Перемены в обществе и перемены в школе

Перемены в обществе
и перемены в школе
Если взглянуть на 30 лет назад
и загадать на 30 лет вперёд
Темы для бесед и размышлений
А.С.Русаков,19.06.2014
1
КАРТИНА ШКОЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН – в первом приближении
Ресурсы инерции (комплексные)
● Становление
достойного человека
● Становление
ответственного
участника
социальной жизни
● Методы
эффективного
обучения
● Забота обо всех,
«кто здесь»
Потенциал
педагогических
возможностей
 Стихийное влияние
 Реальные
ШКОЛЬНАЯ
РЕАЛЬНОСТЬ
общественные
интересы
 Импульсивные
псевдорациональные
проекты
 Утопическая
социальная
инженерия
Силы
социальных
влияний
2
КАРТИНА ШКОЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН – чуть уточняем
Ресурсы инерции (комплексные)
Школа от
собственной
инерции
Потенциал
педагогических
возможностей
Школа от
педагогики
ОБНОВЛЕНИЕ
ШКОЛЬНОГО
МИРА
Школа от
общества
Силы
социальных
влияний
Школа
«от жизни»
Ресурсы новых
поколений
3
Волна распространения
полуподпольно
наработанных в СССР
педагогических ресурсов
(«педагогика
сотрудничества»,
«педагогика развития»,
«гуманная педагогика»,
«педагогика сообществ»…)
Самостоятельно
растущие школы
и «школы
с человеческим лицом»
Высокая
выживаемость
инертных школ
в экстремальных
условиях
30 ЛЕТ:
СРЕДИ
ПЕРЕМЕН
В
ШКОЛЬНОМ
МИРЕ
Воссоздание модели
советской среднестатистической школы
при повышенном
уровне всеобщей
безответственности
«Элитные» школы
для «способных»
детей:
расширение
и упрочение слоя
«Модернизационные»
утопии:
выживают, когда входят в
резонанс с инстинктами
советского управления школой
Внешкольные
образовательные
инициативы
(в т.ч. в школу проникающие)
Краткий всплеск широкого
учительского движения;
формирование
национального
экспертно-проектного
сообщества
дезинтеграция
учительских
сообществ;
учитель как
госслужащий
4
Школа и общество: некоторые черты
взаимодействия за 30 прошедших лет


общественное и педагогическое развитие идут
параллельными курсами
большинство школьных инициатив – из педагогических
сообществ
 экспертные педагогические сообщества с переменным
успехом противостоят глобальным утопическим
проектам
 общественность запаздывает и никак не влияет на
глобальные утопические проекты
 родительское влияние на обычные школы почти
отсутствует («Скажите спасибо, что мы вообще
работаем»)
 перемены в образовании не влияют
на общественную среду (2-3
исключения)
5
Школа и общество: вероятные перемены
в отношениях в следующие 30 лет


Большинство образовательных инициатив – от
родительской общественности и местных сообществ
Выбор активных родителей:
– Качание прав («Дайте мне, что положено!..»)
– Установка на сотрудничество («Как мы можем вместе сделать
лучше?»)


Признание неформальности качественного педагогического
образования
Радикальное размывание «учительской касты»
•
•
Национальный кризис профессионализма (как фон)
Увеличение меры неформальности педагогических
поисков – хитрые игры с местной государственной
властью за права и ресурсы (как фон)
6
Школа и общество: возможные перемены
отношений в следующие 30 лет (продолжение)

Вынужденный поиск подходов к решению проблем,
которые не решались:
– Что такое среднее образование?
– Где и как среднее образование граничит с профессиональным?
Характер взаимовлияния?
– Что такое образование общественное?

Влияние ресурсов педагогической мысли и опыта – на
возможности общественной мысли, практики, проектной
работы
7
Ступени образования: понятность и не очень
Начальная школа
как школа грамоты



Освоение грамотности как основ
национальной культуры
«Выпускник» – адекватный
участник бытовой жизни местного
сообщества
Интерес/уважение к познанию,
«учёности» и «умелости»
Отдельная тема:
Что такое грамотность? Что в неё входит?..
8
Ступени образования: понятность и не очень
Средняя школа
как …




Освоение основ рациональной
«космополитической» культуры
Выпускник – как ответственный участник
социальной и деловой жизни своей страны
Готовность к выбору своего
профессионального пути
База знаний и умений, позволяющие встать
на этот путь
9
Ступени образования: понятность и не очень
Профессиональная
школа
1) «Высокое» высшее образование:




экспертная позиция в своей предметной области
готовность к научно-исследовательской и/или руководящей работе
опыт взаимодействия с людьми высшего научного круга
«элитная» позиция в национальном мире как представителя современных
«космополитических» знаний
2) «Средневысшее» образование
•
•
•
•
Профессиональная грамотность специалиста
Социально-коммуникативные умения
Кругозор: культурный и деловой
Предметные знания в своей области
4) Имитация высшего
образования –
как реализация среднего
3) «Недовысшее» качественное
профессиональное образование
5) «Недосреднее» профобразование
10
Профессиональное образование
между средним – высшим – «дополнительным» образованием
Задача-загадка 1

Многолетняя систематичность или интенсивные курсы?

Освоение профессии – через неформальное,
«дополнительное» образование
…И наоборот: использование профессионального
образования для самообразования



Профессиональное образование внутри школьного?
…Общее школьное внутри профессионального?

Варианты сложных конструкторов?
Возможно ли настоящее общее образование
без профессионального?
Или всегда необходим симбиоз?.
11
Мера ответственности школы
за общее образование
Задача-загадка 2
«Неформальное»
дополнительное
образование
не замечает и действует по своей программе?
 организует и направляет?
Школьное
опирается на…?
 вбирает в себя?
образование
«Информальное»
- индивидуальное,
«по жизни»
12
Воссоздание естественной среды развития школьников
Задача-загадка 3



Школа привыкла опираться на естественную среду развития
детей как на данность
Эта среда для многих детей и во многом радикально
изменилась
Среди важнейших педагогических задач:
- или воссоздание естественной среды
искусственными средствами
- и/или пересмотр приоритетов в обучении и
главных методов организации уклада учебной жизни
В какой мере это посильно школе?
А кроме того в связи с этим:
Каково место физической культуры в среднем образовании?
13
Что признаётся предметной основой
«базового среднего образования»?
ЛАТЫНЬ и архетипы античной культуры
Новоевропейские языки + латынь + что-то античное
+ немного математики и современной культуры
Задача-загадка 4
Вплоть до XIX века
XIX век
ПОЛИТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА
Математика,
физика, химия
Первые три четверти XX века
Английский + какие-то умения работать с текстом
+ что-то из математики + калейдоскоп случайных знаний
+?
?+?
Рубеж XX-ХХI
веков
ХХI век
14
Задача-загадка 5
Надо ли научить всех основам
естественных наук?
И возможно ли научить?
15
Естественные науки и математика:
Привычный механизм: испытываем всех, отбираем тех,
кто почему-то сам готов учиться тому, чему велят
«Груз» общеобязательного
образования
подростков
16
Естественные науки и математика:
«развлекаясь, увлекаемся»
Как сделать серьёзное обучение привлекательным для всех?
Педагогика сотрудничества
Edutainment
«Желание учиться поддерживается успехом в учёбе»
Переосмысление
задач ест.-научного образования
в школе («не набор
сведений, а культура
мышления»).
«Груз» общеобязательного
образования
подростков
Дополнительное
образование
Дополнительное
образование
Переосмысление
содержания общего
образования
Другое качество
начальной школы
право на выбор и
самоопределение
относительно учебных
предметов.
17
Задача-загадка 6
Гуманитарные предметы
Прощание с учебником
18
Механизм гуманитарного обучения
как «обучебникования»
ЖЁСТКАЯ, ПОШАГОВАЯ
ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ
УЧИТЕЛЯ
Политическое
руководство
УЧЕБНИК
Информирование,
контроль за выучиванием
информации из учебника
=
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Идеологическая
правильность
Выбор
концепции
«За скобками»:
эффекты
внеучебникового,
«внесодержательного»
общения учителя
и школьников
Заучивание
Отношение
к информации
из учебника
Научнопедагогические
учреждения
Научная
корректность
ЛОЯЛЬНОЕ:
будем знать,
как принято думать
«ГРУЗ ЗНАНИЙ»,
но не ресурсы умений
ИРОНИЧЕСКОЕ:
наверняка всё не так
19
Некоторые тенденции
гуманитарного обучения
УЧЕБНИК
отражение
определённой
гуманитарной
концепции,
варианта
систематизации
учебного
материала
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ГУМАНИТАРНЫЕ УМЕНИЯ
ВАЖНЕЕ АБСТРАКТНЫХ
ЗНАНИЙ
лишь один из видов учебных материалов
наряду со многими другими
основное достоинство на фоне других
учебных материалов – дидактическая
проработанность
Какими должны быть эти умения?..
параллельное использование
нескольких учебников в учебном
процессе – норма учебной жизни
?
?
?
учебник, созданный школьниками –
возможный результат учебной работы
То, что было «за кадром» подготовки учебника – само
может становиться предметом изучения:
● Принципы отбора главного, второстепенного и незначительного
● Принципы классификации материала
● Принципы выбора стиля и логики подачи материала
● Соотношение «идеологических» и «научных» позиций в гуманитарных проблемах
● Обсуждение проблем объективности и субъективности,
точного знания и вариативных оценок
● Рассмотрение возможных альтернативных концептуальных подходов и т.п.
● Размышление над «образом автора» и «образом читателя» учебника
20
Задача-загадка 7
Общественное, «гражданское»
образование
Третья сфера общего образования,
наряду с естественно-научными
и гуманитарными дисциплинами?
21
Общественное образование:
из первых вопросов






Каковы идеалы гражданского образования?
Что школьникам нужно узнавать о социальных
закономерностях вообще – и про общество, в котором
они живут?
Какие умения и навыки гражданского поведения
необходимо выносить из школы?
Какие методы обучения для этого необходимы?
Как в связи с этим школе взаимодействовать с
окружающим социальным миром?
Какие стратегии универсальны, а какие –
исключительно «по обстоятельствам»?
Отдельная тема:
Школа как участник социально-экономических
отношений местного сообщества.
Тематика социо-культурного проектирования образования и пр.
22
Гражданское образование: развилки принадлежности
Общее образование:
чьё оно? –

если общественное – то орган общественной жизни

если государственное – то учреждение, действующее по
регламентам

если принадлежит участникам образовательного
процесса – то договорное, проектное

если это «преднаучный» и/или
«предпрофессиональный» недоуровень образования –
то содержание задаётся наукой и/или производством

если мир школы – прежде всего педагогический – то
содержание образования и/или уклад школьной жизни
задаются педагогическим сообществом
Отдельная тема:
Школа, понимающая общество – влияет на него.
23
Гражданское образования:
развилки в понимании общественных идеалов
Духовные,
личностные
идеалы
Личностнонравственная
гражданственность
Шовинистическая
гражданственность
Адаптивная
гражданственность
Рациональная,
конструктивная
гражданственность
«Мир во зле
лежит»
По известной
цитате
Бенкендорфа
«Наше общество
развивается, у него
есть достоинства и
несовершенства»
«Общественные
идеалы есть,
и они успешно
действуют в мире»
(+ –)
(+)
признаются отдельно
от социальных
признаются отдельно
от социальных
+
утверждаются и
рассматриваются
Социальные
идеалы,
идеалы социальной
ответственности
–
отрицаются или
мифологизируются
–
рассматриваются в
единстве как
проявление
национальногосударственных
верноподданнических
идеалов
–
признаются как
ситуативные,
расплывчатые
+ –
+
утверждаются
и рассматриваются
как универсальные
Вариации:
Шизофреническая: шовинизм + изучение правового демократического государства
Исследовательская: давайте посмотрим, что там на практике в нашем обществе…
24
Примеры возможных “зеркал”
педагогических практик для практик социальных

о механизмах анализа социо-культурной ситуации и вариантах стратегий
развития местного сообщества

об этапности в формировании «свободоспособности» человека:
возможных тактиках поддержки в переходе от затравленности людей
к договороспособности

о закономерностях формирования и развития коллективов, команд,
творческих групп

о подходах к структурированию содержания и выборе методики работы
с разными его частями

об использовании образовательных проблем для налаживания согласия
и взаимодействия в местном сообществе между людьми различных
убеждений

об использовании «детского измерения» социальной действительности как
приемлемого для всех основы пространственной организации местной
жизни, выбора приоритетов и правил местного сообщества и т.д.
25