ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ Красноярск, 28 октября 2009

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
В ОБРАЗОВАНИИ
Красноярск,
28 октября 2009
Кто (что) является
объектом проектирования
в образовании?
Человек ?
Конкретные качества человека?
Образовательные технологии?
Образовательная среда?
???
Кто является субъектом
проектирования
в образовании?
Государство?
Народ (как носитель этнокультурной
традиции)?
Гражданское общество?
Экспертное сообщество?
Какова субъектность:
образовательной политики?
образовательного «заказа»?
индивидуального
образовательного проекта?
Qui prodest?
Эволюция проблематики
проектирования в образовании
(европейский контекст)



От поздней античности до Нового времени:
религиозная модель
Эпоха Просвещения: светская модель
«воспитательного идеала»: homo novus,
«новая порода людей», «человек
коммунистического завтра» и т.д.
XXI век: отказ от всеобщего «идеального
портрета всесторонне развитой личности в
пользу индивидуальной образовательной
траектории
Развитие человеческого
потенциала – сверхзадача
образования
В этом – критерий качества
любого образовательного
проекта
Генезис проектной
деятельности
Деятельностный тупик –
попытка его преодоления в
рамках существующих норм –
невозможность этого –
кризис –
выход в проектное пространство
«Мечта прекрасная, еще неясная…»
Природа проектной
деятельности, или
Чем отличается самый
плохой архитектор от
самой хорошей пчелы?
Perspectiva – prospect – project
Сквозной взгляд, провидение
Проектная компетентность индикатор профессионализма



Пространство проекта – это актуальное
пространство авторского Я
Реализация проекта – это
преобразование пространства «n» в
пространство «N»
Анализ пространства «n» как
проблематизация институционального
кризиса старой «культурной нормы»
ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ
ЭМПИРИЧЕСКОГО ОПЫТА как
обоснование проекта
•Преодоление
«ползучего эмпиризма» и
выход в проектное метапространство
•Рефлексия
оснований собственной
деятельности в контексте проектной цели
•Построение
«идеальной модели» результата
Гипотеза – дочь
проблематизации
Если мы сделаем нечто пространстве
«n»,
то оно преобразуется в пространство
«N»
Содержание
проектной деятельности
Сроки
Этапы
Мониторинг и его индикаторы
Что значит
«проект успешно завершен»?

Это значит, что разработаны и
институционально закреплены (либо
проверены на практике и предложены к
закреплению ) нормы, фиксирующие

возникновение пространства N
Результаты и эффекты проекта
Персональный проект –
не проект одиночки



Как возникает проектный коллектив
Притча о строителях
Смысл кадровой модернизации:
учителя, не имеющие собственной
проектной компетентности,
не могут развивать её в своих
учениках
Качество жизни как
универсальная категория
 Эффективность
(качество)
образования измеряется
качеством жизни людей, это
образование получивших
Человек и его
образование
Образование –
сокровище или
капитал?
Пространства человека
(они же - сферы его
функциональных грамотностей)








Социальное
Социокультурное и культурно-историческое
Экономическое
Правовое
Информационное
Природное
Образовательное
Научное и т.д.
Моё образование – ресурс
повышения моей
«прибавочной стоимости»
Повышение капитализации и
ликвидности человека
ЧЕМ И КОМУ Я ЦЕНЕН?
Отношение к собственной
жизни как к проекту
Я и качество моей жизни:
•как
и в чём мое будущее
зависит от меня?
•каковы объективные и
субъективные пределы моего
роста?
Человек –
цель и средство самого себя
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ:

информационная

коммуникативная (умение эффективно сотрудничать

самоорганизационная (умение ставить цели,

самообразовательная
(умение искать, анализировать,
преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
с другими людьми);
планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы);
(готовность конструировать
и осуществлять собственную образовательную траекторию на
протяжении всей жизни, обеспечивая успешность
и
конкурентоспособность себя и своей семьи).
Субъект и качество его жизни

КЖ носит интенсивный характер и характеризует
объективную субъектность населения. Оно
есть не следствие социальноэкономических благ, а мотив усилий
по их достижению.

КЖ определяется рефлексивными
практиками и знаниями (опытом)
на основе анализа субъектом средств
организации своего мышления и
деятельности
Персональный заказ на
качество образования

Приобретение способности к развитию
качеств, необходимых для максимально
полного раскрытия индивидуальных
способностей и их продуктивного
использования (образование и
самообразование в течение всей жизни,
ответственное целеполагание, реализация
принципа «himselfmade man»)

Принцип LLL (lifelong learning)

Человек есть цель и средство самого себя
Моё образование &
моё «Я»


Человек способен иметь (получить)
только «своё» образование
«Школьное знание» & личный
опыт
Качество
«формального образования»


Главная проблема не в
недостатке способностей,
а в слабой мотивации
«Я не позволю,
чтобы хождение в школу
мешало моему образованию»
Гекльберри Финн
Компетентность –
«единица измерения»
качества образования
Латинско-русский словарь:


Competо – добиваться, стремиться;
быть годным, способным;
соответствовать, подходить
Competitio – законная претензия на
право занять место;
соревновательность
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ




информационная (умение искать, анализировать,
преобразовывать, применять информацию для
решения проблем);
коммуникативная (умение эффективно
сотрудничать с другими людьми);
самоорганизационная (умение ставить цели,
планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразовательная (готовность конструировать
и осуществлять собственную образовательную
траекторию на протяжении всей жизни,
обеспечивая успешность и конкурентоспособность
себя и своей семьи).
Общий минимум или
индивидуальный максимум?
Меритократия

Развитие самоорганизации населения и
повышение качества жизни требует
принципиально новых социальноинженерных технологий и невозможно
без создания инфраструктуры
поддержки позитивной субъектности
наиболее активных людей и групп
населения
Принцип меритократичности
и ценности таланта

Мотивация, интерес, склонность
рассматриваются как ключевой и
наиболее ценный ресурс
результативности образования.
Механизм высоко соревнователен, но
дает шанс наиболее достойным.
Принцип равенства уходит.

Требуется многообразие форм и
содержания образования
Конституция, глава 1 статья 7:

«Российская Федерация – социальное
государство, политика которого
направлена на создание
условий, обеспечивающих
достойную жизнь и свободное
развитие человека».
Региональное измерение

•
•
Становление региональной системы
образования как:
ресурса социальной и кадровой
поддержки социальноэкономического и социальнокультурного развития
механизма развития
интеллектуального потенциала
населения
Проект как коллективная
деятельность



Проблема Автора коллективной
деятельности. «Другие» как участники
проекта (коллеги, дети, их родители).
Присвоение проекта «другими»
Драматург – режиссер – актеры –
зрители
Автор программы – автор учебника –
учитель – ученики
Из ключевых индикаторов
зрелости гражданского
общества:

Общее число, а также разнообразие
творческих инициатив и инновационных
проектов,порождаемых самими
гражданами и их социальнокультурными и профессиональнообщественными сообществами
Генеральная проектная задача

Сформировать механизм
стратегического взаимодействия
государственных органов управления и
общественных организаций для
интеграции усилий по развитию
человеческого (интеллектуального и
кадрового) потенциала и на этой основе
осуществить модернизацию региона