Новые технологии

Новые образовательные
технологии
Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ:
ориентация
•ценностно-смысловая;
•в социальных ролях и межличностных отношениях
Самоопределение:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Регулятивные:
личностное, профессиональное, жизненное
организация деятельности
Смыслообразование:
Коммуникативные:
связь между целью (результатом) деятельности
и ее мотивом
речевые навыки и
навыки сотрудничества
Познавательные:
Морально-этическая
ориентация
ПРЕДМЕТНЫЕ
общеучебные, в т.ч – знаково-символические, логические, постановка и решение
проблемы
РЯ
Лит
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
ИЯ
Мат
Е/н
Соц
Муз
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
ИЗО
Тех
Физ
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ОБУЧЕНИЕ НА
ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ
СИТУАЦИЙ»
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
Базовые образовательные
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•накопительная система оценивания.
Уровневая дифференциация
обучения
Реальные учебные достижения учеников могут быть
самыми разными: от освоения всеми учебного материала,
минимально необходимого для последующего обучения, до
более глубокого и полного освоения частью детей изученного
курса, вплоть до овладения навыками поисковой и
исследовательской деятельности. Существенно, что
достижения учащихся не могут быть ниже уровня,
определенного как обязательный (базовый), что отвечает
требованию преемственности в образовании.
… учебные достижения каждого отдельного ученика
определяются, прежде всего, его собственным выбором,
основанным на самооценке своих познавательных
возможностей, способностей, интересов и потребностей, а
также кадровыми, материально-техническими и другими
возможностями образовательного учреждения.
Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Этапы:
1. Решение
2. Цель
3. Задачи
4. План и
программа
5. Проверка
«на реализуемость»
6. Выполнение
7. Презентация
Триада:
замысел-реализация-продукт
Один из самых
эффективных
способов введения
нового знания
Проблемно-диалогическое
обучение
•создание проблемной ситуации,
•формулирование учебной проблемы,
•актуализация имеющихся знаний для ее решения,
•поиск решения проблемы, открытие нового знания,
•применение нового знания,
•выражение решения собственным способом
.
Купила мать слив и хотела их дать детям после
обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел
слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились.
Очень
съесть. Он всё ходил мимо слив.
Л.Н. хотелось
Толстой
Когда никого не было в горнице, он не удержался,
КОСТОЧКА
схватил
одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной
нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в
том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и
если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то
через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
Бараны
По крутой тропинке горной
Шел домой барашек черный
И на мостике горбатом
Повстречался с белым братом.
И сказал барашек белый:
«Братец, вот какое дело:
Здесь вдвоем нельзя пройтиТы стоишь мне на пути».
Черный брат ответил: «Ме-е,
Ты в своем, баран, уме-е?
Пусть мои отсохнут ноги,
Не сойду с твоей дороги!»
Помотал один рогами,
Уперся другой ногами…
Как рогами ни крути,
А вдвоем нельзя пройти.
Сверху солнышко печет,
А внизу река течет.
В этой речке утром рано
Утонули два барана.
С. Михалков
Работа с живописью
Технология «Образ и
мысль»
Основные принципы
Познание происходит за счет способности понимать, и
простое накопление фактов не приводит к истинному
знанию… Информационный поток минимален,
максимально чувственно-эстетическое восприятие…
Основные идеи, положенные в основу технологии:
стадиальная модель эстетического развития Абигайль
Хаузен, включающая пять типов восприятия
художественного образа:
стадия рассказчика (зритель видит только конкретное и
очевидное, оценивает картину эгоцентрично);
«конструктивная» стадия (зритель требует от картины
фотографического реализма, правдоподобия, копирования);
«классифицирование» (ценность картины определяется
именем или принадлежностью к стилю, группе,
направлению);
«интерпретивная» стадия (картина рассматривается как
символ личного опыта, апеллирует к внутреннему миру
зрителя);
«рекреативная» стадия (зритель оценивает картину
многопланово, видит множество смыслов, объективная
оценка сочетается с субъективной).
вопросы системного подхода:
Кто, что? (объект);
Когда? (время);
Где? (пространство);
Как? (образ действия);
Зачем? (установление причинноследственных связей).
Принципы:
Педагог является фасилитатором (тьютором),
«облегчающим понимание»:
не дает никакой искусствоведческой информации,
пока она не становится востребованной;
не навязывает своего мнения;
не высказывает оценок;
обращается к детям по именам и повторяет ответ
каждого, используя метод «линкинга» и парафраз;
обобщает ответы детей или противопоставляет их,
провоцируя дискуссию,
Ребенок свободно высказывает свое мнение,
все высказывания равноправны.
Парность подбора слайдов (для программы
«Образ и мысль»).
Стратегия вопросов
– Что (кого) вы видите?
– А что еще? Кто видит что-то другое?
– Что происходит на этой картине?
– Что ты тут видишь такое, что позволяет тебе так утверждать?
Что заставляет тебя так думать?
– Кто этот человек?
– Где это происходит? (Кто, что и где?)
– Когда это происходит? (Где и когда?)
Где находился художник, когда писал эту картину? Что, как вам
кажется, заинтересовало художника в этом сюжете? Что видно
на картине, а о чем мы можем только догадываться?
Каков смысл происходящего?
Как бы вы назвали эту картину?
Результат: развитие самостоятельности суждений, повышение
самооценки участников занятия, развитие речи, развитие
умения слушать и слышать, развитие мышления (абстрактного,
логического, образного), развитие эстетического вкуса и др.
Технология «Войти в
картину»
Технология дискуссии
Этапы
1. Постановка проблемы
2. Деление на группы
3. Обсуждение проблемы в группах
4. Представление результатов
перед классом
5. Продолжение обсуждения.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Дискуссия
Формы дискуссии
Заседание экспертной группы (токшоу и работа в микрогруппах)
Мозговой штурм
Симпозиум
Судебное заседание
Дебаты