Смолина А.А. Индивидуально-педагогическая помощь в работе КР

ИНДИВИДУАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
УЧАЩИМСЯ КЛАССА: ПРИЁМЫ
РАБОТЫ
Смолина Алёна Алексеевна
ВОЗРАСТНЫЕ ЗАДАЧИ:
естественно-культурные
 социально-культурные
 социально-психологические

Нерешенность
этих
задач
ведет
к
возникновению
различных
проблем,
с
которыми приходится сталкиваться подросткам.
ПРОБЛЕМЫ,
В РЕШЕНИИ КОТОРЫХ МОЖЕТ
ПОНАДОБИТЬСЯ ПОМОЩЬ:
конфликты со взрослыми;
 агрессивное
(избегающее)
поведение
по
отношению к жизнедеятельности организаций;
 внутриличностные конфликты, порождаемые
неуспехами в значимой для человека или для
значимых лиц сферах жизнедеятельности;
 потеря
ощущения
самоценности,
низкое
самоуважение, неприятие себя;
 отсутствие или потеря перспектив.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ – ЭТО СОДЕЙСТВИЕ
ВОСПИТАННИКУ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ВНУТРЕННИХ И ВНЕШНИХ РЕСУРСОВ ДЛЯ
ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Задача
педагога:
помочь
воспитаннику
получить опыт собственного преодоления
трудностей.
 Перспективная цель педагога: формирование
у ребенка субъектной позиции по отношению
к собственной жизнедеятельности.

ПРИЁМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Действенная помощь
Информативная помощь
Приём организации
исследования
 Приём организации
демонстрации
 Приём организации
созерцания
 Приём организации
диалога

Приём организации
преодоления
 Приём организации
созидания
 Приём организации
игры
 Приём организации
ритуала

ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАНИЯ (ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО
ИЗУЧЕНИЯ ЧЕГО-ЛИБО) СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ
ВКЛЮЧИТЬ САМОГО РЕБЁНКА В РЕШЕНИЕ СОБСТВЕННЫХ
ПРОБЛЕМ, ИССЛЕДУЯ СУТЬ ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ
ВАРИАНТЫ ЕЁ РЕШЕНИЯ.




Педагог предлагает подростку способы исследования
проблемы, излагает алгоритм размышления.
Педагог организует взаимодействие так, чтобы ребёнок
учился анализировать ситуацию, размышлять над своей
проблемой.
Педагог даёт подростку исследовательское задание.
Представление подростком проблемы в различных
формах (в виде рисунка, сочинённой сказки, в форме
письма, анкеты и т.п.)
ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ
СОЗЕРЦАНИЯ – НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
ВОСПРИЯТИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. ПЕДАГОГ ОРГАНИЗУЕТ
ПРОСТРАНСТВО И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКА ТАК, ЧТОБЫ
ВЫВЕСТИ, АБСТРАГИРОВАТЬ ЕГО ОТ СИТУАЦИИ ПРОБЛЕМЫ.
 Наблюдение
за природными явлениями,
прогулка в парке, слушание красивой,
спокойной музыки.
 Рассказ
педагогом
чего-либо
(притчи,
истории, сказки), но не требующий от ребёнка
интеллектуальной
или
эмоциональной
активности.
ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАЛОГА —
ИНФОРМАТИВНОЕ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ КОММУНИЦИРУЮЩИМИ
СТОРОНАМИ, ПОСРЕДСТВОМ КОТОРОГО ПРОИСХОДИТ
ПОНИМАНИЕ. ВАЖНО ПОЛНОЕ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ
ПРИНЯТИЕ РЕБЁНКА ПЕДАГОГОМ.

Приёмы
психолого-педагогического
консультирования,
выполняющие
задачи открытия ребёнка на разговор, создания
комфортной и безопасной ситуации общения, грамотного и эффективного
ведения беседы.

Умение педагога общаться с детьми: способность понять логику ребенка;
способность видеть в ребенке равноправную личность; готовность критически отнестись к
самому себе и принять критику; способность признать свою ошибку; чувство юмора;
владение словом, мимикой, жестом.

«Раскодировка» речи ребёнка - педагог должен быть внимателен не
только к словам, но и к тому, что идет «подтекстом» в сообщении
воспитанника,— мимике, жесте, реплике и т. д.

Сократическая беседа - применение системы специальных наводящих
вопросов, в результате которых ребёнок проблематизируется, понимает
сущность своей проблемы, находит ресурсы для её решения, видит
варианты решения.
ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕМОНСТРАЦИИ – ПОКАЗ ЧЕГО-ЛИБО
НАГЛЯДНЫМ СПОСОБОМ. ПЕДАГОГ ОКАЗЫВАЕТ РЕБЁНКУ
ИНФОРМАЦИОННУЮ ПОМОЩЬ - ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ВОСПИТАННИКА СВЕДЕНИЯМИ, НЕОБХОДИМЫМИ ДЛЯ
РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ.


Показ воспитаннику на примере разбора конкретной
проблемы способы её анализа и рефлексии, поиск путей
решения и выбор действий в подобной ситуации.
Демонстрация информации в художественной форме
(просмотр
спектакля,
кинофильма,
концертной
программы, прочтение художественного произведения и
пр.). В обсуждении важно, чтобы ребёнок через
демонстрируемые образы самостоятельно дошёл до
понимания сути собственной проблемы, увидел способы её
решения.
ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ
(ПРЕОДОЛЕТЬ — ПЕРЕСИЛИТЬ, СПРАВИТЬСЯ С ЧЕМ-НИБУДЬ)
- ПРОЦЕСС ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОМ СОБСТВЕННЫХ
РЕСУРСОВ. ПРИ ПОДДЕРЖКЕ И ПОМОЩИ ПЕДАГОГА
ПОДРОСТОК АКТИВИЗИРУЕТ НЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ РАНЕЕ
РЕСУРС.
 Педагог
стимулирует процесс преодоления.
 Ребёнок
преодолевающий находится в
состоянии агрессии, состоянии внутренних
противоречий, но педагог при этом не
вмешивается в ситуацию.
 Уровень преодолеваемой трудности должен
соответствовать возможностям ребёнка.
ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ.
ИГРА – ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МОТИВ КОТОРОЙ
ЗАКЛЮЧАЕТСЯ НЕ В ЕЕ РЕЗУЛЬТАТАХ, А В САМОМ
ПРОЦЕССЕ; ЯВЛЯЕТСЯ СРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ К БУДУЩИМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ.



Компенсаторная функция: сохранение качеств, имеющихся
у подростка, но не востребованных в реальной жизни.
Развивающая функция: целевое развитие тех или иных
ресурсов.
Данный приём является многофункциональным:
снятие психологического барьера, ощущения страха перед
решением проблемы,
 снятия «тупикового» состояния, когда ребёнок не видит вариантов
решения проблемы,
 решение самой проблемы,
 возможность исследовать свои ресурсы, использовать их, получить
опыт преодоления.


К приёму игры относятся тренинговые формы.
ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ СОЗИДАНИЯ
(СОЗИДАТЬ, Т.Е. ДЕЛАТЬ СУЩЕСТВУЮЩИМ,
ПРОИЗВОДИТЬ). СОЗИДАТЬСЯ МОГУТ ЛИБО
РЕСУРСЫ, ЛИБО ПРОЦЕССЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.





Сознательный тренинг: ребёнок тренирует что-либо в себе,
созидает в себе определённую поведенческую программу.
Процесс решения проблемы происходит спокойно и
планомерно.
Создание
ребёнком
определённой
программы
самосовершенствования и осуществление им действий по
её реализации.
Педагог оказывает эмоциональную поддержку подростку,
снимая страх перед реальными действиями.
По договорённости с подростком педагог может выступать в
качестве эксперта и оценивать действия ребёнка в
соответствии с созданной программой самосовершенствования.
РИТУАЛ
ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СПЕЦИАЛЬНО
ОРГАНИЗОВАННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕБЁНКА С
ЧЕМ-ЛИБО ПО ПОВОДУ СОСТОЯНИЯ.
Может
восприниматься
ребёнком
как
самопринуждение,
когда
существует
необходимость чётко исполнять символическое
действие.
 Возможность
получения
ребёнком
опыта
преодоления, использования ресурсов, необходимых
для осуществления символического действия.

Универсальность педагогической деятельности в
режиме индивидуально-педагогической помощи
заключается в возможности своевременного и
эффективного использования педагогом того или
иного приема деятельности.
Поэтому необходимо понимать возможности и
ограничения каждого из представленных приемов.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ