Профессионально-педагогическое образование на
advertisement
ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ И ПРОБЛЕМЫ ЕГО РАЗВИТИЯ Директор НОЦ профессиональнопедагогического образования РГППУ, д-р пед. наук, профессор В.А. Федоров 1 Федоров В.А., Хаматнуров Ф.Т. Научно-образовательная школа «Научные основы развития и проектирования профессионального и профессионально-педагогического образования в России» академика РАО Г.М. Романцева. Образование и наука. 2010. № 10. С. 126-139. 2 ВОПРОСЫ 1. Характеристика изменений в ППО (этапы развития). 2. Особенности исследований ППО образования. 3. Проблемы ППО образования, требующие исследований. 4. Проблемы научно-методического обеспечения развития ППО. Возможные пути их решения. 3 Развитие системы ППО в России Этап / Годы Структура системы Характеристика системы и условий 1.1. недостаточность содержания 1. Дополнительная предоставляемой ступень 1-2-х педагогической подготовки Конец летней подготовки (мнение экспертов); IXX – на базе высшего начало образования подготовлено около 300 XX вв. 1.2. Специальное специалистов; учебное заведение реализующее дальнейшее развитие программу системы прекратилось в отраслевой и связи с событиями, психолого начинавшимися в России с педагогической 1914 г. подготовки. 4 Развитие системы ППО в России Этап / Годы 2. 1920 ÷ 1943 Структура системы Характеристика системы и условий 2.1. Институты специального назначения; 2.2. Педагогические институты, ведущие подготовку специалистов для системы НПО; 2.3. Высшие 4-х месячные научнопедагогические курсы; 2.4. Индустриально педагогический техникум. масштабы подготовки недостаточны для удовлетворения развивающейся системы подготовки рабочих кадров; дефицит квалифицированных научно - педагогических кадров и научного обеспечение ППО; противоборство сторонников и противников ППО; закрытие всех вузов ППО (1937 г.), сосредоточение подготовки на краткосрочных формах обучения (от нескольких дней до 6 месяцев). 5 Факторы, сдерживающие развитие ППО на 2-м этапе - срок обучения в вузах (3 года в технических и 2,5 года в сельскохозяйственных), не позволял обеспечить необходимое качество специального и педагогического образования выпускаемых специалистов; - широко распространенное мнение о том, что преподавателями можно работать без специальной педагогической подготовки. 6 Развитие системы ППО в России Этап / Годы 3. 1943 ÷ 1958 Структура системы Характеристика системы и условий 3.1. Педагогические частичное восстановление отделения при структуры системы ППО; отраслевых вузах; - обострение потребности в педагогах профессионального 3.2. Индустриально обучения, в системе подготовки педагогические рабочих у 82% мастеров техникумы; производственного обучения и 50% старших мастеров нет 3.3. Учебные среднего профессионального заведения образования, а высшее дополнительного образование (техническое или образования педагогическое) имеют (повышение 3,5÷6,9% мастеров, 17,9÷20,8% квалификации) старших мастеров. 7 Развитие системы ППО в России Этап / Годы 4. 1958 ÷ 1979 Структура системы Характеристика системы и условий 4.1. Факультеты в ИПФ отраслевых вузов не отраслевых имели нужного институтах; педагогического потенциала, а 4.2. Индустриально педвузы потенциала, педагогические способного обеспечить техникумы; высокий уровень специальной 4.3. Всесоюзный и технической подготовки, но и ин-т повышения те и другие не могли квалификации осуществлять качественную инженерно подготовку по рабочим педагогических профессиям; кадров и его организованы СПТУ, филиалы; осуществляющие 4.4. ФПК инженернообщеобразовательную и педагогических профессиональную кадров. подготовку. 8 Факторы, способствующие развитию ППО на 4-м этапе Расширение системы ППО вызвано изменениями в части теоретического и производственного обучения в НПО, обусловленными реформой системы образования и реализацией программы “Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР”; 9 Развитие системы ППО в России Этап / Годы Структура системы 5.1. Инженерно 5. педагогический институт; 5.2. ИПФ (отделения) 1979 ÷ технических вузов; 1992 5.3. ИПФ педагогических институтов; 5.4. Инженерно – педагогическая специализация при отраслевых кафедрах; 5.5. Индустриальнопедагогические техникумы. 5.6. Институты (факультеты) повышения квалификации инженернопедагогических кадров. Характеристика системы и условий -рост масштаба НПО опережал развитие системы ППО; - ППО не получало достаточной научной поддержки, поэтому подготовка осуществлялись по схеме “инженер + педагог” или педагогическая подготовка шла параллельно с инженерной без их интеграции (кроме СИПИ); - для НПО характерна высокая текучесть педагогических кадров, плохая их закрепляемость. 1 0 Факторы, способствующие развитию ППО на 5-м этапе -превращение НПО в одну из форм получения общего среднего образования; - изменения в технике и технологиях производства, в содержании труда рабочих. 11 Развитие системы ППО в России Этап / Годы Структура системы Характеристика системы и условий 1. Профессионально- – ИПО трансформировано в педагогический ППО; 6. университет (РГППУ); – разработаны и 1992 ÷ Инженерно- реализованы два поколения 2006 2. педагогический ГОС высшего ППО; университет (ВГИПУ); – для выпускников 3. Инженерно- учреждений высшего ППО педагогические введена квалификация факультеты; «педагог профессионального 4. Индустриально- обучения»; педагогические колледжи (техникумы) НПО передано на управление в регионы. 5. ИПК, ФПК 1 2 Факторы, способствующие развитию ППО на 6-м этапе – создано Учебно-методическое объединение по ППО; – выделена специальность ВО «Профессиональное обучение (по отраслям)»; – открыта научная специальность «Теория и методика профессионального образования». 13 Развитие системы ППО в России Этап / Годы Структура системы 1. Профессиональнопедагогический 7. университет (РГППУ) Инженерно2006 ÷ 2. н/в педагогический институт 3. Инженернопедагогические факультеты 4. Профессиональнопедагогические и профессиональные колледжи (техникумы) 5. ИПК, ФПК Характеристика системы и условий – утверждены ФГОС высшего и среднего ППО; -реализуется уровневое ППО «бакалавриат – магистратура аспирантура»; - начата реорганизация системы высшего образования России; - упразднена система НПО; - СПО передано на управление в регионы, в системе СПО выделен уровень подготовки по рабочим профессиям. 1 4 Организационно-педагогические аспекты ППО Ведущая идея - соединение педагогической с подготовкой производственника. подготовки А. Ф. Евстигнеев-Беляков (1927) Основные позиции: • наличие высшего образования - главное квалификационное требование к преподавателю профессиональной школы; • педагогическая подготовка для преподавателей специальных дисциплин обязательна, при этом принципиальным моментом считается интеграция педагогической и специальной составляющих обучения путем создания в технических и сельскохозяйственных вузах педагогических кафедр; • содержание подготовки преподавателей специальных дисциплин включает специальные знания и умения по профессии отрасли, психолого-педагогические знания, знания методики преподавания и методическую практику. 15 Организационно-педагогические аспекты ППО (продолжение 1) Ведущая идея - соединение педагогической с подготовкой производственника. подготовки М. М. Рубинштейн (1928) Основные позиции: • необходима особая подготовка педагогических кадров для системы профессионального образования; • определены, на основе деятельностного подхода, составляющие психолого-педагогической и методической подготовки педагога профессионального обучения; • в отраслевых вузах создать межфакультетские педагогические отделения (определены принципы их деятельности и учебный план 3-годичной подготовки инженеров-педагогов; • как временную меру использовать подготовку педагогов ПО на педагогических курсах-надстройках и привлекать в учебные заведения ПО специалистов с производства. 16 Организационно-педагогические аспекты ППО (продолжение 2) Ведущая идея - соединение педагогической с подготовкой производственника. подготовки С. Я. Купидонов (1928) Основные позиции: • структура квалификационных требований к педагогу ПО: наличие специальных знаний в объеме программы высшей школы, знание производства (стаж практической работы) и психолого-педагогические знания и умения; • психолого-педагогическую подготовку осуществлять как дополнительную, «надстроенную» над инженерной; • обязательность повышения квалификации профессионально-педагогических работников как по производственному, так и по педагогическому направлениям. 17 Организационно-педагогические аспекты ППО (продолжение 3) Ведущая идея - соединение педагогической подготовки с подготовкой производственника. И. А. Каиров (1930) Основные позиции: • усилить педагогическую составляющую подготовки; • формировать на курсах штат научно-педагогических работников и отказаться от совместителей; • создать в сети НПО базы педагогической практики; • ввести систему контрактов с обучающимися на педагогических курсах; • преобразовать крупные педагогические курсы в самостоятельные вузы для подготовки педагогов ПО. 18 Организационно-педагогические аспекты ППО (продолжение 4) Ведущая идея - соединение педагогической подготовки с подготовкой производственника. А. Я. Вышинский (1932) Основные позиции: -обучение производственников педагогического процесса; -создание учебных заведений педагогических курсов; по основам типу Высших (в остальном взгляды согласуются с рассмотренными выше позициями предыдущих исследователей). 19 Организационно-педагогические аспекты ППО (продолжение 5) Ведущая идея обучение преподавателей в специализированных профессиональнопедагогических вузах. С.Е. Гайсинович (1928), А. А. Красновский (1929), Н.М. Барбашов (1931) Основные позиции: • наряду с технологическим, педагогическим и методическим компонентами, включить «владение одной универсальной рабочей профессией»; • в качестве выпускного испытания при окончании вуза организовать защиты дипломных работ или дипломных проектов. 20 Организационно-педагогические аспекты ППО (продолжение 6) О мастерах производственного обучения И. Дашеновский, Д.Н. Евреинов, Королев Основные позиции: - обязательная психолого-педагогическая подготовка мастера производственного обучения. • необходима такая подготовка, в результате которой мастер мог бы исполнять «и работу преподавателя теоретических предметов». 21 Тенденции развития ППО • функционирование и развитие системы ППО осуществлялось преимущественно на эмпирической основе; • развитие ППО определялось изменениями и потребностями в цепи «государство – производство – НПО – ППО»; • развитие ППО происходило в системе связей и отношений, не учитывающих потребности и интересы личности; • ППО развивалась с определенным отставанием потребностей системы НПО в обучающем персонале; от • на различных этапах развития системы ППО совершенствование организационно-педагогических основ позволяло преодолевать возникающие проблемы и противоречия, обеспечивая его переход на новый уровень. 22 Современная концепция ППО Разработана под руководством Г.М. Романцева (1994 г.) Она содержит: - характеристику системы подготовки педагогов профессионального обучения и состояния обеспеченности ими учебных заведений НПО и СПО; - проблемы и противоречия НПО и роль системы ППО в их разрешении; - структурно-содержательное высшего ППО; совершенствование - описание требований к учебно-воспитательному процессу подготовки профессионально-педагогического персонала, кадровому обеспечению системы ППО, к организации ее работы и управления ею. 23 Современная концепция ППО Дополнение (2001 г.) Оно содержит: - целостную 3-х уровневую концептуальную организационно-педагогическая модель ППО в основе которой постулат об обязательности развития системы подготовки педагогов профессионального обучения; - 1-й уровень содержит идеи развития ППО; - 2-й уровень развивает и конкретизирует каждую идею соответствующими принципами развития ППО; - 3-й уровень раскрывает условия реализации данных принципов в практике ППО. 24 ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ППО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Состав системы: • обновился круг образовательных учреждений ППО (изменения в системах ВО и СПО); • утверждены ФГОСы; • реализуются разной направленности уровневые образовательные программы; • постоянно обновлялось управление и заказчики (НПО, СПО). 25 ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ППО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (продолжение 1) Внутренние связи: • учреждения среднего и высшего ППО; • учреждения основного и дополнительного образования; • наука и образование; • наука, образование и УМО; • образование и управление 26 ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ППО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (продолжение 2) Внешние связи: • с высшей школой; • с начальным и средним профессиональным образованием; • с инновационным производством; • с общественностью, властью. 27 ПРОБЛЕМЫ ППО, ТРЕБУЮЩИЕ ДАЛЬНЕЙШИХ ИССЛЕДОВАНИЙ • обусловленные модернизацией профессионального образования; • обусловленные модернизацией высшего образования; • обусловленные развитием самого ППО; • обусловленные отношением профессионально-педагогических кадров к реализации стратегических целей профессионального образования и производства. 28 КЛЮЧЕВАЯ ПРОБЛЕМА ППО Каковы возможности развития ППО, как особой образовательной отрасли, обретения ею способности удовлетворять возрастающие потребности как личности, так и экономики, государства и общества в современных динамично изменяющихся социально-экономических и социальнопедагогических условиях. 29 ЧТО ДЕЛАТЬ? - Необходима новая концепция ППО. - Теоретическое осмысление особой образовательной отрасли ППО - это полинаучная проблема, для решения которой необходима интеграция научного потенциала педагогов, психологов, философов, экономистов, социологов и др. 30 УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ Первое – наличие целостной исследовательской программы научного обеспечения ППО; Второе – наличие творческого коллектива, способного разработать такую программу и объединить для ее реализации всех заинтересованных лиц. 31 ОЦЕНКА ПЛЮСОВ И МИНУСОВ ВАРИАНТОВ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ППО Вариант Через создание научноисследовательской сети, включающей университеты, академические НИИ, экспериментальные площадки, экспертнооценочные центры, венчурные фирмы. Плюсы Возникновение условий для реализации всего процесса научного поиска, целостности инновационного процесса с учетом специфики регионов. Минусы Сложность координации в рамках целостной научной программы, неясность разграничения полномочий и ответственности. 32 ОЦЕНКА ПЛЮСОВ И МИНУСОВ ВАРИАНТОВ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ППО (2) Вариант Плюсы Минусы В рамках университетского исследовательского комплекса. Непосредственное включение научных исследований в образовательный процесс, привлечение студентов и аспирантов к научной работе. Сложности финансирования самостоятельной университетской структуры. 33 ОЦЕНКА ПЛЮСОВ И МИНУСОВ ВАРИАНТОВ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ППО (3) Вариант Плюсы Через проекты Возможность проведения ФЦПРО. масштабного федерального эксперимента по модернизации ППО, мониторинга развития региональных систем образования, функционирование университетов как центров научного сопровождения развития региональных систем образования. Минусы Ориентация преимущественно на прикладные аспекты развития научного обеспечения ППО. 34 ОЦЕНКА ПЛЮСОВ И МИНУСОВ ВАРИАНТОВ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ППО (4) Вариант Плюсы Координационный план НИР по проблемам развития ППО. Возможность координации исследований проблем развития ППО, проводимых в образовательных организациях системы ППО, и отслеживания их результатов. Минусы Заявительная тематика. Нехватка в ОО системы ППО квалифицированных исследователей проблем ППО. 35 А ЧТО ДАЛЬШЕ? Необходимо направить усилия на решение следующих первоочередных проблем: а) концептуально-методологической, включая терминологическую (укрепление позиций базового и дополнительного ППО на основе нового научного знания и достижений в практике); б) технологической, включая сопряжение новых профессиональных стандартов с ФГОС; б) кадровой (создание в ОО групп экспертов из ключевых фигур, обладающих опытом работы по взаимодействию с работодателями, отбору содержания подготовки педагогов профессионального обучения и применения современных образовательных технологий); в) коммуникационной (выступления, публикации, сетевое взаимодействие). 36 Доклад закончен. Благодарю за внимание. 37 Литература. 1. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с. 2. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. проф.-пед. ун-та, 1997. – 333 с. 3. Кубрушко П.Ф. Содержание профессиональнопедагогического образования. М.Высшая школа, 2001. 236 с. 4. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-методологические основы стандартизации: монография / Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2011. - 545 с. 38
