социализация дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Спасенова Е. П., Алферова Н. В., Шевьева Л. И.
Отечественные ученые, такие как: А.С. Белкин, В.В. Давыдов, Д.И.
Фельдштейн,
Д.Б.
Эльконин и
др.
считают,
что
каждый
ребенок
(дошкольник) проходит огромнейший путь в своем индивидуальном
развитии именно в период своего детства. Дошкольный возраст, как никакой
другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей. Дети
учатся
овладевать
собственными
эмоциями
и
приобретают
опыт
практического мышления в образном и предметном плане именно в
дошкольном возрасте. У детей появляется произвольное владение их
поведением и собственными действиями. В возрасте шести лет у
дошкольников социального познания прочно закрепляется такая позиция как
«Я и общество».
По мере роста и взросления дети все больше погружаются в познание и
постижение разнообразных закономерностей и связей между частями
социальной
жизни:
ориентируются
в
пространственно-временных
отношениях и понимают причинно-следственные связи событий и многое
другое; пути социального познания, освоение себя и окружающего мира
1
приобретают
специализацию.
Всё
это
касается
детей,
которые
не
испытывают трудностей в развитии.
В сложном комплексе нарушений развития при тяжелых нарушениях
речи отмечаются
не
только отставание в формировании
языковой
способности, но и зачастую двигательные, сенсорные, интеллектуальные
нарушения, несформированность познавательных возможностей. В силу
специфики речевого нарушения социальное развитие детей должным
образом не формируется. Для детей с тяжелым недоразвитием речи
характерно следующее:
- недостаточная общительность;
- неумение устанавливать и развивать эмоциональные связи;
- снижение подражательной деятельности, самостоятельности;
- низкий уровень сформированности навыков самообслуживания;
- неустойчивость внимания;
- повышенная психическая истощаемость, утомляемость;
- нарушения поведения.
В условиях общего недоразвития речи необходимые речевые контакты,
включаемые в деятельность ребенка, сводятся к минимуму. Практическая
деятельность и поведение остаются невербализованными и неосознанным.
Такой разрыв несет две опасности: с одной стороны, формирование своего
рода «речевой ситуативности», когда ребенок общается с взрослыми в
пределах уже существующих «речевых штампов», с другой – задержка на
2
стадии ситуативного, неосознанного и потому непроизвольного поведения.
Своевременное развитие необходимых компонентов социального поведения
у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи, что способствует
появлению эмоционально-личностных и поведенческих трудностей.
В нашем коррекционном детском саду учителями-логопедами делается
всё для того, чтобы ребёнок мог постепенно, плавно входить в среду
сверстников, мог спокойно общаться с детьми за пределами привычной
среды. По своей сути образовательная среда в нашем детском саду
социальна. Люди, непосредственно окружающие ребенка, играют в его
жизни главную роль. Среда кабинета учителя-логопеда наполнена самыми
разнообразными
предметами,
вещами,
созданными
не
только
собственноручно, но и тщательно подобраны с чёткой целью, социальны при
первом же приближении. Ребенок глубже погружается в наш мир и с
помощью специалистов осваивает его закономерности.
Можно утверждать: социальная среда коррекционного детского сада
не только обеспечивает сам процесс социализации посредством коррекции и
воспитания дошкольников, но так же способствует раскрытию их
индивидуальности. Учитель-логопед, занимающий позицию сотрудничества,
помогает детям пережить реальность освоения мира, построить в нем свои
отношения с другими людьми.
В этом смысле необходимо обратить внимание на организацию
педагогической деятельности по созданию событийной среды в группе:
3
ПРИЁМ ПЕРВЫЙ: традиции группы.
«Утреннее приветствие» - взрослый и дети стоят в кругу и желают друг
другу доброго утра, взявшись за руки и обращаясь к товарищам:
«Здравствуйте, я пришёл!»;
«Читательский день» – дети по очереди приносят свои любимые
издания литературы, заранее готовят пересказ одной истории и учительлогопед и воспитатель организовывает обсуждение рассказанного, для того
чтобы все могли представать себе картину происходящего, выразить своё
отношение к героям и событиям, придумать продолжение истории, при этом
не забывая следить за правильностью речи ребёнка.
«Как я провёл выходные» - каждый ребёнок составляет рассказ о том,
как, где и с кем провёл выходные, его впечатления от увиденного.
ПРИЁМ ВТОРОЙ: коллективные творческие работы. Коллективные
работы – это один из путей социального познания, при условии, что при их
выполнении уделяется внимание совместному проживанию воплощаемых
событий. Это может быть коллаж из детских фотографий, картинок, детских
рисунков. А сообща выполненная детская газета подтолкнёт многих детей к
активному познанию действительности.
ПРИЁМ ТРЕТИЙ: режиссерские игры.
Игры «Семья», «Турфирма», «Школа» и др. позволяют детям освоить
профессиональные и бытовые роли, самостоятельно моделировать будущее.
4
ПРИЁМ ЧЕТВЁРТЫЙ: экскурсии в школу.
Это традиционное мероприятие в дошкольном мире. Здесь ребёнок
может увидеть, как протекает жизнь школьников и учителей, заглянуть на
урок, поучаствовать в спортивных соревнованиях с школьниками.
ПРИЁМ ПЯТЫЙ: театрализованные игры.
Данный вид игровой деятельности ребёнка играет большую роль в
развитии
восприятия,
образного
мышления,
речи
и
способствует
эмоциональной адаптации. Театрализация требует от ребёнка не только
точного словесного, но и интонационного и эмоционального отражения
позиции
изображаемого
героя,
а
также
умения
переходить
от
монологической речи к диалогу.
В своей работе учителя-логопеды нашего коррекционного дошкольного
учреждения используют такие эффективные методы успешной социализации
детей с тяжелыми нарушениями речи, как беседа (с целью выяснить знание
нравственных норм поведения), а также наблюдение для установления
уровня сформированности нравственных норм поведения.
Процесс социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях
специального образовательного учреждения будет успешнее, если будут
созданы педагогические условия для социальной адаптации; если работу по
социализации и интеграции в общество строить с учетом психологических
особенностей таких детей; если использовать специально подобранные
методы и приёмы формирования личности ребенка.
5