Климова Т.А - Образовательный центр "Участие"

Школьная театральная
педагогика
в контексте современного
российского образования
Климова Т.А.
психолог, ст. преподаватель
кафедры культурологии и эстетического образования МИОО,
научн. сотрудник ФИРО
эксперт Московского общественного центра театральной
педагогики
Фрагмент фильма Г. Франка
«На 10 минут старше», 1978 г.
То
странное
психологическое
состояние, которое я назову школьным
состоянием души, которое мы все, к
несчастью, так хорошо знаем, состоит в
том, что все высшие способности –
воображение,
творчество,
соображение – уступают место какимто другим, полуживотным способностям
– произносить звуки, независимо от
воображения, считать числа сряду:
1,2,3,4,5,
воспринимать
слова,
не
допуская воображению подставлять под
них
какие-нибудь
образы;
одним
словом, способность подавлять в себе
все высшие способности для развития
только тех, которые совпадают со
школьным
состоянием
–
страх,
напряжение памяти и внимания.
Л.Н.Толстой
Аутентичная театральная педагогика – это
искусство воспитания и обучения
профессиональных актёров и режиссёров.
Школьная театральная педагогика это – система
образования, организованная по законам
импровизационной игры и подлинного
продуктивного действия, протекающих в
увлекательных для участников предлагаемых
обстоятельствах, в совместном коллективном
творчестве учителей и учеников, способствующая
постижению явлений окружающего мира через
погружение и проживание в образах, и дающая
совокупность цельных представлений о человеке,
его роли в жизни общества, его отношениях с
окружающим миром, его деятельности, о его мыслях
и чувствах, нравственных и эстетических идеалах.
Источники формирования методов
театральной педагогики в современной школе
• Арсенал театральной педагогики,
накопленный за всю историю
человечества;
• Традиции народной педагогики и
фольклорные игры;
• Принципы, приёмы и методы
современной высшей профессиональной
театральной школы;
• Авторские методики, адаптирующие
приёмы и методы высшей
профессиональной театральной школы к
нуждам общего и дополнительного
образования
Е. Честняков. «Шаболовский
хоровод»
Чарльз Хант.
«Дети играют сцену из Гамлета»
Театральная педагогика
в контексте театра
Мейерхольд. Биомеханика
Урок МХК. Древний Египет.
География. Почвы. Мастер-класс.
Начальная школа. Азбука.
В ФГНУ Институте художественного образования РАО
утвердили термин и издают журнал с названием
«Педагогика искусства».
Там родилась концепция и книга Юсова Б.П. «Взаимосвязь
культурологических факторов в формировании
современного художественного мышления учителя
образовательной области «Искусство» - наиболее
основательная и интересная о феномене Педагогики
искусства.
Выделим главные идеи:
• Педагогика искусства имеет дело с целостными
образами.
• Она не дробит, а воссоединяет картину мира,
воссоздаёт его целостный Образ.
• Она обращается не к отдельной функции ученика, а к
его целостному образу Я.
• Педагогика искусства опирается на первичность
чувственного опыта, и от него идёт к осознанию и
осмыслению.
• Педагогика искусства помогает ученику освоиться
сначала в позиции творца, потом в позиции
собеседника (читателя, зрителя, слушателя) и лишь
потом в позиции критика и философа.
Необходимые условия
•
Создать открытую художественно-творческую среду
образования[1]
• Создать со-бытийную ситуацию и со-бытийное
сообщество[2].
Для этого необходимо перенести на формирование урока и
всей школьной жизни практику построения спектакля:
• определить цели, задачи, мотивы участников
образовательного процесса;
• определить тип конфликта, заложенный в материале, и
построить образовательное действие;
• определить жанр;
• отобрать самые актуальные предлагаемые обстоятельства;
• продумать и организовав завязку, кульминацию и развязку.
От практик игры - свобода, спонтанность поиска, импровизационность,
разработку карты, маршрутного листа. От практики театрального
искусства - целостность формы и ограниченность хронотопа.
У образовательного события есть единство стиля, чёткая
граница времени и пространства, определенный набор
специалистов, которые обеспечивают жизнеспособность
деятельности.
•
•
•
•
[1] Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов \ Ред.составитель Н.Б.Крылова,
М.: ИПИ РАО, 1995.
Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова, ред.выпуска Р.М.Люснер,
Т.В.Анохина, М.М.Князева, М.: ИПИ РАО, 1997.
[2] Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И.
Слободчиков. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.
Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые
ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. ИнноваторBennet college. М., 1997. С. 177-184.
Уроки МХК
в ГБОУ СОШ №123
Формы существования
Театральной Педагогики
Урок литературы
Олимпиада по МХК
• Детские зрительские клубы при
профессиональных театрах.
• Обсуждения
спектаклей
по
специально
разработанным образовательным методикам
«Блиц-интервью»,
«Безоценочное
интервью»,
«Контекст и сравнительный анализ», «Шапка
вопросов»,
«Модифицированные
дебаты»,
«Обсуждение – рисование», «Обсуждение в
форме творческой игры и театрального
тренинга» и др.
• Выстраивание интегративных связей между
урочной и внеурочной деятельностью в школе с
посещением театров. Включение посещения
театра в проектную деятельность, предметное
обучение
в
области
гуманитарных
и
эстетических
предметов,
в
систему
предпрофильной подготовки.
• Уроки театра;
• Школы с театральной атмосферой;
• Школы с театральными классами;
• Школьный театр;
• Центр детского творчества – Театр;
• Театральная школа искусств;
• Точечное применение методов театральной педагогики на самых разных
уроках общеобразовательного цикла в начальном, среднем и старшем звене;
• Интеграция предметов гуманитарного цикла и образовательной области
«искусство» на основе театральной работы и театрально-педагогических
методов;
• Внедрение методов театральной педагогики в работу учителей начальных
классов;
• Организация разного уровня фестивалей Театров, где играют дети с
обширной образовательной и творческой программой.
В. Чикишев на занятии
с учителями в МИОО
Обсуждение спектакля
Пермского молодёжного
театра кукол
Музейно-театральная игра
«Потехи государева двора»
в Измайлово
Встреча московского
городского клуба «Детитеатр-образование»
Ведущие концепции ТП
В 80-ые годы в НИИ Художественного образования образовалась
группа
авторов-разработчиков
российского
варианта
«Драмопедагогики». Основное направление их работы получило
название «Социо-игрового стиля в педагогике». А.П.Ершова
возглавила Лабораторию театра. Труды А.П.Ершовой и В.М.Букатова
посвящены, прежде всего, использованию театральных методов
работы на общеобразовательном уроке. Работы А.В.Гребёнкина
посвящены роли театра и студийности в развитии образовательной
среды школы.
Букатов В. М., д.п.н.
«Драмогерменевтика»
Ершова Александра Петровна,
к.п.н. «Социо-игровой стиль»
Гребёнкин А.В.
«Театр 111»
Пути развития театральной
педагогики на рубеже XX-XXI в.
Клубков
Сергей Вячеславович
(1953-2005), кандидат
искусствоведения
«Режиссура и педагогика
корня»
Ильев Виктор Аафанасьевич,
заслуженный работник культуры
РСФСР, зав кафедрой режиссуры и
мастерства актёра Пермского
государственного института
культуры. «Школа открытого
режиссёрско-педагогического
действия»
Антонова Ольга Александровна,
д.ч. Европейской академии
естественных наук, д.п.н.,
профессор Смольного института
РАО; художественный
руководитель проекта «Будущее
театрального образования».
Сазонов Е.Ю.,
Худ.рук. ТЮТа
Завельский Ю.В.,
Директор ЦО №1543
Чикишев В.Н.,
Директор интерната
для глухих детей,
худ.рук. ПИАНО.
Случ М.И.,
Начальник управления
образования ЮЗАО
Сухов Ф.В.,
Худ.рук. Центра
«Театр на
Набережной»
Рывкин А.А.,
Директор ЦО №1811
«Измайлово»
Казарновский С.З.,
Директор ЦО №686
«Класс-центр»
Семёнов С.Е.,
Директор Химического
лицея №1303
Обновление театральной
педагогики сегодня
Москва - ЦИМ:
Театральный класс.
Елена Ковальская,
Манон Вандер Вотер
Клаудио Майерс и
другие.
Санкт-Петербург – БДТ:
Борис Павлович ведёт
обсуждение спектакля.
Школьная театральная педагогика в
контексте Российского образования
Личностный опыт учащегося всегда имеет
индивидуальную эмоционально - чувственную
форму, результат воплощается не в виде
универсального (единого для всех) понятия, а в
форме личностно значимого вывода,
индивидуального смысла, который, хотя и можно
обозначить на понятном всем языке, но не
передать то богатство ассоциаций, которые вызвали
соответствующие переживания, определяя
множество подтекстов и глубину понимания.
Обогащение и развитие сферы личностных смыслов
сформулировано новыми Федеральными
государственными стандартами как главная
образовательная цель, не подлежащая
количественному оцениванию.
Мы всегда открыты для
сотрудничества
• Сайт Всероссийской конференции памяти
Л.А.Сулержицкого: http://pediskus.ru/
• Сайт клуба «Дети-театр-образование»:
http://deti-teatr.ru/
• Сайт фестиваля-семинара детской
театральной педагогики «Пролог-Весна»:
http://www.prolog-vesna.ru/