Особенности ФГОС СПО и НПО нового поколения

Особенности федеральных
государственных
образовательных стандартов
НПО/СПО нового поколения
Сибирский форум образования
Шатрова Елена Александровна,
старший методист ОГОУ ДО «Учебно-методический
центр дополнительного профессионального образования»
КОМПЕТЕНТНОСТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КАК ОСНОВА
ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПО
Разработка
ФГОС
третьего
поколения
совпала с интеграцией России в Европу и
подписанием Болонской декларации. В связи с
этим перед разработчиками ФГОС поставлена
задача - описать результаты подготовки
специалистов, используя компетентностный
подход. Болонский процесс предполагает
необходимость
в
терминологической
унификации.

Концепцией модернизации Российского
образования на период до 2010 года определен
компетентностный подход к образованию.

Компетентностный
подход
Личностный
аспект
Деятельностный
аспект
• практическая
• прагматическая
Направленность
КП
• гуманистическая
Результат: знать что делать, как делать!
ДОПУСТИМЫЕ ЗНАЧЕНИЯ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОСТИ
разработка
чернового
ОПОП
НПО:варианта БУП и
определение
«нагрузки» по каждой
70–85%
дисциплине, ПМ (МДК + практика)
ОПОП СПО базовой подготовки:
50–65%
ОПОП СПО углубленной подготовки:
50–60%
КОМПЕТЕНТНОСТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КАК
ОСНОВА ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПО
Принципы:
• смысл образования заключается в развитии у
обучающихся способности самостоятельно решать
проблемы в различных сферах и видах деятельности на
основе использования социального опыта, элементом
которого является и собственный опыт обучающихся;
• содержание
образования
представляет
собой
дидактически
адаптированный
социальный
опыт
решения
познавательных,
мировоззренческих,
нравственных, политических и иных проблем.
КОМПЕТЕНТНОСТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КАК
ОСНОВА ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПО
Принципы:
• смысл
организации образовательного процесса
заключается в создании условий для формирования у
обучаемых
опыта
самостоятельного
решения
познавательных, коммуникативных, нравственных и
иных проблем, составляющих содержание образования;
• оценка образовательных результатов основывается на
анализе
уровней
образованности,
достигнутых
учащимися на определенном этапе обучения.
КОМПЕТЕНТНОСТНОСТНЫЙ ПОДХОД, КАК
ОСНОВА ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПО
«Компетентностный подход» – это
попытка привести в соответствие
профессиональное образование и
потребности рынка труда, это подход,
при котором результаты образования
признаются значимыми за пределами
системы образования.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
При личностно ориентированном подходе в
профессиональном образовании (с начала 1990 г. в
соответствии с Законом РФ «Об образовании»
понимается как «образование для личности»)
акцент делался на развитие личности, т.е.
«развиваем
личность
–
формируется
деятельность».
Согласно компетентностному подходу акцент в
профессиональном образовании смещен на
формирование
деятельностных
умений
(компетенций), т.е. «формируем деятельность –
развивается личность».
Понятийный аппарат
 Компетенция – способность применять
знания, умения, личностные качества и практический
опыт для успешной деятельности в
определенной области.

Общие компетенции (ОК) –
компетенции, необходимые для успешной
деятельности как в профессиональной, так и во
внепрофессиональной сферах.

Профессиональные компетенции (ПК)
– компетенции, необходимые для реализации
профессиональной деятельности.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН № 309-ФЗ
от 1 декабря 2007г.
Ф
Г
О
С
Требования
к результатам освоения ООП
Требования
к структуре ООП
Требования
к условиям реализации ООП
Ядро ФГОС
Требования к
результатам
освоения ООП
Общие
компетенции
(как результат освоения
ОПОП)
Профессиональные
компетенции
(как результат освоения
основных видов
профессиональной
деятельности)
Особенности ФГОС
1.
Повышение свободы ОУ в формировании
и реализации ОПОП:



объем времени только по циклам
вариативная часть – 20% (НПО) и 30% (СПО)
возможность:
- увеличения объема времени дисциплин
и модулей;
- введения новых дисциплин и модулей.
Компетентность педагога: проектирование
программ профессиональных модулей и учебных
дисциплин
Особенности ФГОС
2. Новое содержание практико-
ориентированного обучения:
особенность реализации МДК:



теоретическая часть (лекции, семинары, занятия по
закреплению знаний, комбинированные занятия);
прикладная или практическая часть (60%) (деловые и
ролевые игры, практические и лабораторные работы,
учебная и производственная практика);
самостоятельная работа (работа в библиотеках и
компьютерных классах, выполнение проектов,
исследовательская работа, ведение портфолио);
Компетентность педагога: организация
практикоориентированных занятий, моделирование
проблемных ситуаций и т.д.
Особенности ФГОС
3. Новые методы практико-
ориентированного обучения
(метод проектов, деловые игры и
тренинги, моделирование и
имитационные занятия, в т. ч. с
представителями сферы труда)
Компетентность педагога: освоение современных
образовательных технологий профессионального обучения;
проектирование, моделирование деятельности обучающихся
Особенности ФГОС
4.
Повышение степени
самостоятельности и
ответственности обучающихся
означает, что определённая их
часть может участвовать в
формировании индивидуальной
образовательной программы.
Компетентность педагога: проектирование индивидуальных
образовательных программ
Особенности ФГОС
4. ФГОС предусматривается
самостоятельная работа
обучающихся.
Внеаудиторная самостоятельная
работа должна сопровождаться
методическим обеспечением.
Компетентность педагога: организация самостоятельной
работы обучающихся, методическое обеспечение
самостоятельной работы.
Особенности ФГОС
5.1. Оценка качества освоения ОПОП включает
текущий контроль знаний, промежуточную и
государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся.
5.2. Конкретные формы и процедуры текущего
контроля знаний, промежуточной аттестации
по каждой дисциплине и профессиональному
модулю разрабатываются ОУ самостоятельно
и доводятся до сведения обучающихся в
течение первых двух месяцев от начала
обучения.
Требования к оцениванию качества
ОПОП
5.3 Для текущей и промежуточной аттестации
обучающихся создаются фонды оценочных
средств (ФОС), позволяющие оценить знания,
умения и освоенные компетенции.
ФОС

для промежуточной аттестации разрабатываются
и утверждаются ОУ самостоятельно

для государственной (итоговой) аттестации разрабатываются и утверждаются ОУ после
предварительного положительного заключения
работодателей.
Особенности ФГОС
5.4 Оценка качества подготовки в 2-х
направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка компетенций обучающихся.
Компетентность педагога: осуществление независимой
качественной оценки освоения дисциплины и компетенции
обучающихся.
Изменение роли преподавателя
6.1 Изменение
роли преподавателя – от позиции
транслятора знаний к позиции менеджера необходимо владеть всем инструментарием
методов обучения, уметь организовать процесс
обучения.
 Существенным моментом при переходе на ФГОС
для педагога становится - необходимость
практического овладения компетенциями
деятельности (в части целеполагания,
планирования, проектирования, др.).
Особенности ФГОС
6.2 Роль консультанта- сопровождающего процесс
освоения студентом профессиональных модулей, т.е.
готовности к реализации основных видов
профессиональной деятельности.
(при выполнении проектов, ведении портфолио и
в других формах самостоятельной работы);
6.3 Роль фасилитатора - обладающего навыками
формировать у обучающихся высокую внутреннюю
мотивацию к самостоятельной учебной
деятельности, к труду и творчеству, - в частности,
посредством создания «ситуации успеха» в обучении
и в профессиональной деятельности;
Особенности ФГОС
6.4 Роль тьютора – организатор самостоятельной
деятельности обучающихся (помощь учащимся в их
самообразовании – целеполагании, планировании,
самоконтроле, самооценивании и пр.);
6.5 Роль эксперта - осуществляет независимую
качественную оценку учебного или реального
продукта на промежуточных этапах, оказывая
тем самым помощь в устранении дефектов,
недоделок перед итоговой защитой продукта.
Вывод:
Для успешного перехода на ФГОС нового поколения
необходимо повысить уровень профессиональной
компетентности педагогов:
 организации процесса обучения,
 использования современных форм, средств,
методов и технологий обучения,
 оценки качества профессионального обучения.
Спасибо
за внимание !