Формы работы по речевому развитию с детьми особыми

Формы работы
по речевому развитию
с детьми особыми
образовательными потребностями
(обмен опытом дошкольных образовательных
учреждений города Бузулука)
«Ключевой
позицией
обновления
дошкольного
специального
образования
является создание условий для системного
развития возможностей проблемного ребенка в
целях обогащения его социального опыта»
Психолог Е.А. Стребелева
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя,
от лат. include - заключаю, включаю) или включенное
образование - термин, используемый для описания
процесса обучения детей с особыми потребностями в
общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное образование - процесс развития общего
образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь правил инклюзивного
образования
Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может
быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Использование приемов
мнемотехники в работе
с детьми С ОВЗ
Из опыта работы Позоровой Галины Ивановны,
воспитателя МДОБУ
«Детский сад №30»
Развитие мелкой моторики как
фактора речевой активности
дошкольников с ОВЗ
Из опыта работы Рябовой Елены Юрьевны,
воспитателя МДОАУ
«Детский сад комбинированного вида №4»
Совершенствование ручной моторики способствует
активизации моторных речевых зон головного мозга и
развитию речевой функции.
Речь – это результат согласованной деятельности
многих областей головного мозга. Это объясняется
тем, что в двигательной области коры головного
мозга находится большое скопление клеток
управляющих рукой, пальцами и органами речи. Эта
область коры головного мозга расположена рядом с
речевой областью.
Для того, чтобы работа по развитию ручной
моторики была эффективной, целенаправленной,
необходимо соблюдать ряд требований:
работа должна быть систематичной и постоянной;
работа должна соответствовать уровню
общемоторного, психического развития ребенка;
работа должна соответствовать возрастным
требованиям;
работа должна приносить ребенку радость.
Разновидности игр на развитие
мелкой моторики
игры с карандашом
игры с мелкими предметами и мозаиками
Игры в сухом бассейне
Игры со шнуровками, играми – вкладками.
графические упражнения: на чистом листе
бумаги, тетрадном листе в крупную клетку
КЛОУН-ХУДОЖНИК
КЛОУН-ШАРИК
КЛОУН-ФОКУСНИК
«Ум ребенка находится на
кончиках его пальцев»
В.А. Сухомлинский
Физические упражнения для
детей групп компенсирующей
направленности
Из опыта работы Крепиной Юлии Сергеевны,
воспитателя МДОАУ
«Детский сад комбинированного вида №4»
Особенности физического развития детей
имеющих речевые нарушения
Дети-логопаты
Затрудняются
в воспроизведении двигательного задания
нарушают последовательность элементов
действия,
в выполнении движений по словесной
инструкции
Отстают
В двигательной сфере,
В координации движений,
В скоростно-силовых показателях
Детям необходима
частая смена движений
Двигаюсь- говорю,
говорю – двигаюсь!
Видео-сюжеты
Результаты освоения Программы
(физическое развитие)
Результаты речевого развития
Пока я двигаюсь – я живу!
Аристотель
Спасибо за внимание!
РОЛЬ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ И
ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ
В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Из опыта работы Молчановой Натальи
Михайловны, учителя-логопеда МДОАУ
«Детский сад комбинированного вида №4»
Любые недостатки речи ограничивают общение
ребенка со сверстниками и взрослыми и отрицательно
влияют на формирование его психики, а также могут
привести к трудностям в обучении письму и чтению.
(Дети пишут так, как говорят.) Постановка
правильного произношения способствует усвоению
ребенком фонетической системы языка, развитию
речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Цель артикуляционной
гимнастики
• выработка полноценных движений и
определенных
положений
органов
артикуляционного аппарата, необходимых
для правильного произношения звуков.
Рекомендации по проведению
артикуляционной гимнастки
Проводить
артикуляционную
вырабатываемые
у
детей
гимнастику
навыки
нужно
закреплялись.
ежедневно,
Лучше
чтобы
выполнять
упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более
2-3 упражнений за раз.
Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание
артикуляционной позы в одном положении).
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать
определенную последовательность, идти от простых упражнений к более
сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
Рекомендации по проведению
артикуляционной гимнастки
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно,
второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок
выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить
новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его
закрепления можно придумать новые игровые приемы.
Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении
у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в
спокойном положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельно контролировать правильность выполнения.
Видеосюжет
Исследования учёных доказали, что уровень развития
детской речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук. Невропатолог
и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были
тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Развивая
речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаём импульсы в
речевые центры, что активизирует речь.
Пальчиковая гимнастика — это инсценировка
стихов или каких-либо историй при помощи
пальцев. Пальчиковые игры — это упражнения
пальчиковой гимнастики.
Задачи пальчиковой
гимнастики
Стимулирует развитие речи у детей раннего возраста.
Стимулирует развитие речи у детей с речевыми
нарушениями.
Подготавливает руки к письму у детей старшего
дошкольного возраста.
Способствует развитию внимания, пространственного
мышления дошкольников.
Способствует развитию эмоциональной выразительности.
Группы пальчиковых игр
I. группа. Упражнения для кистей рук - развивают
подражательную способность, достаточно просты и не
требуют тонких дифференцированных движений; - учат
напрягать и расслаблять мышцы; - развивают умение
сохранять положение пальцев некоторое время; - учат
переключатся с одного движения на другое.
II. группа. Упражнения для пальцев условно статические совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком
уровне и требуют более точных движений.
III. группа. Упражнения для пальцев динамические развивают точную координацию движений; - учат сгибать и
разгибать пальцы рук; - учат противопоставлять большой
палец остальным.
Виды пальчиковых игр
Игры – манипуляции.
Сюжетные пальчиковые игры.
Пальчиковые кинезиологические упражнения.
Пальчиковые упражнения в сочетании с массажем кистей и
пальцев рук.
Пальчиковые
гимнастикой.
упражнения
в
сочетании
со
звуковой
Рекомендации по выполнению
пальчиковой гимнастики
Во время пальчиковых игр следует садиться друг против
друга, так, чтобы лица взрослого и ребенка были на одной
высоте и оба хорошо видели друг друга.
Перед началом упражнений детям следует разогреть ладони
легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.
Все пальчиковые игры проводятся тремя способами:
1) взрослый сам выполняет движения – ребенок смотрит;
2) взрослый выполняет движения руками ребенка;
3) ребенок выполняет движения своими руками.
Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5
раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками
вместе.
Рекомендации по выполнению
пальчиковой гимнастики
Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать
собственную увлеченность игрой.
При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы
руки.
Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без
чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.
Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних
слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь.
Занятия проводятся ежедневно около 5 минут.
Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяют их новыми.
Следует чётко придерживаться следующего правила: не ставить перед детьми
несколько сложных задач сразу (к примеру: показывать движения и произносить
текст). Так как объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может
«отбить» интерес к игре.
Никогда не следует принуждать ребенка играть. Попытайтесь разобраться в
причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или
поменяйте игру.
Видеосюжет
Условия реализации инклюзивной
практики в детском саду
Профессиональная квалификация педагогов и специалистов,
реализующих инклюзивный подход
Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и
эмоционального благополучия.
Развивают социальные умения и знания, коммуникативные
навыки.
Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и
экспериментировать.
Способствуют развитию умений решать проблемы, излагать
свое мнение и делать выводы.
Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности.
Повышают уровень физического развития.
Способствуют социальной инклюзии (включению).
Организация развивающей предметнопространственной среды
Среда должна быть безопасной.
Среда должна быть комфортной и уютной.
Среда организуется в каждой группе на основе
представлений о возрастных закономерностях развития
детей в соответствии с их интересами.
Развивающая среда группы должна быть вариативной,
информативной.
Среда должна постоянно обновляться.
Организация отношений между
участниками образовательного процесса
Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее,
предоставляют обратную связь, дают советы и
прислушиваются к ним.
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад,
вносимый ими в общее дело.
Эффективно работают как единая профессиональная команда.
Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с
новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную
профессиональную компетентность, так и нового педагога.
«Школа не должна вносить резкой перемены в
жизни детей. Пусть, став учеником, ребенок
продолжает делать сегодня то, что делал вчера.
Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и
не ошеломляется лавиной впечатлений»
В. А. Сухомлинский
Организация преемственности
ДОУ и школы
по речевому развитию
Из опыта работы Решетняк Олеси Николаевны,
воспитателя МДОБУ
«Детский сад №5»
Теоретические подходы к
проблеме обучения
звуковому анализу
Из опыта работы Габбасовой Айгуль Айдангалиевны,
воспитателя МДОАУ
«Детский сад комбинированного вида №33»
Приемы обучения детей
мягкости и твердости
согласных звуков
Из опыта работы Квасовой Светланы Николаевны,
воспитателя МДОАУ
«Детский сад комбинированного вида №33»
Пусть нет у меня ног,
Но чувства же остались,
Я видеть не могу,
Но думаю все время,
Не слышу я совсем,
Но я хочу общаться,
Так почему же люди
Не видят моей пользы,
Не знают моих мыслей,
Общаться не хотят.
Ведь я способна думать,
Совсем как остальные,
О том, что окружает
Меня и всех других.
Корали Северс, 14 лет.