системно-деятельностный подход в
проектировании урока
9. Мастер-классы
Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты
анализа урока
Дидактическая задача
урока (краткий
оценочный анализ)
Содержание урока
Методы обучения
Формы обучения
Содержание наблюдения
1.Соответствие дидактической задачи урока
отобранному содержанию.
2.Результативность решения дидактической задачи
Соответствие основного содержания урока
содержанию программы и учебника
Соответствие приемов обучения и учения (методов
обучения) решению триединой образовательной
цели
1. Соответствие форм обучения (фронтальная,
групповая, индивидуальная, коллективная)
решению основной дидактической задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных
заданий
Результативность урока
Достижение цели и решение
основной дидактической задачи
урока
Практическая направленность Практическая направленность
урока
вопросов, упражнений и задач,
предлагаемых для выполнения
школьникам
Самостоятельная работа
1.Уровень самостоятельности
школьников как форма
школьников при решении
организации учебной
дидактической задачи урока
деятельности
2. Характер самостоятельной
учебной деятельности
(репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь
Формирование универсальных Личностные, познавательные,
учебных действий на каждом коммуникативные, регулятивные
этапе урока
Формирование ИКТкомпетентности
Структура урока
Педагогический стиль
Гигиенические
требования
Применение ИКТ на уроке, уровень
сформированности ИКТ компетентности
учащихся
Соответствие структуры урока основной
дидактической задаче
Соблюдение норм педагогической этики
Температурный режим, проветривание
класса, чередование видов деятельности,
динамические паузы
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный
анализ современного урока в начальной
школе. -2-е изд., М.:
Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.
Лист анализа урока
•
•
•
•
КЛАСС_____ДАТА____________
УЧИТЕЛЬ__________________ЭКСПЕРТ____
ТЕМА_________________________________
ЦЕЛЬ УРОКА__________________________
№
1
ПАРАМЕТРЫ
БАЛЛЫ
УУД
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
-преобразование педагогической цели в
проблемную ситуацию, ведущую к
целеобразованию;
3
П, К,Л,Р
-групповое обсуждение значения темы и
цели урока для решения жизненных задач
ребенка;
2,5
П,К,Л
- групповое обсуждение значения темы и
цели урока для изучения предмета;
2
П,К
-организация сопоставления индивидуальных 1,5
целей с вариантом, предложенным
педагогом (учебником)
-групповое обсуждение того, что знают и что
хотели бы узнать о теме урока;
1
0,5
- определение учителем значения темы и
цели урока для усвоения знаний по предмету
П,Р
П,Р
П, Р
№
2
ПАРАМЕТРЫ
БАЛЛЫ
УУД
ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕНИКОВ
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
-формулировка целей, учебных задач;
0,5
Р, П,Л
-выбор целей, учебных задач;
0,5
Р, Л
-выбор количества и уровня трудности
заданий;
0,5
Р,Л
-выбор способа выполнения и формы
организации деятельности (индивидуальной,
групповой, фронтальной деятельности)
0,5
П,Р,Л
-рассмотрение разных вариантов ответов;
0,5
Р,Л
- оценка детьми своей работы; анализ детьми 0,5
ответов других учащихся.
Р, Л
№
3
ПАРАМЕТРЫ
БАЛЛЫ
УУД
ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ
выделение учащимися проблем, постановка 0,5
задач;
П, Р
построение гипотез и планов их проверки;
0,5
П,Р
выполнение обучающимися заданий,
имеющих множество решений;
0,5
П,Р
поиск информации, дающего представление 0,5
о происхождении явления (понятия);
П,Р
поиск способа решения (он не может быть
задан);
0,5
П,Р
 участие обучающихся в дискуссии.
0,5
П,Р
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
№
4
ПАРАМЕТРЫ
БАЛЛЫ
УУД
РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ
- использование ошибки для углубления
знаний;
0,5
П,Л
- предоставление возможности ученику
самому исправить ошибку ;
0,5
П,Л
-провокация ошибки учителем;
0,5
Р
-предупреждение ошибки учителем;
0,5
Р, К
-исправление ошибки другими учащимися;
0,5
Р, К
-исправление ошибки учителем
0,5
Р, К
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
№
5
ПАРАМЕТРЫ
БАЛЛЫ
УУД
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА
- помогает прояснить, конкретизировать
мнение обучающегося;
0,5
П,Л,Р,К
- выражает свое отношение к ситуации
взаимодействия на уроке;
0,5
Л,К
- уважительно выслушивает дополнения,
предложения, идеи детей;
0,5
Л,К
-подбадривает неактивных, привлекает их к
работе;
0,5
П,К,Л
-инструктирует, советует
0,5
Л,К,П
- прибегает к внушению, убеждению
учащихся
0,5
Р,Л,К
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
№
6
ПАРАМЕТРЫ
ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- побуждает к самооценке в форме описания
продвижения, переформулирования
«недостатков» в позитивные цели;
БАЛЛЫ
УУД
0,5
Л, Р, П
- организует обсуждение критериев
выполнения задания;
0,5
Л,Р, П
- отмечает продвижение, переформулирует
«недостатки» в позитивные цели
0,5
Л, Р, П
- проводит ознакомление обучающихся с
листом критериального оценивания до
выполнения задания
0,5
Л, Р, П
- приводит собственный вариант оценки по
листу критериального оценивания, обсуждает
варианты сходства или различия с данными
обучающегося;
0,5
Л, Р, П
- организует оценку в обобщенном виде:
правильно-неправильно
0,5
Л, Р, П
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
№
7
ПАРАМЕТРЫ
БАЛЛЫ
УУД
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ
-осмысление продвижения в направлении
поставленных целей и задач;
0,5
Р.П,Л, К
-выявление обучающимися причин ошибок,
допущенных в работе;
0,5
Р.П,Л, К
-задания, в которых не срабатывает известный
способ решения;
0,5
Р.П,Л, К
-задания «как научить другого решать такие
задачи»;
0,5
Р.П,Л, К
-прогностическая оценка учащимися своих
возможностей;
0,5
Р.П,Л, К
- работа с картой знаний (составление карты,
определение своего места в процессе изучения
учебного материала, итоговая рефлексия).
0,5
Р.П,Л, К
№
*
ПАРАМЕТРЫ
БАЛЛЫ
УУД
ГРУППОВАЯ РАБОТА
-предлагаются учебная задача, для решения
которой необходима коллективнораспределенная деятельность;
0,5
К, П, Р
-учитель высказывает предложения по
оптимизации работы группы (распределение
ролей, структурирование времени и т.д.);
0,5
К, П, Р
-учитель контролирует соблюдение групповых
норм;
0,5
К, П, Р
-учитель включается по запросу группы;
0,5
К, П, Р
-учитель периодически проясняет ситуацию
решения;
0,5
К, П, Р
- проясняет, конкретизирует удовлетворенность 0,5
учащихся результатом и участием в групповой
работе.
К, П, Р
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
№
*
ПАРАМЕТРЫ
БАЛЛЫ
УУД
ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ
вводимые понятия соотносятся с опытом
учащихся;
термины, непонятные слова и выражения
объясняются;
 вводятся задачи, содержащие существенные
и несущественные признаки, и объекты, не
относящиеся к усваиваемым понятиям;
существенные, необходимые и достаточные
признаки понятия выделяются ;
0,5
П, Л
П
0,5
П
0,5
П
0,5
выясняется место нового понятия в системе
других понятий;
0,5
П
 ученики поощряются к объяснению понятий
своими словами
0,5
П
Соот.пр.с.
«+» или
«+,─», «─»
• *Примечание. В таблице используются сокращения:
в столбце УУД (универсальные учебные действия)Л-личностные, Р-регулятивные, Ккоммуникативные, П- познавательные УУД.
• Столбец: соот.пр..с. – соответствие предметному
содержанию урока. Напротив наблюдаемого
показателя проставляется один из трех знаков: «+» соответствует логике предметного содержания,
«+,─»- частично соответствует логике предметного
содержания, «─» - не соответствует логике
предметного содержания.