Формирование тестовой культуры .  Хардина Г.А.,

 Формирование тестовой культуры.
Хардина Г.А.,
методист МАУ ДПО «ЦНМО»,
Г. Лысьва
«…К стандартизированным методикам проверки
успеваемости относятся тестовые задания.
Они дают точную количественную
характеристику уровню достижений школьника
по конкретному предмету, могут выявить уровень
общего развития: умение применять знания в
нестандартной ситуации, находить способ
построения учебной задачи, сравнивать
правильный и неправильный ответы…»
Из методического письма Минобразования России от
16.11.1998 г. «Контроль и оценка результатов обучения
в школе»
Понятие теста
«Тест» происходит от английского слова «test» - испытание,
исследование, проба, опыт.
Тест
–
стандартизированные
задания,
по
результатам
выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках
испытуемого.
Тест – это инструмент, состоящий из выверенной системы
тестовых
заданий,
стандартизированной
процедуры
проведения и заранее спроектированной технологии обработки
и анализа результатов, предназначенный для измерения
качеств и свойств
личности, что возможно в
систематического обучения.
процессе
Тестовые задания
 Это форма проверки знаний обучающихся,
позволяющая при минимальных затратах
времени выявлять уровень теоретической и
практической подготовки школьников, оперативно
отслеживать и регулировать качество усвоения
обучающимися большого объема учебного
материала, совершенствовать контрольно –
аналитические умения школьников, обеспечивать
условия для их дальнейшего развития,
формировать положительное отношение
обучающихся к учебной деятельности.
Преимущества тестового контроля
 Объективность - исключает субъективный
фактор (за одну и ту же работу ученики получают
разные оценки).
 Эффективность – можно одновременно
тестировать большое число учащихся, причем
проверка результатов производится гораздо легче
и быстрее, чем при традиционном контроле
 Достоверность оценки и информации об объеме
усвоенного материала и об уровне его усвоения
 Надежность – тестовая оценка однозначна и
воспроизводима
Преимущества тестового контроля
 Дифференциация, т.к. в тестах содержатся
задания различного уровня
 Индивидуализация– возможна индивидуальная
проверка и самопроверка знаний учащихся
 Гуманизм тестирования, который заключается в
том, что всем предоставляются равные
возможности, а широта теста даёт возможность
показать свои достижения на широком поле
материала
Отрицательные стороны тестирования
 Невозможно проконтролировать случайные ошибки:
невнимание учащегося, непонимание задания
 Затруднена проверка глубинного понимания
материала, хотя и возможна
 Ответы на вопросы в системе тестирования кратки и
не всегда аргументированы, что не может не
сказаться на развитии монологической речи
учащихся, их способности обоснованно делать
выводы
 Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ
позволяет достаточно часто проводить контрольные
мероприятия, создавая у учащихся ощущение
тотального контроля знаний.
Формы тестового контроля:
 предварительный, осуществляемый в начале
учебного года с целью определения знаний
учащимися важнейших элементов курса
 текущий, который проводится в процессе
усвоения каждой изучаемой темы;
 тематический;
 итоговый.
Работа с тестами
 Очень серьезная задача как для педагога, так
и для
родителя, и требует целенаправленной и систематической
работы.
 Важно выработать у ребенка потребность в доведении
начатой работы до конца. Только при этом условии можно
рассчитывать на полезность затрат времени и усилий.
 Необходимо формировать у ребенка навык самооценки, т.е.
предоставлять возможность самому оценить работу.
Виды тестовых заданий
По уровню сложности:
1. Задания фактического уровня ( задания, где
требуется умение прочитать, формировать,
идентифицировать).
2. Задания операционно-алгоритмического уровня
(задания, где требуется построить алгоритм,
провести расчет по формуле, описать технологию
применения).
3. Задания аналитическо-творческого уровня (задания,
где требуется классифицировать, интегрировать
результаты, вывести следствия, определить смысл).
Виды тестовых заданий
По уровню усвоения учебного материала:
1 - знакомство обучаемого с тем или иным явлением в ряду
ему подобных, узнавание явлений (Для достижения этого
уровня нужна обязательная опора на конкретное явление,
информация о котором была предоставлена в процессе
обучения).
2– это такие знания, с помощью которых обучаемый может
воспроизводить учебную информацию по памяти (Он
излагает усвоенный материал без опоры, не видя
предмета обсуждения.).
3 - способность ученика решать типовые задачи, используя
для этого усвоенные им в процессе обучения способы
решения.
4 – уровень трансформации или уровень творчества (На
этом этапе обучаемый способен творчески использовать
полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных
ситуациях).
Виды тестовых заданий
По форме вариантов ответов
1. Задания открытого типа:

вместо
многоточия вписать только одно слово или
знак, символ и т.п.

вместо многоточия вписать словосочетание, фразу,
предложение.
Формулировка
задания:
закончите
предложение,
дополните определение, впишите вместо многоточия
правильный ответ и т.п.
Например:
 Вставьте пропущенные слова
 1.Самое глубокое озеро на земле …
 2.Самая длинная река на земле ….
 3.Самая высокая горная вершина на земле …
 4.Самая большая пустыня на земле …
 5. Самое большое озеро на земле …
Например:
 Вставьте пропущенные слова
 1.Самое глубокое озеро на земле … (Байкал)
 2.Самая длинная река на земле …. (Нил)
 3.Самая высокая горная вершина на земле …
(Эверест)
 4.Самая большая пустыня на земле … (Сахара)
 5. Самое большое озеро на земле …
(Каспийское)
Правила составления таких заданий
1.
2.
3.
4.
5.
Использовать не более трех пропусков подряд,
лучше 1-2;
Дополнять нужно наиболее важное – то. Что
проверяем;
Дополнение лучше ставить в конце предложения;
Вопрос формулируем четко;
Ответ должен быть четким и однозначным.
Эти задания нравятся детям, снижают утомляемость.
Наибольшая трудность при составлении – наличие
однозначного ответа.
Виды тестовых заданий
По форме вариантов ответов
2. Задания закрытого типа – альтернативный
ответ:

дается два варианта ответов: - да/нет или
правильно/ неправильно.

формулировка задания: верно ли высказывание;
отметьте только верные высказывания и т.п.
Использование таких заданий в виде отдельного
вопроса часто приводит к простому тестированию.
Например:
 Верно ли высказывание? Если верное – поставь
«+», если неверное – « - »
 1.В Австралии нет высоких гор.
 2. В Австралии очень много рек.
 3. Австралия – самый засушливый материк.
 4. Австралия – самый большой материк.
 5. Коренные жители Австралии – туземцы.
 6. В Австралии растут финиковые пальмы.
 7. В Австралии можно встретить утконоса,
ехидну.
(+,-,+, -, +, -, +)
Правила составления таких заданий
1.
2.
3.
4.
5.
Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
В вопросе надо избегать слов, дающих возможность
учащимся догадаться о правильном ответе( «иногда»,
«обычно» и т.п.)
Вопрос должен быть четко сформулирован, избегать
слов «мало», «много», «меньше», «больше» и т.п.
Не должно быть пространственных выражений и
вопросов типа «Не считаете ли вы, что…»
Число ответов «да» и «нет» в тесте должно быть
приблизительно равным, чтобы исключить тенденцию
отвечать одинаково.
Виды тестовых заданий
По форме вариантов ответов
3. Задание с множественным выбором:
Это основной вид заданий, применяемый в
тестах. Формулируется задание и предлагаются
варианты ответов. Задачи формулируются так,
чтобы было не менее 3 правдоподобных
ответов, похожих на правильные.
Например:
 В каком ряду во всех словах допущены ошибки?
 А) Лентяйка, на стене, зирновой
 Б) Симейный, сиденье, линейка
 В) Дежурный, ученик, учитель
 Г) Ожевать, удевляться, менута.
Правила составления таких заданий
1.
Вопрос должен содержать только одну мысль или утверждение.
2.
Все ответы должны быть грамматически согласованы с
основной частью задания.
3.
Как можно реже использовать отрицание в основной части.
4.
Ответ не должен зависеть от предыдущих ответов.
5.
Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
6.
Место правильного ответа не должно повторяться из вопроса к
вопросу.
7.
Если
ставится
количественный
вопрос,
располагаются от меньшего к большему.
8.
Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны
по содержанию, структуре и количеству слов.
то
ответы
Виды тестовых заданий
По форме вариантов ответов
4. Задания на соответствие.
Это задания, где необходимо найти или приравнять
части, элементы, понятия, восстановить соответствие
между элементами двух списков.
Формулировка
задания:
установите
стрелочками
соответствие и т.п.
Подходят эти задания для выявления фактической
информации. Главный «минус» этих заданий –
тривиальность (простота) тестирования.
Для усложнения заданий и исключения угадывания длина
списков не должна совпадать.
Например:
 Соедини стрелками начала и окончания
пословиц о замечательном продукте - хлебе:
 Хлеб – батюшка
и медом сыт не будешь
 Пот по спине  Без хлеба
вода – матушка
так и хлеб на столе
Например:
 Соедини стрелками начала и окончания
пословиц о замечательном продукте - хлебе:
 Хлеб – батюшка
и медом сыт не будешь
 Пот по спине  Без хлеба
вода – матушка
так и хлеб на столе
Правила составления таких заданий
1.
Число данных одного списка не должно превышать 10.
2.
Все списки должны помещаться на одной странице.
3.
Все ответы по конструкции должны быть однородны.
Рекомендации по составлению
тестовых заданий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Каждая новая форма тестовых заданий должна иметь
подробную инструкцию по ее проведению
Содержание заданий должно разрабатываться по
принципу возрастающего уровня сложности
Форма теста должна соответствовать уровню его
сложности
Каждое предыдущее задание теста не должно быть
ключом к ответу следующего задания
Тестовые задания содержат 2 уровня сложности.
Правильно составленный тест имеет 2 блока
(образовательный стандарт и повышенный уровень),
соотношение блоков составляет 4:1.
При составлении заданий теста необходимо соблюдать
правила, предъявляемые к различным видам заданий.
При составлении тестовых заданий
необходимо учесть
1.
Задание должно быть согласованным по
грамматической форме.
2.
Не содержать вопроса с подвохом.
3.
Содержать в основной части больше слов, чем в тексте
ответа.
4.
Представить возможность догадаться при выборе
ответа с помощью: а) вербальных ассоциаций; б)
содержащихся в ответе однородных слов.
5.
Иметь случайное расположение правильных ответов.
6.
Иметь не зависимые друг от друга ответы.
7.
Не содержать двойного отрицания.
Оценивание
 Каждое правильно выполненное задание
оценивается в 2 балла. Задание, содержащее
более 50% правильных ответов, оценивается в 1
балл, а менее 50% - 0 баллов. По окончании
проверки все баллы заносятся в таблицу и
суммируются
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ко
лво
ба
лл
ов
От
ме
тка
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
19
5
Примерная шкала оценивания
отметка
% выполнения Кол-во баллов
«5»
100 – 95
20 - 19
«4»
94 - 75
18 – 15
«3»
74 - 50
14 - 10
«2»
Менее 50
Менее 10
Количество баллов указано для тестов,
содержащих 10 заданий
Подготовка школьников к тестированию.
 Необходимо предварительное знакомство с этой
процедурой: например, введение в ход урока 1-2 заданий
в форме теста с обязательными комментариями.
 Перед проведением каждого теста (даже небольшого)
обязательным является вводно-мотивационный и
технологический инструктаж: рассказать учащимся о
целях тестирования в доступной их возрасту форме,
сообщить им о необходимости выполнения заданий в
отведенное для тестирования время.
 При проведении итогового теста-контроля следует
обратить внимание учащихся на то, что целесообразно
выполнять задания в предложенной последовательности,
не задерживаться слишком долго на одном задании. К
заданиям, вызвавшим затруднение, можно вернуться,
выполнив остальную работу.
Правила для учащихся при выполнении
тестовых заданий
 Все задания выполняй последовательно от
начала до конца (так ты воспитаешь в себе
такие качества, как ответственность,
усидчивость, необходимость доведения
начатого дела до конца)
 Внимательно и вдумчиво читай каждое задание и
пояснение к нему (это обеспечит тебе
правильное и скорое выполнение задания)
 Выдели, что тебе неясно в задании (попробуй
проанализировать сам все трудности и пути их
преодоления)
Правила для учащихся при выполнении
тестовых заданий
 Воспользуйся помощью взрослых и уточни, правильно




ли ты понимаешь то, что требуется выполнить в
задании (поделись тем, что у тебя не получается)
Выполни задания, точно следуя инструкции, алгоритму
(это позволит тебе сформировать оперативность)
Работая, не спеши. Прежде чем записать ответ,
проверь себя
Будь аккуратен, не допускай помарок
Попробуй сам или при помощи взрослого оценить
выполнение тестовых заданий и проверить уровень
своей готовности к написанию итогового теста
Памятка для учащихся при работе с тестом
 Прочитай внимательно вопрос.
 Вспомни нужное правило (можно
воспользоваться учебником, словарем,
справочником).
 Используя правило, разбери каждый вариант
ответа.
 Выбери правильный ответ.
Тест для учащихся начальной школы
 Мышление учеников начальной школы более
гибко и подвижно. Следовательно, новый вид
контроля – тестовая работа воспринимается
учениками менее болезненно.
 Работа с тестами является для них привычной и
интересной, позволяющей получить точное
представление о своих знаниях, а учитель,
использующий программу «Тест», реализует
основную цель школы на начальном этапе
обучения – формирование учебной
деятельности.
Проверка тестовых заданий
 Проверив и оценив тестовые задания, учитель
имеет возможность выявить типичные ошибки, то
есть определить материал, который еще требует
отработки и понять причину ошибок.
 По итогам анализа работы учитель может
выработать концепцию своих дальнейших
действий: спланировать целенаправленное
повторение и закрепление изученного материала,
подготовить и провести урок-контроль.
Использование тестов
 Варианты использования на уроках тестов могут
быть различными. Выбор каждого из них зависит
от особенностей изучаемой темы,
подготовленности класса, а также готовности
учителя к этой работе.
 Не отказываясь от традиционных методов
опроса, следует использовать тесты там, где это
удобно и целесообразно, что, без сомнения,
повысит уровень знаний и развития учащихся при
тех же затратах времени и усилий.
Список использованной литературы
 Калашникова С.Г., Формирование тестовой культуры младших







школьников на уроках русского языка., ГОУ ВПО «Омский
государственный педагогический
университет».
Аванесов В.С., Применение заданий в тестовой форме в новых
образовательных технологиях., [email protected]
Ямлиханова Н, Т.,Тестовые задания для младших школьников
на основе текста www.bookin.org.ru/book/552100
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного
урока в начальной школе. - М., 2007, с.98
Советова Е.В. Педагогические технологии в образовательном
процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и
эффективность, Ростов-на-Дону, 2005, с.121
Тестовые технологии. http://school2-lens.edusite.ru/p24aa1.html
Амирова А.Х., Технологии в оценке знаний учащихся.
Формирование тестовой культуры: практическая методика
обучения учащихся работе с тестами. 1–4 классы / авт.-сост. М.
О. Гулюгина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 154 с.