Интеллектуальная лабильность

Государственное
автономное
образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Психолог ФРОЛОВА Полина Михайловна
Научно-практическая конференция
«Основы интеллектуальной деятельности»
Интеллектуальная
лабильность
Интеллект человека
представляет собой
очень сложную систему,
допускающую
множество системных
описаний. Одно только
перечисление
определений и
трактовок природы
человеческого
интеллекта может
занять целую книгу.
При определении интеллекта надо
использовать как минимум три
концепции:
• биологического интеллекта, связанного с
высшими отделами головного мозга,
являющегося физиологической,
нейрологической, биохимической и
гормональной основой познавательного
поведения;
• психометрического интеллекта, измеряемого
тестами IQ,
• и социального интеллекта, который
выражается в социально полезной адаптации.
Необходимость учета биологических
особенностей интеллекта подчеркивается
Г. Айзенком
Многочисленные
исследования показали:
• индивидуальные вариации работоспособности,
сосредоточенность,
• переключаемость,
• отвлекаемость внимания,
• скорость восприятия,
• запоминания,
• актуализации знаний,
• скорость мыслительной деятельности и т. д.,
обусловлены ПРИРОДНЫМИ ФАКТОРАМИ –
свойствами нервной системы (СНС),
(в одних случаях –лабильностью, в других –
инертностью).
По современным воззрениям,
СНС имеют генотипическую
природу
и в этом смысле понимаются
как неизменные, стабильные
характеристики высшей
нервной деятельности
человека. Учет особенностей
каждого индивида позволяет
создать оптимальные условия
для усвоения знаний и
умственного развития.
Лабильность нервной системы
скорость
возникновения и
исчезновения
нервных процессов в
коре головного мозга
в ответ на внешний
раздражитель
Проявления лабильности – инертности
нервной системы находят свое выражение в
скоростных, темповых показателях выполнения
разнообразных видов деятельности
• В скорости актуализации
имеющихся знаний
• В скорости реагирования на
внешние раздражители
• В продуктивности
деятельности в ситуации,
связанной с лимитом
времени
• В легкости приспособления
к новым видам
деятельности и т.д.
Описание интеллекта можно
сравнить с компьютером
В интеллекте можно
выделить физическое
устройство
(биологический
интеллект) и
программное
обеспечение.
Самой важной характеристикой компьютера
как физического устройства является его
быстродействие:
• число операций в секунду,
выполняемых процессором;
• время доступа к данным в памяти на
диске,
• скорость чтения и записи данных на
диске и т. д.
Чем выше быстродействие
компьютеров, тем больше их
возможности по моделированию
процессов физического мира.
Именно самые быстродействующие
компьютеры используются для
моделирования сложных процессов
С позиций компьютерной
метафоры становится более
понятным мнение
Г. Айзенка:
показатели быстродействия
в психологических тестах могут
служить надежным и доступным
критерием развития
биологического интеллекта.
Исследования показывают:
в ходе выполнения тестов «высших
интеллектуальных функций», типа теста
структуры интеллекта Амтхауэра, если
задача не понята испытуемым с первой
попытки, то даже при
увеличении времени в
несколько раз,
успешность ее решения
может не измениться.
Исследования показывают:
В тестах быстродействия,
типа теста
«Интеллектуальная
лабильность», количество
выполненных заданий за
время проведения теста
полностью определяется
скоростью их решения.
При увеличении времени с
заданиями справляются
все испытуемые.
является положение о
важности биологического
интеллекта и представление о
том, что быстродействие
(лабильность) является одной
из базовых характеристик
интеллекта.
«Мозг, хорошо
устроенный,
стоит больше,
чем мозг,
хорошо
наполненный».
Монтень
1. Этап. «Исследование взаимосвязи
интеллектуальной лабильности с
успешностью в учебной
деятельности»
1. Этап. «Исследование
интеллектуальной лабильности в
связи с выбором специализации
профессиональной деятельности»
Проведено исследование
«Связь интеллектуальной лабильности с
успешностью студентов в учебной
деятельностью»
В нашем исследовании, проводившемся
студентами ЭМК были сопоставлены показатели
успеваемости студентов (семестровые оценки) с их
индивидуально-типологической характеристикой
по лабильности нервной системы.
 Этот тест не диагностирует какую-либо отдельную
мыслительную операцию
 Успешность зависит от быстрого и правильного
выполнения простых указаний
 Специфика исполнения заключается в быстром и
точном схватывании и последующей реализации
простых заданий
 Методика требует высокой концентрации
внимания
•
•
•
•
•
Будьте внимательны
Работайте быстро
Прочитанное задание не повторяется
Внимание!
Начинаем!
Производится по количеству ошибок




Ошибкой считается и пропущенное задание
0-5 ошибки – высокая лабильность,
хорошая способность к обучению;
6-10 ошибок - средняя лабильность;
11-15 ошибок - низкая лабильность, трудности в
переобучении;
16 и более ошибок – мало успешен в любой
деятельности




Отд.
Отд.
Отд.
Отд.
«Фармация» – 20 ст.
«Лечебное дело» – 20 ст.
«Сестринское дело» – 20 ст.
«Лабораторная диагностика» – 20 ст.
высокая
средняя
низкая
Очень низкая
Фармация
25%
55%
15%
5%
Лечебное дело
40%
55%
5%
-
Сестринское дело
15%
70%
15%
-
Лабораторная диагностика
10%
50%
20%
20%
Ср.
показатель
лабильности
Ср. показатель
успеваемости
Качественная
успеваемость
Фармация
9,2
3,9
75%
Лечебное дело
8,5
4,1
84%
Сестринское дело
10,8
4,0
82%
Лабораторная диагностика
11,9
3,9
71%
Лабильность
Успеваемость
Средний балл
Высокая
Средняя
Низкая
Очень низкая
4,7
4,0
3,7
3,3
25%
-
-
-
-
45%
10%
-
-
-
15%
-
-
-
-
5%
Показатели интеллектуальной лабильности и
успеваемости
(гр.741 отд. «Лабораторная диагностика»)
третий год обучения
Лабильность
Успеваемость
Средний балл
Высокая
Средняя
Низкая
Очень низкая
4,7
4,0
3,7
3,3
10%
-
-
-
10%
45%
-
-
15%
-
-
10%
-
10%
-
Студенты с высокой
интеллектуальной
лабильностью выглядят
более способными, чем
инертные потому, что
условия обучения, да и
весь современный образ
жизни таковы, что они в
большей степени
соответствуют
природным
особенностям
лабильных.
А у инертных должна происходить
выработка особых форм организации
своей деятельности, которая
позволит им повысить свои
скоростные возможности. Успех их
деятельности зависит от того,
насколько удалось им выработать и
прочно овладеть компенсаторными
приемами приспособления к
требованиям деятельности.




помочь самому студенту найти наиболее
подходящие именно для него приемы и способы
организации своей деятельности;
показать, как самому студенту преодолеть
собственные трудности и развить свои
преимущества и дарования;
максимально использовать и развивать
выявленные положительные особенности;
изыскивать пути компенсации тех качеств,
которые препятствуют успешной учебе.
Когда преподаватель
 предлагает группе задания,
разнообразные по
содержанию и способам
решения;
 подает материал в
достаточно высоком темпе, и
не ясна последовательность
вопросов;
 задает неожиданный вопрос
и требует быстрого ответа.
Когда





время работы ограниченно, и
невыполнение в срок грозит
отрицательной оценкой;
требуется частое отвлечение (на
реплики преподавателя, ответ
или вопрос другого студента);
требуется переключение
внимания с одного вида работы
на другой;
оценивается продуктивность
усвоения материала на первых
порах его заучивания;
выполнение заданий на
сообразительность при высоком
темпе работы
Эти приемы с учетом
положительных особенностей
студентов с инертной нервной
системой позволяют им успешно
овладевать учебными
требованиями. Индивидуальные
варианты таких приемов могут
быть разнообразными.
Рассмотрим некоторые из них.
o
o
o
o
предварительная
подготовка,
глубокий всесторонний
анализ и обдумывание
усваиваемой информации,
её систематизация,
составление плана ответа






могут работать, долго не отвлекаясь (на
реплики преподавателя, на работу студента,
выполняющего задания у доски);
отмечается высокая степень самостоятельности
в выполнении заданий;
медленное нарастание активности, но долгое ее
сохранение;
склонность к однообразной работе;
успешность в выполнении монотонной
работой на протяжении долгого времени;
способны полностью выслушать объяснение
преподавателя и быстрее, чем подвижные,
начинают соблюдать эти требования;





принимают активное участие в работе на
сообразительность в том случае, если им дается
достаточное время для обдумывания;
они активны в работе по пройденному материалу;
лучше развита долговременная память, чем
кратковременная;
инертные способны быстро выполнять задание, если
предоставлена возможность произвольно
организовать свою деятельность;
достигают высокой скорости за счет специальной
организации деятельности (например, продуманного
расположения чертежей, отсутствия отвлечений на
общение с соседом и т.д.). По этой причине
самостоятельная работа, в отличие от фронтальной,
легче для инертных студентов.



Давать неполный ответ с последующим дополнением после
небольшой паузы; такая тактика позволяет выкроить
недостающее для обдумывания время, когда преподаватель
задает вопросы в высоком темпе и требует немедленного
ответа;
Давать предварящие ответы: когда преподаватель в высоком
темпе предъявляет задания, последовательность которых ясна
(например, вопросы записаны на доске), инертные могут
увеличить скорость работы за счет выполнения следующего
задания, пропустив предыдущее. Предварящие ответы –
специальная организация деятельности, свойственная лишь
инертным, поскольку актуальная деятельность (решение
только предлагаемых в данный момент заданий) чаще всего
для них оказывается безуспешной;
Выполнять превентивные действия в подготовке ответов:
прежде чем ответить на поставленный вопрос, инертный
предварительно готовится и отвечает только после того, как
формулировка ответа уже готова; конструирование ответа по
ходу выступления сопряжено для них с большими трудностями.
НУЖНО ОСОБО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА СЛЕДУЮЩИЕ
МОМЕНТЫ:







Не требовать от них немедленного включения в работу: их активность в
выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;
Следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в
выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются
работать в такой ситуации;
Не нужно требовать от инертного студента быстрого изменения неудачных
формулировок: ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они
чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации;
Поскольку инертные студенты с трудом отвлекаются от предыдущей
ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не
следует проводить их опрос в начале урока;
Нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный
ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставлять время
на обдумывание и подготовку;
В момент выполнения задания не следует их отвлекать, переключать
внимание на что-либо другое;
Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что
пройденный материал, следует отложить его опрос до следующего раза, дав
возможность позаниматься дома.
РАЗДЕЛ №2
Проведение профессиональной
ориентации студентов ЭМК по
выбору наиболее подходящего вида
деятельности с учетом
индивидуальных качеств
биологического интеллекта и
уровня психофизиологических
резервов.
«Течение психической жизни
подобно водному потоку. У одних,
как в горной реке, образы и мысли,
чувства и настроения
стремительно и быстро сменяют
друг друга. У других, подобно
широкой, многоводной реке,
психическая жизнь течет медленно
с большим внутренним напором»
В.С. Мерлин.
Тесты быстродействия или
лабильности интеллекта
мало уступают тестам
«высших интеллектуальных
функций» в предсказании
академической
успеваемости
и значительно превосходят
их в прогнозировании
успешности сложной
практической деятельности,
а также креативности.
С целью определения
индивидуальных качеств
биологического интеллекта
для проведения
консультаций по
профессиональной
ориентации и выбору
наиболее подходящего вида
деятельности в рамках
выбранной профессии, т.е.
специализации.
Показатели интеллектуальной лабильности
студентов 3 -4 курсов отд.«Сестринское
дело» и отд.«Лечебное дело»
Интеллектуальная
высокая
лабильность
средняя
низкая
Очень
низкая
Сестринское дело
15%
70%
15%
-
Лечебное дело
40%
55%
5%
-
Труд сопряжен со
значительными физическими
нагрузками, нервными
стрессами (необходимость
оказания экстренной помощи,
правильно поставить диагноз,
работа с людьми, находящимися
в различном психическом
состоянии).






устойчивость к воздействию
стрессогенных факторов,
хорошая долговременная и
оперативная память,
способность к быстрой оценке и
принятию оперативных решений,
способность к переключению с
одной деятельности на другую,
ответственность,
умение быстро ориентироваться в
окружающей обстановке
чаще возникают
такие ситуации,
которые более
благоприятны для
динамических
особенностей
лабильных.
то они значительно
опередят по результатам и
качеству выполнения тех,
чьи динамические
особенности нервной
системы находятся в
противоречии с
требованиями
деятельности



могут работать, долго
не отвлекаясь;
высокая степень
самостоятельности в
выполнении заданий;
склонность к
однообразной работе,
на протяжении долгого
времени (в условиях
поликлинического
приема, в кабинетах
функциональной
диагностики и пр.);
внимательно слушают
указания, инструкции
врачей, тщательно их
выполняют;
 развита долговременная
память, чем
кратковременная;
 сохранение бдительности в
условиях монотонной
деятельности;
 склонность к работе с
документацией.

Вывод
Большая доля психологических
конфликтов и даже нервных срывов
вырастает на почве несоответствия
индивидуальных особенностей
человека предъявляемым к нему
требованиям, поэтому проведение
профессиональной ориентации
способствует выбору наиболее
подходящего для будущего
специалиста вида деятельности