Компетентностный подход в дополнительном образовании детей

Компетентностный подход
в дополнительном
образовании детей
Компетентность - это
способность
использовать освоенное
содержание образования для решения
практически-познавательных, ценностноориентационных и коммуникативных задач
в различных сферах учебной и внеучебной
деятельности
Компетентность - это
обучение + воспитание
(знания + параметры личности)
Компетенция - это
право на деятельность,
сфера деятельности
Свойства
компетентностей:
Это общеучебные умения
Они
 многофункциональны
 надпредметны
Структура
ключевых компетентностей:





в сфере самостоятельной
познавательной деятельности;
в сфере гражданскообщественной деятельности
в сфере социально-трудовой
деятельности;
в бытовой сфере;
в сфере культурно-досуговой
деятельности.

Под компетентностью принято
понимать способность решать
проблемы и типичные задачи,
возникающие в реальных
жизненных ситуациях, с
использованием знаний, учебного
и жизненного опыта, ценностей и
наклонностей. Понимая
«способность», не как
«предрасположенность», а как
«умение», «способен», т.е. «умеет
делать».
Противоречия, которые необходимо
учитывать педагогу ДОД.


Первая группа противоречий – это
противоречия между социальными
процессами и условиями среды, с одной
стороны и различной степенью готовности
педагога и учащихся к принятию изменений
социальной среды.
Вторая группа противоречий связана с
характером взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
Сущностные характеристики
компетентностно - ориентированного
образования:


Усиление личностной направленности
образования, что проявляется в обеспечении
активности учащихся в образовательном
процессе, увеличении возможностей выбора.
Развивающая направленность и построение
возрастосообразного образования. Цель
развивающего образования – личностное
развитие, реальное продвижение. Знания,
умения и навыки выступают не целью, а
средством в процессе развития ребенка.
Требование научить решать социально и
личностно значимые проблемы и жизненно
важные задачи в каждом возрасте, которое
реализуется путем:
1) освоения новых видов деятельности, в рамках
которых обучаемые могут самостоятельно
решать проблемы;
2) освоения новых способов решения проблем в
различных видах деятельности.

Ориентация на саморазвитие личности,
которое базируется на постулатах:
1) осознании самоценности каждой личности, ее
уникальности;
2) неисчерпаемости возможностей развития
каждой личности, в том числе ее творческого
саморазвития;
3) приоритете внутренней свободы – свободы
для творческого саморазвития по отношению
к свободе внешней.


Дополнительное образование
предоставляет человеку не столько
путь расширения общего
образования (его углубления,
совершенствования) в рамках
действующей образовательной
системы, сколько право на участие
в поиске смысла своей жизни.

Для системы дополнительного
образования интерес представляет
подход к пониманию компетентности
британского психолога Дж. Равена. У
Дж. Равена компетентность выступает в
качестве ведущего содержательного
основания, позволяющего
сформулировать четыре важнейших
следствия о необходимости:
Необходимость введения компетентностного
подхода в образовательный процесс УДОД




во-первых, пересмотра взглядов на возможности каждого ребенка, ибо
все ученики могут стать компетентностными, сделав свой выбор в
широчайшем спектре занятий; соответственно педагогу нужно
научиться видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него
уникального набора качеств, важных для успеха в той или иной
специальной области;
во-вторых, переформулировки целей образования; на первый план
выходит задача развития личности с помощью индивидуализации
обучения;
в-третьих, изменения методов обучения, которые должны
содействовать выявлению и формированию компетентностей учеников
в зависимости от их личных склонностей и интересов; в качестве
ведущего дидактического средства предлагается использование метода
проектов;
в-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур
оценивания учащихся и образовательных программ.
Сущностные признаки
компетентности:






ориентированы на будущее (проявляются в возможностях
организовать свое образование, опираясь на собственные
способности, с учетом требований будущего);
имеют деятельностный характер обобщенных умений в
сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных
областях (ситуациях);
пpоявляются в умении осуществлять выбор исходя из знания
Себя в конкретной ситуации;
проявляются в мотивации на непрерывную
самообразовательную деятельность.
постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением
требований к «успешному взрослому»);
Универсальной компетентностью, на которой базируются
достижение ключевых компетентностей во всех сферах
самоопределения человека является информационная. Она
является основой интеграции всех компетентностей,
обеспечивает профессиональную мобильность человека и
опирается на универсальное умение работать с разными
источниками информации.
Информационная компетентность :
1) помогает ребенку обучаться;
2) позволяет выпускникам
стать более гибкими,
соответствовать запросу
работодателей;
3) помогает быть более
успешным в дальнейшей
жизни.
Направления обновления дополнительного образования с
позиций компетентностного подхода:




пересмотр взглядов на возможности каждого ребенка,
так как все ученики могут стать компетентными,
сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий;
соответственно учителю нужно научиться видеть
каждого ребенка с точки зрения наличия у него
уникального набора качеств, важных для успехов той
или иной сфере деятельности;
изменение технологий, методов и форм обучения,
которые должны содействовать выявлению и
формированию компетентностей учеников в
зависимости от их личных склонностей и интересов;
изменение позиции педагога, который становится в
большей степени «координатором» или
«наставником», чем непосредственным источником
знаний и информации;
создание открытого образовательного пространства,
позволяющего каждому выстроить образовательную
траекторию, которая наиболее полно соответствует
его образовательным потребностям.
Компетентности( по Тряпициной А.П.)




личностная компетентность в сфере
взаимодействия учащегося с самим собой с
другими людьми, природой;
социальная компетентность в сфере
взаимодействия с обществом;
познавательная компетентность в сфере
взаимодействия с социальным и природным
миром;
предметно-деятельнастная компетентность
в сфере взаимодействия с человеческой
деятельностью.
Необходимыми социальными детерминантами
реализации компетентностного подхода в
дополнительном образовании детей является:



профессионализация сферы организации свободного времени
детей и подростков и других видов деятельности, выполняющих
функцию регулирования социальных отношений в обществе
(что определяет проблематику формирования социально –
трудовых, учебно – познавательных компетенций
учащихся);
развитие сферы детского благополучия в соответствии с
требованиями построения социального и правового государства
(формирование гражданской, коммуникативной,
общекультурной информационной компетенции);
преобразование общеобразовательного пространства в
интересах детей и подростков в соответствии с требованиями
гуманизации жизни общества (формирование ценносто –
смысловой компетенции, компетенции личностного
самосовершенствования).
Требование научить решать социально и
личностно значимые проблемы и
жизненно важные задачи в каждом
возрасте, которое реализуется путем:


1) освоения новых видов
деятельности, в рамках которых
обучаемые могут самостоятельно
решать проблемы;
2) освоения новых способов решения
проблем в различных видах
деятельности.
Ориентация на саморазвитие личности, которое
базируется на постулатах:



1) осознании самоценности каждой
личности, ее уникальности;
2) неисчерпаемости возможностей развития
каждой личности, в том числе ее
творческого саморазвития;
3) приоритете внутренней свободы –
свободы для творческого саморазвития по
отношению к свободе внешней.