Технология организации преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС. Итог совместного эксперимента РАО и Образовательной системы «Школа 2100» Ситуация, в которой осуществлялся эксперимент ФГОС – это требования к … РЕЗУЛЬТАТАМ СТРУКТУРЕ УСЛОВИЯМ основной образовательной программы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования» Метапредметные Личностные Предметные •универсальные •ценностно•опыт Традиционный взгляд: учебные действия смысловые получения, (познавательные, установки преобразования и «Дать прочные ЗНАНИЯ личностной позиции, регулятивные и применения •основы российской и коммуникативные предметных ) - основа умения гражданской знаний действий! … Система оценки – новые задания на проверку учиться … идентичности … СделаныСМЕЩАЕТСЯ по нач.школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ АКЦЕНТ С ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ НА » УМЕНИЯ ИМИ, ПОЛЬЗОВАТЬСЯ! Преемственность новых стандартов ФГОС ФГОС ФГОС Официально принят, действует. Первые ученики пойдут учиться по нему 1 сентября 2011 года Проект опубликован, идет жаркое обсуждение и доработка. Официально принят в начале 2011 года. Начался процесс экспертизы учебников 5-9 кл. под этот ФГОС. Самый поздний срок его введения – 1 сентября 2015 года Образовательная система Премия ФГОС «Школа 2100» Правительства РФ ЗАЧЕМ учить? (цель) КТО будет учить? Научная концепция: Союз авторов, Федеральный перечень учебников реализующих «Педагогика здравого методистов, 40 тыс. смысла» ФГОС (2011-2012 уч.г.): педагогов; система «Школа 2100» признан одной из четырех Цель: УМК Функционально повышения СИСТЕМ УЧЕБНИКОВ грамотная личность. квалификации, журнал предостерегаем от формального подхода:и после» «Нач.шк.+до -Система учебников – это связи, а не набор! -Мало взять учебники, нужно работать в системе целей и технологий КАК учить? (технологии) ?! Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (понимать смысл текстов) ☺ Оценивание успехов (адекватная самооценка) © Проектная технология (самостоятельные дела) ЧТО изучать? (содержание) УМК от д/с до старшей школы Общие сведения об эксперименте Что такое ОТСУТСТВИЕ преемственности? Учитель начальной школы Учитель основной школы Содержание Мы вам подготовили таких Да ваши дети ничего не замечательных детей, а вы… знают и не умеют!!! ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА Педагогическая: Воспитание функционально грамотных выпускников, умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения (универсальные учебные действия) для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и общественной морали. Общеобразовательная: обеспечение непрерывного образовательного процесса, направленного на получение нового образовательного результата, с использованием необходимых диагностических, дидактических и методических материалов. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА 1) Внедрение алгоритма организации непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий. 2) Уточнение представления о новом образовательном результате. 3) Апробация системы развития универсальных учебных действий (ранее – общеучебных умений) учащихся как целевых ориентиров образовательного процесса на стыках начальной и основной, основной и старшей школы. 4) Создание и апробация комплексной диагностики уровня развития универсальных учебных действий при переходе из начальной школы в основную. ЗАМЫСЕЛ И ГИПОТЕЗА ЭКСПЕРИМЕНТА Экспериментальные классы Переход из начальной в основную школу осуществляется по алгоритму организации ПРЕЕМСТВЕННОСТИ. Диагностика личностных и метапредметных результатов 6 кл Р «Школа 2100» «Школа 2100» начальная школа Е З основная школа У Л Ь 4 кл Т А Т Цели Содержание Технологии > Р основная школа Е З Л Переход в основную школу осуществляется БЕЗ алгоритма организации преемственности. Другие системы 6 кл У Контрольные классы 4 кл «Школа 2100» начальная школа Ь Т А Т Цели Содержание Технологии УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТА Научный руководитель эксперимента – доктор психологических наук, профессор, академик РАО Д.И.Фельдштейн •11 регионов России: Республика Башкортостан, Ивановская область, Костромская область, Краснодарский край, республика Мордовия, Псковская область, Ростовская область, г. Санкт-Петербург, республика Татарстан, республика Чувашия, Ярославская область; •34 – методиста институтов повышения квалификации и методических центров; •58 – общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев); •более 300 – педагогов начального и основного звена; •100 – классов; •более 1800 - учеников; •11 авторов и методистов Образовательной системы «Школы 2100», координаторы: Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, М.Е.Турчина). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА С 2009 года + Москва (ГЭП) С 2011 года + Омская обл., + респ. С 2010 года Удмуртия + Саратовская обл. (РЭП) СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ЕДИНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ «Школы 2100» Проблемный диалог - вместо объяснения темы … – постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации… - вычитывание подтекста и концептуальных смыслов – глубокое понимание текста Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок… - обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА УМК – это инструмент, но не сама преемственность Совет координаторов направлений старые инструменты» « «новые инструменты СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА – построение единой образовательной среды Определение единых ЦЕЛЕЙ и задач всего коллектива педагогов Подбор единого комплекса СРЕДСТВ (технологии, УМК и т.д.) для достижения этих целей и задач Требования к педагогам и детям Процесс обучения Совместно полученный НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Что и как оценивается? Оформление школы Отношения: Учителя –дети -родители Внеклассная жизнь • 1.Образование временного метод. объединения учителей СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 4-х и будущих 5-х классов (на календарный год) • 2.Договоренность об общих целях (портрет выпускника). • 3.Открытые уроки в 4-м кл. для учителейОсновная осн. школы. ступень Уровень осн. и нач. школы. • 4.Совместные уроки в 4-м кл. учителей 5-6 кл. • 5.Диагностика метапредметных результатов на выходе из Начальная 4-го кл. ступень • 6.Открытые Уровень 3-4 кл. уроки в 5-м кл. для метод. объединения Единый комплекс: •Единая 7.Обсуждение и решение проблем адаптации 5-х классов система -проблемный диалог, универсальных учебных действий: • 8.Определение Единый эффективности – УМК -продуктивное чтение, -оценивание диагностика, анализучебных успехов Осуществление алгоритма «Преемственность» 1шаг. Сентябрь 2008 г. Метод.объединение начальной и основной школы Создание приказом администрации образовательного учреждения временного метод.объединения учителей начальной и основной школы. Объединение создается на один календарный год – с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года). Оно должно включать учителей, которые в момент образования объединения ведут 4-е классы в начальной школе и педагоговпредметников, которые будут принимать этих детей в 5-м классе. «Круглый стол» педагогов начального и основного звена. г.Псков Результаты первого шага (создание метод.объединения) Положительный опыт: Обычно диалог между учителями начальной и основной школы начинается, когда дети уже перейдут в 5-ый класс. Причем носит он, как правило, констатирующий характер («не научили..»). В данном же случае, через создание метод. объединения во втором полугодии 4-го класса, пока еще можно договориться и что-то исправить, мы сажаем педагогов за стол переговоров. Митрофанова М.В. (МОУ «Многопрофильный лицей №1» Чамзинского района Республики Мордовия) Результаты первого шага (создание метод.объединения) Трудности и методы их преодоления Трудность: Не всегда в декабре известно, кто из учителей будет работать в будущих 5-х классах. Опыт преодоления: Включать в состав метод.объединения несколько учителей по одному предмету с целью их подготовки, а также с тем, чтобы администрация в дальнейшем имела возможность выбора педагогических кадров при распределении нагрузки. 2 шаг. Октябрь 2008 г. Согласование целей, содержания и технологий Внутри методического объединения должна быть достигнута договоренность: 1. О едином понимании целей, то есть – об уровне универсальных учебных действий, который необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5-6 классах. 2. О соблюдении единых технологий и принципов системы «Школа 2100». 2 шаг. Октябрь 2008 г. Согласование целей, содержания и технологий Компромисс между педагогами начального и основного звена: единый «портрет выпускника начальной школы» данного конкретного образовательного учреждения и единых требований, предъявляемых к нему. При этом педагоги опираются на программу развития общеучебных умений (универсальных учебных действий) «Школы 2100», достраивая ее под себя. Результаты второго шага (согласование) Из программы развития универсальных учебных действий в Образовательной системе «Школа 2100» скорректированной по итогам экспериментальной работы. Регулятивные УУД. Н - необходимый уровень 3-4 кл., П – повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов) Ученики 1. Определять цель (проблему) и план действий Действовать по плану, решая проблему Оценивать результат действий Определять цель обнаруживать и формулировать проблему: Н – учебной деятельности, урока П – тему проекта . Выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы: Н – выбирая из предложенных П– самостоятельно искать средства достижения цели. . Планировать с помощью учителя учебную деятельность: Н - решение знакомых задач, проблем творческого и поискового характера; Посуществление проекта. Работать по плану (предложенно му и самостоятельно составленном у), используя Н - основные П-и дополнительн ые средства (справочники, сложные приборы, средства ИКТ) По ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки Н – с помощью учителя Псамостоятельно. Определять степень успешности выполненной работы, исходя из имеющихся критериев: Н – в привычной учебной ситуации на уроке П – при оценке проекта; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки. Осознавать причины своего успеха или неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха Н – в диалоге с учителем П– самостоятельно. Н Н Н Н Н Н Н П П П П П П П 3 шаг. Октябрь – декабрь 2008 Посещение и анализ уроков в 4-м классе Учителя основной школы посещают уроки в начальной школе по своим предметам. Обсуждение уроков организуется с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования. Это позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками – увидеть их возможности в комфортной для них обстановке. В ходе обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют требования, предъявляемые к ученикам и корректируют необходимые умения (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т.п.). Педагоги основной школы на уроке в 4-м классе. Республика Мордовия Результаты третьего шага (анализ уроков в 4-м кл.) Положительный опыт: …Сразу АНАЛИЗА же после урока обществознания в младшей школе было«Школа много 2100») СХЕМА УРОКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ФГОС (в системе вопросов («что и как дети записывают…» и т.п.). Учитель основной школы, Учитель:________________________. Класс:___. познакомившись с содержанием учебника, в свою очередь, была удивлена: Предмет:__________. Тема:______________________ оказывается, многое из ее курса ребята уже знали. Фрагменты урока: виды Какие результаты продемонстрированы в Что в следующий деятельности учащихся, виде универсальных учебных действий лицей (указать№1»раз можно сделать Митрофанова М.В. (МОУ «Многопрофильный Чамзинского задания и т.д. группу и конкретные виды действий): лучше? района Республики Мордовия) Использование Регулятивные: определять цель и Проблемы в технологий план, действовать по плану,среднего звена развитии: Проводилось взаимноесоставлять консультирование учителями и деятельностного типа: по содержанию оценивать результат. - универсальных начальной школы учебного материала, что способствовало Проблемный диалог Познавательные: извлекать информацию, учебных действий выработке единых требований. (проблемная ситуация, перерабатывать ее (анализ, сравнение, - предметных Ситникова М.В.., (Каменская СОШ Вичугского р-на Ивановской области) поиск решения, классификация…), представлять в разных умений. применение нового и др.); трудностей: формах. Другие проблемы Опыт преодоления Продуктивное чтение Коммуникативные: доносить свою позицию, взаимодействия Трудность: организовать посещение уроков, т.к. будущие учителя 5(работа с текстомТрудно до понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, учителя и учеников, го класса, как правило,данную в данный годи ведут чтения, во время чтения, в явном неявномвыпускников, виде - подтекст, и им нельзя проявившие в после чтения) много уроков. концепт), сотрудничать. данном фрагменте пропускать Оценивание учебных урока Личностные: оценивать поступки, Преодоление: один урок надо посетить «вживую», и еще успехов (самооценка Как по минимум объяснять нравственные оценки и мотивы, несколько проанализировать по видеозаписям. алгоритму и др.) самоопределяться в системе ценностей (подробнее – см. табл. УУД). Трудность: Разные подходы к анализу урока (для кого-то важнее технологичность, деятельность, а для кого-то – детали содержания) 1. … 4шаг . январь-февраль 2009 года Совместные уроки в 4-м классе Разработка и проведение учителями основной и педагогами начальной школы совместных уроков в 4-х классах. Учителя начальной школы могут выступать в качестве специалистов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной – консультантами в нюансах своего предмета. На этом шаге, педагоги разных ступеней образования, делая общее дело, смогут почувствовать себя командой единомышленников, скорректировать свои позиции. А ученики 4-го класса познакомятся со своим будущим учителемпредметником, что сделает их Совместная разработка урока переход на новую ступень более педагогами начальной и основной подготовленным и комфортным. школы. г.Санкт-Петербург Результаты четвертого шага (совместные уроки) Сложилось три варианта реализации – три типа взаимодействия учителя начальной и основной школы: 1) Готовит и проводит урок только учитель основной школы, а учитель начальной школы дает только информацию о классе, темы, отдельные советы. 2) Учителя начальной и основной школы вместе готовят конспект, а проводит урок только учитель основной школы. 3) Оба учителя готовят и проводят урок вместе, распределяя между собой эпизоды урока, поддерживая друг друга в течение всего урока. Результаты четвертого шага (совместные уроки) 3) Сотрудничество учителей основной и начальной школы устанавливается полностью: вместе готовят урок, вместе проводят, вместе анализируют (при этом сам процесс может идти через острые и трудные споры, но результатом, как правило, довольны оба). + Для учеников (и для учителей) урок проходит в максимально комфортной обстановке, с минимально возможным числом шоковых ситуаций от ощущения новизны и непонятности приемов и стиля общения нового педагога. Формируется установка: «в 5 классе будет хорошо, привычно, не страшно». 5шаг март-апрель 2009 года Диагностика нового результата в начальной школе Диагностика личностных, метапредметных и предметных результатов, а также психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу. В рамках эксперимента задача-минимум – замерить уровень развития универсальных учебных действий (общеучебных умений) на выходе из начальной школы в экспериментальных классах (которые будут продолжать учиться в условиях преемственности целей, содержания и технологий «Школы 2100») и в контрольных классах, которые в начальном звене обучались по «Школе 2100», но в основной школе продолжат обучение по другим системам и учебникам. Результаты пятого шага (диагностика) Создана и апробирована диагностика нового обр.результата ПРИМЕР Тест: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Умение: представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм Задание 8.В киоске продавалось мороженое — эскимо и пломбир в стаканчике. Продавец занес в таблицу результаты своей работы и начал строить по ней диаграмму. Помоги продавцу достроить диаграмму. Не забудь подписать ее элементы. Таблица Дни недели Мороженое Диаграмма Понедельник Вторник Среда Четверг Эскимо 20 34 28 30 Пломбир в стаканчике 34 40 10 20 60 50 40 Эскимо 30 Пломбир в стаканчике 20 10 0 Понедельник 6 шаг сентябрь-октябрь 2009 года Анализ уроков в 5-м классе На данном этапе необходимы посещения уроков в 5-м классе руководителем методобъединения и учителями начальной школы. Шестой шаг осуществляется, когда ученики перейдут в основную школу. Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности должны увидеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Необходимо советами помогать учителям-предметникам реализовывать совместные договоренности о преемственных технологиях Урок литературы в 5-м классе по технологии продуктивного чтения. г.Санкт-Петербург. 7шаг октябрь-декабрь 2009 года Решение проблем адаптации Главное на этапе седьмого шага - регулярное проведение методобъединений в 5-м классе, на которых обсуждаются уроки, координируется работа и решаются возникающие проблемы. Принципиально важно в первые же две недели и далее учителям-предметникам регулярно встречаться с учителями бывших 4-х классов, чтобы обсуждать, как проявляют себя ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно выработать коллективное решение. Обмен опытом методобъединений по преемственности. Республика Мордовия Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл.) Положительный опыт: Учителя начальной школы продолжают следить за своими Был создан коллектив единомышленников. Мы стали учениками, за ихдруг успехами, учителей прислушиваться к другу.консультируют Борисова М. В., Рогозина М. среднего звена. Вечеря 42 п. Ахтырского В. (МОУ «Гимназия №23»Е.В. г. о.(шк.№ Саранск Республики Абинского р-на Краснодарского края) Мордовия) Учитель теперь – желанный гость. Учительначальных начальной классов школы видит своих детей в новой Митрофанова М.В. (МОУему «Многопрофильный лицей №1» ситуации, что позволяет определить положительные Чамзинского района Республики и отрицательные моменты своейМордовия) работы и скорректировать свою учебную деятельность. Теслинова И.Н., Смекалова И.Н., Зародова Е.А., Молодкина Ж.Е., (школа № 31 г.Ярославля) Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл.) Трудности и их преодоление: Трудность: разный диапазон владения предложенными технологиями по данному алгоритму. Преодоление: заранее (годом раньше )привлекать к работе методического объединения учителей, которые планируют работать по данной системе, с тем, чтобы они были уже информированы и смогли сразу включиться в работу. Не ограничивать методобъединение одним годом. 8 шаг январь – май 2010 Определение эффективности организации преемственности Эксперимент завершается определением эффективности работы по преемственности – анкетированием, диагностикой нового результата умений, анализом результатов, корректировкой деятельности педагогического коллектива. Сравнение результатов диагностики в 5-м и 4-м классах показывает нам, как чувствуют себя ученики в новых условиях. Подведение первых итогов эксперимента на открытом семинаре в г.Великие Луки Результаты восьмого шага (эффект) Положительный опыт: Результаты каждого отдельно взятого обучающегося не были снижены по сравнению с 4 классом; имеют хороший уровень мотивации, владеют навыками самостоятельной работы в парах, группах, имеют опыт работы с различными видами источников. Леонтьева Е.А. шк.№87 г.Казань, республика Татарстан. Сильного снижения качества по итогам входных контрольных работ не наблюдается. Заметны положительные результаты по устным предметам (истории, окружающему миру, литературе) Учителя – предметники отмечают умение излагать свои мысли, логично строить ответы, выделять главное, высказывать свое мнение. Галиуллина А.Л. Шк.№54 г.Казань, республика Татарстан. Результаты восьмого шага (эффект) Трудности и их преодоление: Трудность: Некоторые учителя формально относятся к формированию общеучебных умений (УУД) учащихся. Попрежнему большее внимание уделяется ЗУН (знаниям) учащихся Преодоление: Регулярно вести наблюдение за формированием общеучебных умений (УУД) учащихся не только в виде диагностических срезов, но и через портфолио, результаты педагогического наблюдения и т.д. Шире привлекать психолога к данной работе. Общие результаты эксперимента «Преемственность» РЕЗУЛЬТАТЫ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ в 4-х кл. НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ на выходе из начальной школы (76) 72 62 Регулятивные действия ниже нормы 0 68 Познавательные действия норма 70 50 86 Личностные действия 84 Указан средний % успешных действий при выполнении заданий коммуникативные действия 100 хор. прев. 2008 год, 11 регионов РФ, 2769 выпускников начальной школы, обучавшихся по образовательной системе «Школе 2100»: единый исходный уровень контрольных (1079 уч.) и экспериментальных классов (1689 уч.) РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ в 5-х кл. учителей, учеников и родителей Экспериментальные классы Контрольные классы (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100») (БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ) 53 класса из 9 регионов России. 1209 учеников, 1009 родителей, 106 учителей основной школы и 37 учителей начальных классов 41 класса из 7 регионов России: 867 учеников, 493 родителя, 184 учителя основной школы и 26 учителей начальных классов. При анализе опроса проверялись гипотезы: 1) В экспериментальных школах предполагается больше совпадений, сближений позиций учителей начальных и основных классов. ПОЛНОСТЬЮ 2) В экспериментальных классах эмоциональная реакция учеников, учителей и родителей на переход в основную школу будет более позитивной: - оправдаются ожидания детей от 5-го класса ЧАСТИЧНО - условия обучения (как изучаем, за что нас хвалят и т.п.) будут более схожими с начальной школой; ЧАСТИЧНО - оправдаются ожидания учителей 5-го класса по поводу тех качеств, которые они хотели видеть в своих новых учениках; ПОЛНОСТЬЮ - оправдаются ожидания учителей начальной школы о том, что их учеников продолжают развивать, а не «губят»; ПОЛНОСТЬЮ АНКЕТЫ: Портрет учеников 5-х классов глазами учителей: 1.Какие качества наиболее развиты в учениках (встретив новое, будут размышлять / просить учителя объяснить и т.д.) Экспериментальные классы Контрольные (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100») Взгляд педагогов НАЧАЛЬНОЙ школы. Деятельностные качества нового образовательног о результата (самостоятельно сть, умение высказывать свою позицию и др.качества) Взгляд педагогов НАЧАЛЬНОЙ школы. Взгляд педагогов ОСНОВНОЙ школы. 74% 71% 53% 80% 20% (БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ) Взгляд педагогов ОСНОВНОЙ школы. совпали Репродуктивноформирующие качества старого результата классы 26% Подтверждается 1-я гипотеза СБЛИЖЕНИЕ ПОЗИЦИЙ – педагоги обеих ступеней ориентируются уже на новый результат (в контрольных классах учителя осн.школы «не видят» этих качеств, а по данным диагностики они у учеников есть 47% 29% АНКЕТЫ: мнение учителей нач.школы о продолжении 1. Насколько учителя осн.школы продолжают развитие ваших учеников: мы одна команда / продолжают, но можно лучше / в основном нет / не продолжают Экспериментальные классы Контрольные (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100») Взгляд педагогов НАЧАЛЬНОЙ школы на коллег из ОСНОВНОЙ. Продолжают полностью или частично Не продолжают или почти не заметно 86% 14% классы (БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ) Взгляд педагогов НАЧАЛЬНОЙ школы на коллег из ОСНОВНОЙ. Подтверждается 1-я и 2-я гипотезы СБЛИЖЕНИЕ ПОЗИЦИЙ и ЭМОЦ.РЕАКЦИЯ – в экспериментальных классах почти в 2 раза меньше недовольства учителей нач.школы действиями коллег из основной школы 73% 27% АНКЕТЫ: мнение учеников и родителей о характере учебы 1. В 5-м классе по сравнению с 4-м изучать новые темы в основом: сложнее / проще !! интереснее / скучнее Экспериментальные классы (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100») Взгляд Взгляд УЧЕНИКОВ. РОДИТЕЛЕЙ. Сложнее (значит, новая ступень ставит новые задачи) 71% 74% Контрольные классы (БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ) Взгляд УЧЕНИКОВ. В экспериментальны х классах на 6-7% больше тех, кому заметен новый уровень сложности и им это интереснее. 64% Взгляд РОДИТЕЛЕЙ. 68% 36% 32% Проще (значит, нет преемственности в целях и технологиях) 29% 26% ПЕРВЫЕ ДАННЫЕ ДИАГНОСТИКИ в 6-х кл. НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ уровень 3-4 кл. и уровень 5-6 кл. 5-6 кл См. в статье «Цели, ход и результаты эксперимента» 08г. 11г. 08г. 11г. 08г. 11г. 08г. 11г. 08г. 11г. 100 0 72 67 56 58 Контр. Экспер. Регулятивные : планировать Контр. 43 и 47 48 Экспер. Личностные действия 64 62 Контр. 65 коммуникативные действия 68 Экспер. 69 Контр. Контр. Экспер. 50 (76) Экспер. 70 Весь тест 66 62 Познавательные действия 85 В 2011 г. диагностировалось только одно умение - планировать РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к реализованному нами варианту решения проблемы преемственности: 1) Ничего не меняет, проблема остается. 2) Много положительного, но решается лишь около половины проблемы. 3) В основном проблема успешно решена. РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к представленному варианту решения проблемы преемственности: 1) Ничего не меняет, проблема остается. 2) Много положительного, но решается лишь около половины проблемы. 3) В основном проблема успешно решена. А что же будет ПОСЛЕ эксперимента? СОЗДАНА Технология организации преемственности между начальной и основной ступенью образования педагогическим коллективом школы (алгоритм «8 шагов) Разработана на основе алгоритма «8 шагов) в ходе совместного эксперимента РАО и «Школы 2100» (11 регионов – 2008-2011 гг.) и ГЭП г.Москвы (2009-2012 гг.) При разработке учтен опыт всех участников экспериментальной работы, а в особенности - педагогов, обобщивших свой опыт в соответствующих текстах.